Предмет, задачи и методы истории психологии (стр. 17 )

n  Новаторство: непосредственная практическая ориентированность исследований

критерием истинности выступала практика в ее высшей форме - научных предсказаний и конструктивных, целенаправленных изменений изучаемого объекта

n  указанная методологическая стратегия направляла усилия ученого на полезный результат и в нем видела критерии и эталоны истинности научных поисков

n  при учете таких характеристик, как целенаправленность изменений объекта, соотношение планируемого и осуществленного (реализованного) изменения, прогноз результатов воздействия и т. д., данный критерий получает необходимые основания для обретения статуса научности.

n  (начало кризиса) часть исследователей, признавая на словах важность практики как критерия науки, "де факто" в качестве и исходной, и конечной инстанций и критериальных признаков со временем начинают использовать прежде всего соответствие теоретических основ и результатов, полученных в ходе исследования, господствующей методологической парадигме

n  Идея относительной независимости техники, методик и феноменологии научного исследования от его философских объяснительных основ.

n  Эта идея тем не менее открывала некоторый простор для развития поисковых исследований и обоснования взаимодействия советской психологии с зарубежными научными психологическими школами и направлениями.

n  На примере психотехники Шпильрейн доказывал идейную "нейтральность" науки – идея, имеющая сегодня особую актуальность.

n  накоплен разнообразный и богатый опыт взаимодействия психологии с практикой

n  Как самостоятельная дисциплина оформляется прикладная психология, включающая ряд направлений исследования;

n  осуществляется попытка осмысления и использования достижений, накопленных в зарубежной психотехнике, для решения практических задач хозяйственного строительства.

психотехническая практика "пробила брешь" в здании старой психологии, показала ее несостоятельность, содействовала определению контуров методологии будущего строения марксистской психологии"

()

Развитие педологии

n  Возникновение педологии в конце Х1Х в. связано с деятельностью известных ученых С. Холла, Э Меймана, В. Прейера, Д. Болдуина и др.
В России - педологическое движение - начало ХХ в. ( , , )

n  В центре внимания - ребенок в его индивидуальном своеобразии.

n  необходимость:

ü  глубокого изучения ребенка,

ü  выявления его склонностей и интересов как отправных моментов развития,

ü  применение гуманистических принципов заботы о ребенке и индивидуального подхода к нему в выборе средств и методов воздействия

ü  После Октябрьской революции педология обретает благоприятную почву для развития: новое общество поставило задачу - сформировать нового человека. Об этом неоднократно заявляли , , и другие идеологи государства.

сформирование нового "улучшенного издания человека" составляет важнейшую задачу социалистического общества.
(Л. Троцкий)

Особая актуальность вопроса о воспитании нового типа личности, человека-строителя социализма, приобретает в конце 20-х гг.

В политической сфере на повестку дня выносится проблема

"кто кого".

Страна стояла перед выбором:

n  либо дальнейшее движение по пути развития рыночных отношений, усиления кооперативного движения, альтернативности и плюрализма в сфере культуры, науки и образования, либо возврат к политике жесткой регламентации всех аспектов жизнедеятельности общества.

Одновременно это была борьба за человека:

n  или признание его личностных и гражданских прав и свобод,

n  или полное подчинение его интересам классовой борьбы и на этой основе - формирование психологии "нового человека" как "винтика", части единого механизма государственной машины.

Верх взяла антидемократическая тенденция. - на педологию возлагались задачи

n  воспитания этого "нового человека«,

n  разработка научно обоснованные методы формирования, обучения и воспитания ребенка

Приверженцами этого подхода были , ,

ü  Возникает сеть педологических центров и учреждений;

ü  в педологическое движение включаются специалисты разных профилей, занимающиеся изучением ребенка.

ü  Педология приобретает характер комплексного знания о человеке

1-й съезд по педологии, состоявшийся (конец 1927 - начало 1928) Москва

Около 3000 человек из разных регионов страны; 350 докладов, 7 секций.

принял решение о создании

n  Педологического Общества

n  специального журнала "Педология".

