Предмет, задачи и методы истории психологии (стр. 15 )

Экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках:

ü  Казани и Спб -

ü  Москве – ,

ü  Киеве ()

ü  Харькове ()

ü  Дерпте (Э. Крепелин, )

Исследования по широкому кругу проблем, от психологии до анатомии и физиологии НС, психиатрии

Темы экспериментально-психологических исследований

ü  Время протекания психических процессов

ü  Различные виды ощущений

ü  Восприятия, двигательные реакции, внимание, память, явления гипнотизма,

ü  Эмоции,

ü  влияние различных условий на мышечную и умственную работоспособность

Долго игнорировались университетской наукой

- Первый создал собственно психологическую лабораторию (новороссийский университет, 1896) – огромный вклад в развитие экспериментальной психологии

Ø  Исследования в области восприятия

Ø  Внимания

Ø  Теория этих процессов – закон перцепции и теория волевого внимания

Ø  Самонаблюдения недостаточно, нужен точный эксперимент

Докторская диссертация «О значении эксперимента в современной психологии» (1893, МГУ)

В поддержку эксперимента выступил доклад «Основания экспериментальной психологии» (МПО) – выдвинул задачу разработки собственно психологического эксперимента, который, в отличие эксперимента в естествознании, должен учитывать сознание и самосознание

1901 – организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений

ü  Роль экспериментальной психологии в учебно-воспитательном процессе

ü  Решения спорных вопросов дидактики и методики преподавания

ü  Экспериментально-психологическое исследование школьного дела

1904 – педологические курсы при лаборатории Нечаева

1906-1909 – Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1910-1916)

Ø  Обсуждались принципы и методы психологического исследования

Ø  Проблемы соотношения теории и эксперимента

1912 – открытие психологического института при историко-филологическом факультете МГУ (Челпанов) –

Ø  подчинял эксперимент интроспекции

Ø  Создал продуманную систему обучения психологов экспериментальным методам исследования

Ø  На основе своего учебника «Введение в экспериментальную психологию» -

Ø  это «..первое и единственное пособие по психологическому практикуму на русском языке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий» ()

ИТОГИ

Наряду с достижениями психологии конца 19 начала 20 в.

Несоответствие новых данных прежнему традиционному пониманию психики

Ø  Обнаружились факты неадекватности метода эксперимента в применении к исследованию сложных явлений душевной жизни

Ø  Разочарование в возможностях эксперимента

Ø  Психология отставала от запросов практики

Ø  Теория развивалась независимо от практики

Все это обусловило вступление психологии в новый период своего развития в начале 20 века - период открытого кризиса

(1858-1921)

Отстаивал биологический подход.

Ø  Психика – реальный факт и должна рассматриваться как особое приспособление организма (биологическая целесообразность), развившееся для сохранения рода и вида

Ø  Дает дополнительные преимущества человеку как виду

Ø  Психическая жизнь развивается в процессе эволюции от низшего к высшему

Ø  Высшая ступень – человек – «существо общественное и историческое»

Душа личности на 99% продукт истории и общества

Необходимость соединения 2-х точек зрения на психическую жизнь

ü  Объективной (рассматривающей психику как реальный жизненный процесс)

ü  Субъективной (рассматривающей психику как субъективное переживание этой жизни)

Экспериментальные исследования –

ü  теория восприятия как фазового процесса –

ü  4 ступени восприятия

ü  Предметность восприятия

Двигательная теория внимания (внимание - двигательная реакция организма, которая улучшает условия восприятия)

3 формы внимания

Ø  Рефлекторная

Ø  Инстинктивная

Ø  Волевая (продукт опыта)

(1857-1927)

Пришел к психологии из неврологии и психиатрии

1885 Казань – первая в России психофизиологическая лаборатория для научных изысканий в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии

В 1890-х ряд лабораторий в Спб в целях исследования нервнобольных, в т. ч. Экспериментально-психологическую лабораторию

