Предмет, задачи и методы истории психологии (стр. 20 )

n  Кампания за очищение науки от "скверны троцкизма", искоренение инакомыслия привела к тому, что началось широкое ниспровержение психоанализа в научных учреждениях и в учебных заведениях.

n  Создавались комиссии, подвергавшие переоценке теоретическую и практическую деятельность ученых.

n  В начале 1931 г. прошел ряд собраний на кафедре Академии коммунистического воспитания, где осуждались "идеологические ошибки" А. Лурии, Л. Выготского, А. Залкинда и других ученых, проявивших "недостаточно бдительности" по отношению к психоанализу и фрейдизму.

n  В печати и на научных конференциях все настойчивее звучали призывы к самокритике, к публичному отречению от "идеологически неверных взглядов

n  Ученые, обращавшиеся к осмыслению психоаналитических идей, вынуждены были признаваться в ошибках и грехах, называть психоанализ "биологизаторской, антимарксистской, реакционной" теорией, несовместимой с классовой сущностью процессов развития и классовыми задачами воспитания.

n  Одни раскаивались в некритическом упоминании имени Фрейда, другие вообще отрекались от прежних взглядов, изобличали себя в "политической близорукости".

n  Указанная кампания завершилась изгнанием психоанализа из отечественной теории и практики. Любое обращение к идеям психоанализа, попытки позитивно применять его начинают с 30-х гг. восприниматься как недозволенные, опасные, политически преследуемые.

Трагедия прикладной психологи в России в
30-е годы

n  К середине 30-х гг. были разгромлены также прикладные отрасли психологии, и прежде всего психотехника и педология

n  Нападки на психотехнику начались в конце 20-х гг. на волне общих дискуссий, проводимых в секции естествознания Комакадемии, куда входила психотехника.

n  В начале 30-х гг. они еще более усиливаются.

n  Руководители психотехнических обществ пытались защищаться, используя метод самокритики и обличая собственные ошибки. - вменялось в вину некритичное отношение к "идеалистическому мировоззрению Штерна", различные "уклоны" в исследовательской и практической работе.

n  26 января 1935 г. психотехническое движение было обезглавлено: в этот день был арестован, а впоследствии расстрелян по приговору суда его лидер , которому было предъявлено обвинение в "контрреволюционной пропаганде" и "троцкизме

n  После ареста Шпильрейна и последовавшими за ним гонениями на его ближайших учеников и сподвижников, психотехническое движение в России сворачивается.

n  Одновременно с психотехникой проводилась ликвидация педологии

n  Центром педологических дискуссий также являлась Комакадемия, где специально было создано постановлением ЦК партии в 1929 Общество педологов-марксистов.

n  Одним из кураторов Наркомпроса, членом его коллегии и ответственным за кадровую работу становится в конце 20-х гг. .
 

n  Педологи глубоко анализировали педологическую науку и практику и видят существующие в ней недостатки.

n  Предметом обсуждения стали ключевые вопросы: о предмете педологии и ее основных принципах и категориях, о связи педологии с педагогической работой, с практикой обучения и воспитания, о приемах и способах изучения ребенка.
 

n  Блонский в этот период остро ставит вопрос о праве педологии на монополию в области синтетического знания о ребенке и о том, что столь же весомы претензии других наук, в т. ч. психологии, привлекать различные данные для целостного рассмотрения своего предмета.

n  Глубокий анализ и саморефлексия педологии, предпринятые педологами в 30-е гг., свидетельствовали о значительных ресурсах развития педологии, о ее готовности к творческому самодвижению.

n  серьезные труды издаются в это время ведущими педологами:

v  "Педология" (М., 1934),

v  "Основы педологии" (Л., 1934)

v  "О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии".

n  В них дается новая трактовка предмета педологии как науки об онтогенетическом развитии ребенка, исследуемом в контексте определенной социальной среды.

n  По-новому ставится вопрос и о факторах развития ребенка.

n  Рассматривая педологию как науку о целостном изучении ребенка, Выготский выносит вовне, в систему межличностных отношений источник его развития. Он показывает, что всякая психическая функция сначала была внешней, социальной, и затем в процессе интериоризации она превращается во внутреннее свойство личности

n  осмысление педологии как науки (ее предмета, метода и взаимодействия с другими науками), понимания развития в педологии, его закономерностей и факторов, проблема детской социальности и детского коллектива, вопросы детского труда и детского мировоззрения (Басов)

n  В 1931 г. в возрасте 39 лет неожиданно и трагически умер (от заражения крови).