На внимание к проблемам педологии со стороны государства указывало присутствие на съезде известных политических и общественных деятелей , ,

социальный заказ педологии: "...процесс производства нового человека наравне с производством нового оборудования..."

n  складывающееся новое понимание ребенка и условий его развития составляет главную ценность педологического наследия

n  признание биосоциальной природы ребенка.

n  Социальное (среда) и биологическое (наследственность) рассматривались как неразрывно связанные, подчеркивалась невозможность как противопоставления, так и чисто механической внешней связи.

n  Среда оценивалась как условие социально-биологической эволюции ребенка.

Требование

n  всестороннего изучения ребенка на разных онтогенетических стадиях ,

n  анализа закономерностей и тенденций развития,

n  выявления внутренних предпосылок развития (склонностей, способностей, мотивов, интересов) и

n  особенностей среды обитания.

Это стало основой понимания педологии как синтетической научной дисциплины, призванной дать целостное знание о ребенке.

Педология должна пониматься как наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды (Блонский)

n  Глубокое знание личности ребенка, законов ее развития и воспитания рассматривалось в качестве основания эффективного педагогического процесса, включающего не только познание ребенка, но и его целенаправленное изменение.

n  Разрабатывались и использовались разнообразные приемы и средства исследования детей, их диагностики: опросники, интервью, тесты.

n  Объектом изучения и воздействия выступали как трудные дети, так и одаренные, талантливые.

n  Практически отрабатывался принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе его обучения и воспитания.

Среди педологов имелись расхождения в понимании соотношения роли биологических и социальных факторов, сознательного и бессознательного, среды и воспитания.

n  В теоретическом смысле педологическое движение не было однородным, в нем было представлено несколько направлений:

Ø  последователи психоаналитического учения ();

Ø  рефлексологически ориентированные педологи (, , -Ярмоленко);

Ø  сторонники биогенетического подхода ();

Ø  сторонники социогенетического подхода (, , и др.).

n  благодаря педологии в психологии утверждалась идея развития, ставшая одним из методологических оснований всей современной психологической науки

n  Генетический принцип в исследовании ребенка

n  Идея обусловленности внутреннего психического мира человека внешними, социальными факторами

n  границы применимости второго подхода все больше расширялись. Это привело к недооценке природных основ психики, игнорированию проблемы задатков и способностей, одаренности, индивидуально-психологических различий и проблемы индивидуальности в психологии в целом, роли бессознательного, а также умалению значения принципа индивидуального подхода к человеку и утверждению примата коллективного над индивидуальным

n  большинство исследователей в 30-е гг. уже не рисковало включаться в разработку этих "идеологически опасных" тем

Итоги психотехники и педологии

В результате проведения в 20-е гг. широкомасштабных прикладных исследований, психология

v  накопила значительную новую научную фактологию, необходимую для построения системы психологической науки;

v  обрела чрезвычайно полезный опыт взаимодействия с практикой. Укрепление фактологического базиса психологии вновь остро поставило вопрос о важности теоретико-методологических оснований ее развития.

методологические дискуссии

n  поведенчество (в различных его вариантах - реактология, рефлексология),

n  фрейдизм,

n  социально-ориентированные области психологии;

n  материалистические, естественно-научные направления

сохранялись и продолжали развиваться, по крайней мере в первые послереволюционные годы

Сложившийся плюрализм мнений и подходов в атмосфере высокой социальной активности общества стал реальной почвой для развития интенсивных научных поисков и развертывания продуктивных дискуссий.

серьезные теоретические обсуждения ключевых проблем науки, развернувшиеся в философской науке в начале 20-х гг.

Дискуссия о роли философии в развитии науки

Бухарин доказывал органическую связь философии с различными научными дисциплинами, подчеркивал ее интеграционную роль в развитии научного мировоззрения, создании целостной системы знания

благоприятная почва для восприятия марксистской философии в качестве методологического базиса развития научного мировоззрения

В ходе теоретических дискуссий -

осознание необходимости интеграции усилий всех течений психологии, их объединения на почве общего методолого-теоретического подхода.