Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 3 )

Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей - подготовка человека к конкретной деятельности. Реализация принципа модульности обеспечивает:

- интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта;

- постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации;

- ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям.

Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике, для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Осуществление этого принципа требует соблюдения следующих условий:

- планирование процесса профессионального обучения в соответствии с периодами производственного обучения, вводного, подготовительного периода, периода освоения профессии, контрольно-заключительного;

- соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

- осуществление обучения дедуктивным методом обучения;

- опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

- упорядочение учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний.

Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и образования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необходимо овладеть.

Принцип создания обучающей среды. Создание обучающей среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

Создание благоприятной среды требует разработки и реализации системы социальных и психолого-педагогических мер в целях управления этим процессом:

- создание нормальных условий труда, оказывающих благоприятное психологическое и эстетическое влияние на учащихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т. д.);

- педагогическая оптимизация управленческих воздействий (их целесообразность, согласованность, компетентность, учет педагогических последствий).

Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением информационных технологий во все сферы жизни.

Во-первых, информационные технологии расширили возможности предъявления учебной информации; во-вторых, позволил усилить мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемого материала; в-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс. Чаще всего, в качестве средства информационных технологий рассматривается применение компьютеров в учебном процессе.

профессиональных учебных заведениях наиболее целесообразно в следующих областях учебной и учебно-производственной деятельности:

- компьютер как объект изучения, т. е. усвоение знаний, навыков, умений ведет к осознанию возможностей компьютера, а также его использования при решении разнообразных задач в процессе изучения предмета «Основы информатики и вычислительной техники»;

- компьютер как объект изучения и орудие труда при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связанным с обслуживанием оборудования, автоматизированного на базе ЭВМ и микропроцессорной техники;

- компьютер как средство обучения (автоматизированные обучающие системы, тренажеры и др.):

- компьютер как средство организации и управления учебно-воспитательной работой в учебном заведении.

Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эффективно решать следующие педагогические задачи: индивидуализация и дифференциация обучения; осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществление самоконтроля и самокоррекции; моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развитие познавательных интересов учащихся; формирование умения принимать решения.

Диапазон средств управления учебным процессом с помощью компьютера необычайно широк; от возможности учащемуся самому задать вопрос до последовательности изложения учебного материала.

Принцип экономической целесообразности. Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений между участниками образовательного процесса и предприятиями-заказчиками на основе заключения договоров о подготовке рабочих кадров. Учебно-производительный труд учащихся должен стимулироваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда учащиеся принимают участие в выполнении производственных заданий наряду с квалифицированными рабочими. Это стимулирует овладение учащимися передовыми приемами и способами труда, активные поиски путей повышения его производительности, стремление к овладению профессиональным мастерством.

Контроль и педагогический анализ уроков производственного обучения

Контроль уроков производственного обучения имеет определенную специфику в организационном плане. Здесь имеется в виду, что длительность урока производственного обучения, как правило, равна полному рабочему дню — 6—7 часов, и практически невозможно, да и не нецелесообразно руководителю быть на уроке от начала до конца.

Наиболее типичным является такой вариант общего анализа урока производственного обучения в учебных мастерских, когда проверяющий (анализирующий) полностью присутствует:

·  при проведении вводного инструктажа,

·  1—1,5 часа в процессе упражнений учащихся,

·  30—40 мин через 3—3,5 часа после начала урока (в период нормального темпа и ритма работы учащихся)

·  при проведении заключительного инструктажа.

Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и учащихся, сделать необходимые выводы.

Анализ уроков производственного обучения целесообразно проводить по следующей примерной общей схеме:

·  условия и обстановка проведения занятий;

·  содержание, организация и методика проведения вводного инструктажа;

·  содержание упражнений учащихся, методика и организация текущего инструктирования учащихся мастером;

·  проведение заключительного инструктажа;

·  организованность занятий и поведение учащихся.

Такая схема применяется при анализе уроков производственного обучения в учебных мастерских учебного заведения, а также при проведении занятий в период обучения в условиях производства и производственной практики.

Более подробно эта общая схема анализа урока производственного обучения может быть представлена следующим образом.

Условия и обстановка проведения занятий:

·  организация, содержание и обслуживание рабочих мест учащихся, их санитарно-гигиеническое состояние;

·  обеспечение учащихся работой, инструментами и приспособлениями в соответствии с требованиями программы;

·  наличие нарядов у учащихся, обеспеченность их учебной и производственной документацией.

Содержание, организация и методика проведения вводного инструктажа:

·  определение цели занятий; обоснованность отбора материала вводного инструктирования учащихся мастером или работниками предприятия;

·  методика объяснения и показа трудовых приемов и процессов;

·  методика использования наглядных пособий, технических и других средств обучения, учебно-технической документации;

·  способы решения воспитательных задач; отражение современных до­стижений техники и технологии, передовых приемов труда;

·  способы развития интереса и познавательной активности учащихся;

·  организация и методика закрепления материала вводного инструктирования;

·  логичность, доступность, техническая грамотность инструктирования;

·  степень усвоения учащимися материала вводного инструктажа.

Содержание упражнений учащихся, методика и организация текущего инструктирования учащихся мастером:

·  правильность подбора учебно-производственных работ;

·  правильность установления целей и планомерность обходов мастером рабочих мест, своевременность помощи учащимся;

·  рациональность методов текущего инструктирования;

·  степень самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий, правильность используемых ими приемов и способов работы;

·  выяснение характера затруднений, испытываемых учащимися в процессе работы;

·  качество работ и выполнение учащимися норм выработки, соблюдение правил безопасности труда;

·  порядок контроля приемки готовых изделий; оказание методической помощи учащимся мастером производственного обучения, квалифицированным рабочим.

Основное внимание при анализе урока производственного обучения необходимо обращать на способы и методические приемы текущей работы мастера сучащимися. Конкретное их содержание зависит от содержания учебно-производственных работ, вида и цели упражнений, подготовленности группы, опыта мастера. Вместе с тем можно выделить общие правила эффективного проведения текущего инструктирования, которыми и следует руководствоваться, оценивая обучающую деятельность мастера в процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся. Правила эти следующие:

·  четко определять цель деятельности учащихся: для чего делать, что конкретно нужно достигнуть; добиваться осознания цели учащимися;

·  вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;

·  постоянно развивать у учащихся стремление и способности анализировать свой труд, побуждать их к самоконтролю, самостоятельному определению ошибок и отклонений от заданных условий работы;