Организация и планирование производственного обучения в профессиональном образовании (стр. 4 )

·  не давать учащимся готовых указаний, как исправить допущенную ошибку;

·  добиваться, чтобы учащиеся сами поняли, осознали ее и нашли способ устранения и предупреждения;

·  не вмешиваться в работу учащихся, если в этом нет необходимости;

·  своевременно оказывать помощь учащимся, приучая их к преодо­лению трудностей, но не допуская закрепления ошибки;

·  оказывать постоянную помощь учащимся путем повторного показа и объяснения трудовых приемов;

·  практиковать прикрепление лучших учащихся к менее успевающим;

·  проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, безопасности.

Учебный процесс — это деятельность мастера производственного обучения и учащихся. Поэтому об успешности урока, о выполнении его цели следует судить не только на основе анализа обучающей деятельности мастера, но, главным образом, анализа хода и результатов учебной деятельности учащихся.

Деятельность учащихся на уроке анализируется путем непосредственных наблюдений за их работой, проверки выполняемых и выполненных учебно-производственных работ, а также путем бесед с учащимися на рабочих местах или после урока.

Проведение заключительного инструктажа. При анализе этой части урока необходимо исходить из основной цели заключительного инструктирования — на основе анализа успехов и недостатков показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать ошибок и закрепить успехи.

1.2 Система производственного обучения

Предметная система производственного обучения

Предметная система производственного обучения исторически появилась с возникновением ремесленных школ и училищ. Она соответствовала этапу, когда изделие обрабатывалось работником полностью с начала до конца. В истории производственного обучения это был период ремесленного ученичества, когда ученик-подмастерье, помогая мастepy, учился сам.

Технологически она реализуется следующим образом. Вначале устанавливается перечень изделий, которые должен уметь изготовлять работник данного вида труда; данной профессии. Затем устанавливается последовательность их изготовления с постепенным переходом ко все более сложным работам. Например, при подготовке портных, использовался следующий перечень изделий и последовательность их изготовления:

1) детские распашонки, чепчики,

2) ночные сорочки;

3) поясные изделия;

4) плечевые изделия и так далее;

Выполняя работы, характерные для данного того или иного изделия ученик, осваивает необходимые производственные навыки.

Преимуществом предметной системы являются:

·  она знакомит учащегося со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда;

·  поддерживает интерес к работе, т. к, учащийся постоянно видит полезные результаты своего труда;

·  позволяет хорошо сочетать обучение с производительным трудом учащихся.

Недостатком же предметной системы является то, что ученик овладевает всем трудовым процессом по изготовлению изделий сразу, без предварительного освоения входящих в этот процесс трудовых операций и рабочих приемов. Трудовые операции и рабочие приемы могут быть простыми и сложными, повторяться в разных трудовых процессах. Несмотря на повторение трудовых операций и рабочих приемов, предметная система ориентирует на изучение каждого трудового процесса как совершенно нового.

Хотя предметная система практического обучения труду и устарела, но она широко используется в индивидуальных творческих работах.. Например, при изучении народных промыслов: изготовление изделий из бересты, плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т, д.

Предметная система существовала до второй половины XIX века.

Операционная и операционно-предметная системы

Появление мануфактур с разделением труда и дроблением технологического процесса на отдельные операции потребовало чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдельные трудовые операции.

Появилась система производственного обучения, которая получила название операционной. За главный объект изучения была взята отдельная операция. Вначале уточняются трудовые операции, которые составляют основное содержание того или иного производственного процесса. Затем они выстраиваются в определенную технологическую последовательность. Например, последовательность изучения трудовых операций при подготовке столяра по операционной системе выглядела следующим образом:

1) рубка и теска древесины;

2) пиление древесины;

3) строгание и фугование, торцевание, фигурное строгание;

4) сверление и долбление;

5) склеивание и обработка шипов и так далее.

После усвоения учащимися всех основных трудовых операций они переходят к работе по применению их при изготовлении изделий.

