Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 2 )

Первичным результатом учения являются знания. Знание — это отраженные сознанием, представленные в понятиях и суждениях научные и природные закономерности, факты, явления действительности. В знаниях отражаются связи, структуры, последовательности явлений окружающей действительности, варианты их проявлений и др. Знания необходимы для осознанного выполнения созидательной деятельности или технологического преобразования окружающей действительности.

Готовность к созидательной и преобразовательной деятельности субъекта будет определяться наличием у него навыков. Навык — это способность на безошибочное (после многократного повторения), доведенное до автоматизма выполнение отдельных познавательных, созидательных или преобразовательных действий. На начальном этапе овладения действием его выполнение находится под прямым контролем сознания субъекта. Отслеживается не только цель деятельности, но и правильность выполнения отдельных элементов действий, и их последовательность.

По мере учения из-под контроля выводятся сначала отдельные элементы действий, а затем и их полная последовательность. Контролируется только цель действия и качество результата. Навык обязательно связан со стандартными условиями выполнения действия. При изменении условий автоматизм теряется, и действие вновь начинает контролироваться и управляться сознанием.

Знания и навыки интегрируются в умениях. Умения — это способность обучаемого быстро, точно и сознательно применять в познавательной созидательной или преобразующей деятельности усвоенные знания и навыки. Умение отражает наличие у субъекта совокупности знаний \: навыков, обеспечивающих возможность качественного выполнения той или иной деятельности.

Интегральной характеристикой результата производственного обучения является опыт. Опыт характеризуется, с одной стороны, совокупностью приобретенных человеком умений (совокупность технологических знаний л трудовых навыков). Однако эта характеристика отражает только образованность человека в какой-либо области. С другой стороны, он предусматривает способность ориентироваться в различных трудовых ситуациях, предвидеть возможные отклонения в технологическом процессе и устранять их. Такая способность развивается в практике, когда учащийся научится исправлять ошибки, вызванные объективными или субъективными причинами. Чем больше было таких исправленных ошибок, чем шире их спектр, тем богаче опыт человека. Таким образом, опыт — это технологическая образованность, дополненная совокупностью допущенных и исправленных ошибок в той или иной сфере деятельности.

В отличие от других наук в педагогике нет четко сформулированных законов. Своеобразными нормативными положениями являются принципы обучения. Принцип — это основа, первоначало, руководящая идея, главное правило по проведению действия или поведения. Принципы обучения (или дидактические принципы) образуют систему исходных основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает требуемую эффективность.

По , к ведущим принципам обучения относятся:

•  принцип воспитательной направленности обучения и обеспечения всестороннего развития;

•  принцип научности и посильной трудности содержания, форм, методов и средств обучения;

•  принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя;

•  принцип наглядности обучения;

•  принцип систематичности;

•  принцип связи теории с практикой;

•  принцип прочности результатов обучения;

•  принцип положительного эмоционального фона обучения;

•  принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Применительно к производственному обучению можно добавить следующие принципы;

•  принцип политехнической направленности содержания;

•  принцип соединения обучения с созидательной деятельностью;

•  принцип ведущей роли практической деятельности в обучении.

Политехнический принцип. По определению К. Маркса, «Политехническое обучение знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств». Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Общепрофессиональные включают в себя знания: об общих основах классификации техники и принципах, лежащих в основе технологии производства конкретной отрасли; о классификации материалов и способах их получения; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об экономике, экологии, организации труда; о новой технике и технологии производства отрасли.

Специальные знания раскрывают сущность конструкции оборудования, инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуатации, технологических процессов, особенности изготовления изделий и др

Осуществление принципа политехнического обучения требует соблюдения следующих условий:

- соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники;

- организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;

- связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью;

- доступность пониманию учащимися, соответствие их возрастным особенностям;

- возможность удовлетворения познавательных интересов учащихся;

- опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

- информационная стабильность и динамичность учебного материала в течение более или менее длительного периода;

- системность;

- соответствие содержания обучения имеющейся материально-технической базе;

- учет факторов, влияющих на производительность труда.

Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся, связь теории и практики. Производственное обучение - процесс двусторонний, где учебная и трудовая деятельность органически связаны между собой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и со­знательное включение учащихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следующих условий:

- теоретические знания должны быть опережающими, проверяться на практических занятиях;

- в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

- для эффективной реализации подготовки рабочих широкого профиля необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и синтез по видам производства;

- интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали - объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета и по горизонтали - взаимосвязь специальных знаний и умений.

Принцип профессиональной направленности учебного процесса. При этом содержание производственного обучения разрабатывается с учетом того, кого готовят в том или ином случае. В соответствии с педагогическими целями в мастерских, на занятиях в аудиториях создаются имитируются (моделируются) формы и содержание будущей профессиональной деятельности. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалифицирован­ных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предполагает описание эталонных требований к рабочему, то есть:

- функций, выполняемых на рабочих местах;

- задач, которые должен уметь решать рабочий;

- общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.

Моделирование профессиональной деятельности рабочего широкого профиля в учебном процессе должно осуществляться при следующих условиях:

- деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

- политехническая направленность интеграции знаний и умений;

- уровневая градация интегративного процесса обучения;

- зависимость построения интегративного процесса обучения;

- прогнозирование эталонных требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект. Содержание профессионального обучения должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии и организации труда.

Принцип модульности производственного обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность. Программы имеют вариативный характер, содержание модулей-программ постоянно изменяется с учетом социального заказа.