n  Натиск на педологию продолжался.

n  Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (1936).

n  Оно клеймило педологию как лженауку, классово-враждебное течение, издевательски относящееся к детям и тем самым наносящее вред советскому государству.

n  Педологов критиковали за использование бухаринской теории равновесия, недооценку наследия Ленина и Сталина, а также некритическое отношение к буржуазным педологическим и психологическим идеям.

n  Указывалось, что педология опиралась на "закон фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды". Этот закон оценивался как реакционный, находящийся в "вопиющем противоречии с марксизмом".

n  Педология как наука о целостном развитии ребенка прекращает свое существование.

Большую роль в судьбе педологии сыграли:

n  развернувшаяся борьба в руководстве Компартии. Моральное и физическое уничтожение большевиков "ленинской гвардии" (Н. Бухарина, Н. Крупской, А. Бубнова, А. Луначарского),

n  разгром троцкизма отразились и на отношении к тому научному направлению, которое ассоциировалось с их именами.

n  невыполнение ожидаемой от нее миссии - научной поддержки ряда важных идеологических идей.

n  не соответствовали принципу партийности выводы педологов о более низком умственном IQ советских школьников по сравнению с американскими,

n  об отставании в умственном и физическом развитии детей из рабочей и крестьянской среды сравнительно с детьми из семей интеллигенции,

n  заключение о национальных различиях в указанных показателях.

Являясь относительно молодым и бурно развивающимся направлением науки, педология характеризовалась рядом серьезных внутренних трудностей, делающих ее уязвимой перед лицом обрушившейся на нее критики

Объективные причины:

n  отрыв педологических исследований от практики воспитания и обучения и отсутствие связи между теоретическими обобщениями в области изучения и понимания ребенка и практическими педологическими разработками;

n  эклектическое соединение в педологическом учении разных по своей идейной направленности и теоретическим основаниям течений; отсутствие глубокого понимания особенностей педологии как специфической предметной области знания;

n  серьезные недоработки в сфере методического обеспечения педологических исследований, в организации изучения и диагностики ребенка и обусловленная этим в ряде случаев некорректность выводов и практических рекомендаций.

n  Наряду с учеными-педологами педологическое движение включало огромное число практикующих педологов, к сожалению, часто слабо подготовленных для углубленной психологической работы с ребенком и не имеющих возможности критично и конструктивно оценить значение тех или иных выдвигаемых научных теоретических идей

n  Последовавшие за этими фактами непосредственного вмешательства идеологии и политики в науку репрессии коснулись многих психологов и выразились не только в отлучении их от научной деятельности, но и в административных санкциях, включая аресты и ссылки

(А. Нечаев, , и др.).

В результате такой "чистки" рядов психологов, отсекающей все уклоны "вправо" и "влево" от генеральной линии партии, чрезвычайно усложнилась общая обстановка, в которой развивалась психологическая наука в СССР

Итоги развития советской психологии в предвоенный период

n  Разрушение старого и отжившего в науке, с точки зрения господствующей идеологии, могло быть осуществлено административным путем

n  Созидательная работа требовала активной творческой интеллектуальной деятельности по преодолению кризиса в мировой психологии, по освоению марксистской теории, ее адаптации к решению научно-психологических проблем

n  Эта работа осуществлялась отечественными учеными-психологами в трудных условиях

У каждого ученого был свой специфический путь к марксизму. Это определялось:

n  уровнем профессиональной зрелости,

n  общенаучной культуры ученого,

n  присущей ему мерой социальной ответственности и честности.

Наряду с догматическим, конъюнктурным, начетническим следованием положениям господствующей идеологии, их некритическим использованием и перенесением в готовом виде в научную теорию, имело место и творческое освоение и развитие философии Маркса.

Психологическую науку нельзя в готовом виде найти в каких-либо произведениях основоположников марксизма-ленинизма... Есть лишь один путь для построения советской психологии - это путь творческого исследования".
()

  Именно на путях такого подхода к марксизму - не как к господствующей идеологии, а как к системе теоретических воззрений, советской психологией были достигнуты значительные успехи,

ü  ,

ü  ,

ü  ,

ü  ,

ü  ,