К достоинствам операционной системы производственного обучения можно отнести следующее:

1. более тщательно формируются умения и навыки в выполнении отдельных трудовых операций;

2. позволяет последовательно строить обучение, переходя от простых операций к более сложным;

Недостатком можно назвать то, что в этой системе производственного обучения она отрывает выполнение операций от изготовления законченного изделия. Длительное время работа учащихся носит непроизводительный характер. Учащиеся не видят результатов своего rруда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бесполезно расходуется значительное количество сырья и заготовок. За время между освоением операций и их применением происходит потеря качества некоторых умений и навыков в выполнении изученных операций.

Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных организацианно-технических и технико-экономических умений: организации труда, рационального планирования пос-ледовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений остается как-бы за рамками операционной системы.

Операционная система может получить развитие, в настоящее время, в конвейерной организации массового производства.

Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной систем. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда таким образом, чтобы при их выполнении осваивались все операции, присущие данному виду труда.

Освоение все новых и новых операций, с применением уже изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий, и составляет суть операционно-предметной системы производственного обучения.

Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом обучении технологии обработки любых конструкционных материалов изучаемых в образовательных учреждениях.

Моторно-тренировочная система

Моторно-тренировочная система или система ЦИТа разработана Центральным институтом труда (сокращено ЦИТ). Этот институт су­ществовал в России в 20-30-е годы ХХ века и занимался проблемами производственного обучения рабочих.

Развитие машинной промышленности, появление в содержании труда специфических приемов по обслуживанию машин и механизмов потребовало от рабочих умений и навыков быстрого и точного выполнении этих приемов. Это достигается не сразу. Вначале производится тщательный анализ самого трудового процесса, его трудовых операций и отдельных рабочих приемов и трудовых движений. Затем определяются комплексы упражнений и практических работ по их освоению.

В моторно-тренировочной системе выделялись четыре периода. Первый период посвящался тренировочным упражнениям в трудовых движениях и рабочих приемах. Эти упражнения проводились обычно не на реальных объектах труда, а на учебных моделях.

Во втором периоде обучения по моторно-тренировочной системе проводились упражнения в выполнении трудовых операций. Здесь внимание учащихся сосредотачивалось, глав­ным образом, на освоении совмещений и сочленений рабо­чих приемов в трудовую операцию. Сознательный контроль за своими трудовыми действиями также постепенно умень­шается, и уже выполнение трудовой операции доводится до автоматизма.

В третьем периоде учащиеся упражнялись в изготовлении простейших изделий. В заключительном, четвертом периоде, ученики выполняют изделия самостоятельно.

Главным достоинством моторно-тренировочной системы является использование в трудовой деятельности всех составляющих трудового процесса: трудового движения, рабочего приема, трудовой операции и в целом.

Эта система просуществовала недолго, до 40-х годов, так как в ней умаляется роль сознания в производственном процессе. В моторно-тренировочной системе присутствует разрыв между процессом обучения и производственным процессом.

Операционно-комплексная и другие системы трудового (производственного) обучения

Новая система производственного обучения объединила все положительное от моторно-тренировочной и операционно-предметной систем. Была выработана новая операционно-комплексная система. От моторно-тренировочной системы взято детальное усвоение отдельных трудовых движений и рабочих приемов. А изучение операций взято из операционно-предметной системы, т. к. в ней изучение операций осуществляется на примepe изготовления изделий. В ней освоение операций строится таким образом, что учащийся, освоив последовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, при изготовлении изделия. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот почему этд система названа операционно-комплексной.

В операционно-комплексную систему производственного обучения входит следующие этапы учебной работы:

1) Тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, составляющих изучаемую операцию.

2) Упражнения в сочетании изученных трудовых движений и рабочих приемов, входящих в состав данной операции.

3) Последовательное изучение и усвоение нескольких основных операций, представляющих собой некоторую ступень в изучении данного вида труда рабочего (профессии).

4) Комплексное применение изученных операций в изготовлении несложных, но типичных для данного вида труда изделий (первый комплекс).

5) Изготовление учащимися предметов (деталей) учебно-производственного характера с включением все большего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах (последующие комплексы с включением в них предыдущих).