1907 психоневрологический институт

После революции 1917 г. Организовал ряд психоневрологических учреждений

1918 – институт по изучению мозга и психической деятельности

Центральная идея – объединение неврологии, нейрохирургии, нейропатологии, физиологии и психологии в целях исследования личности в ее здоровых и болезненных проявлениях

Использовал объективные приемы экспериментальных исследований Вундта

В начале 20в создает объективную психологию – на основе объективных исследований человека предлагает новую систему понятий психологии и новую терминологию (1907-1912 «Объективная психология»)

Психическая деятельность рассматривается как рефлекторная, а различные формы этой деятельности – как виды рефлекторной деятельности

ü  Внимание - рефлекс сосредоточения

ü  Мыслительная деятельность – символические рефлексы

Создает основы рефлексологии

Совокупность рефлексов – соотносительная деятельность, которая должна быть объектом изучения в психологии

Соотносительная деятельность - это все отношение человека с окружающим миром – материальным и социальным, совершающееся посредством различных рефлексов

Важнейшая черта методологии рефлексологии - комплексный подход к изучению соотносительной деятельности

ü  Генетическая и возрастная рефлексология

ü  Рефлексология труда

ü  Паторефлексология

«Коллективная рефлексология» - (1921)

ü  Задача –исследование способов и проявления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельность, в сравнении с индивидуальными рефлексами как индивидуальной деятельностью

ü  попытка распространить законы физического мира (тяготения, относительности, инерции) на понимание психики и общественных явлений

ü  Игнорируется проблема сознания

1929 – рефлексологическая дискуссия

1930 – 1-й всесоюзный съезд по изучению поведения человека - критика – рефлексология прекратила свое существование

Наследница идей Бехтерева - Ленинградская психологическая школа – , ,

(1849-1936)

Впервые обратился к психологии в связи с исследованием секреции слюнных желез. Их работа могла быть обусловлена факторами психологического порядка (вид пищи, запах)

Эти факторы были названы «психологической секрецией» - объяснение этих фактов и положило начало учению об условных рефлексах.

Дальнейшая работа была направлена на изучение условно-рефлекторных связей – условий их образования, развития и угасания

Биологический смысл условных рефлексов- служат уравновешиванию организма со средой

ü  Условные раздражители имеют сигнальное значение – сигналы внешних возбудителей безусловных рефлексов

ü  Необходимость подкрепления и ориентировочного рефлекса для образования новой связи

ü  Наметил учение о второй сигнальной системе как прибавке к механизмам ВНД.

ü  Признавал реальность субъективного мира и психологию, как науку, изучающую его

В зарубежной психологии (бихевиоризм) учение Павлова воспринимается как объективный способ исследования процессов научения и поведения

В России учение Павлова - основное и определяющее для развития естественнонаучной психологии

Ø  Советский период – искажения – насильственное насаждение в психологию

Ø  1950 (по указу Сталина) – объединенная научная сессия АН СССР, посвященная проблемам физиологического учения Павлова – поставлена задача перестройки психологии в соответствии с концепцией Павлова

Ø  Работавшие в русле идей рефлекторной теории Павлова – , , были сурово осуждены как противники учения Павлова

Ø  Фундаментальные исследования Б. М Теплова и его сотрудников (Небылицын) по типологическим свойствам НС и их психологическим проявлениям, составившим область психофизиологии индивидуальных различий.

Лекция №\

История психологии

20-30 годы 20 в.

Россия

Учебник

«История психологии»

http://www. ido. edu. ru/psychology/history_of_psychology/index. html

Революция 1917 года и психология

n  Коренные изменения общественного строя

n  Конфликт мировоззрения многих ученых (интеллигенции) с новым миропорядком

n  Видимость мира и сотрудничества – до 20 - х годов (формирование пролетарской интеллигенции)

n  Задача унификации мировоззрения (1922)

Выдворение из страны известных ученых, составлявших цвет русской интеллигенции, нанесло мощный удар по науке, приведя к разрыву преемственности в развитии культурных процессов.

Высылка «наиболее активных контрреволюционных элементов»

В их числе были и известные ученые идеалистического направления, занимавшиеся психологической проблематикой: