Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 10 )

С середины 80-х годов, в связи с началом «перестройки», началась демократизация общественной жизни. В 1984 г. начинается реформа общеобразовательной и профессиональной школы, давшая большой импульс развитию профессиональной ориентации. Основной акцент был сделан на школьной профориентации. В СССР было создано около 60 региональных центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации, началась активная подготовка профконсультантов.

Однако с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование всей системы образования, в том числе и профессиональной ориентации. Она стала ненужной в условиях небывалого сокращения объемов производства и роста безработицы. Во второй половине 90-х годов по стране стали активно создаваться региональные службы занятости населения, то есть нельзя сказать однозначно о полном сворачивании профориентационной работы. Однако, если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической профориентационной работы с учащимися. В службе занятости сложнейшие проблемы профессионального самоопределения личности приходится решать в спешке, часто в очень прагматичном режиме. Кроме того, гораздо проще было бы не допускать ошибок, помогая школьникам в их профессиональном самоопределении, чем потом исправлять ошибки, связанные с неправильным выбором профессии.

Единое определение профессиональной ориентации, которое всесторонне охватило бы сущность этого явления и удовлетворяло бы представителей разных наук, еще не выработано. Несмотря на различные подходы, имеются определения профессиональной ориентации, в которых ее существенные признаки представлены, на взгляд автора, наиболее полно.

Законодательно профессиональная ориентация определяется как «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда»[4].

и рассматривают профессиональную ориентацию с экономической точки зрения и считают, что она представляет собой «совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по поводу формирования у последних специализированной рабочей силы с учетом общественных потребностей в ней» [123, 22]. и определяют профессиональную ориентацию как «организованную управляемую деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школ, а также семьи, направленную на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества в целом» [119, 33]. рассматривает профессиональную ориентацию в качестве «научного управления процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающего оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с интересами и возможностями человека [162, 81]. Достаточно комплексное определение профессиональной ориентации дает , определяющий ее как «процесс управления всесторонним, гармоничным развитием личности, представляющий собой систему социально-экономических, педагогических, медико-психологических и организационных мер, направленных на развитие деятельности личности по освоению той или иной сферы труда, с целью сочетания интересов личности и общества» [129, 4].

Кроме того, по мнению ряда авторов, профессиональная ориентация предполагает также целенаправленную работу по повышению популярности, престижа, значимости отдельных профессий в общественном мнении. В частности, разработал теорию компенсации, согласно которой непривлекательность профессии по тем или иным параметрам (однообразие, недостаточный уровень творчества, монотонность, тяжелые или вредные условия труда) может быть компенсирована более высоким уровнем других параметров, с которыми учащихся знакомят в ходе профессиональной ориентации (улучшение системы материального и морального стимулирования, создание благоприятной психологической атмосферы) [88].

В данных определениях заложены основы понимания термина «профессиональная ориентация», однако автор считает необходимым в рамках концепции данного исследования предложить свое толкование данного термина. Профессиональная ориентация молодежи – это комплекс мероприятий, осуществляемых рядом социальных институтов и организаций и направленных на формирование профессиональной направленности и профессионального самосознания молодежи, достижение ею общей ориентировки в многообразии форм профессионального труда с учетом как склонностей, интересов, способностей отдельных индивидов, так и потребностей общества.

Исходя из данного определения, основными целями профессиональной ориентации являются:

-  ознакомление молодежи с наиболее важными для общественного производства профессиями;

-  помощь молодым людям в выборе профессии в соответствии с их способностями и возможностями, а также с реальными потребностями общества;

-  формирование профессиональной направленности и профессионального самосознания личности;

-  удовлетворение потребностей общества в кадрах по определенным специальностям.

Можно выделить четыре функции профессиональной ориентации, которые определяются ее целями: социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико-физиологическую.

Социальная функция профессиональной ориентации предполагает процесс усвоения учащимися определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества. Профессиональную ориентацию следует рассматривать с позиций социального заказа общества, а также прогнозирования подготовки будущих кадров для страны.

Экономическая функция означает улучшение качественного состава рабочей силы, повышение удовлетворения работников содержанием труда, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономию рабочего времени.

Психолого-педагогическая функция предполагает, прежде всего, выявление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощь им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям.

Медико-физиологическая функция означает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности. Очень важно еще в рамках общеобразовательной школы определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья учащихся, предостеречь их от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости скорректировать профессиональные планы таким образом, чтобы они максимально соответствовали их физическим возможностям.

Профессиональная ориентация должна опираться на целый ряд принципов, тесно связанных и во многом пересекающихся с общепедагогическими. На основе анализа литературы по проблемам профориентации (работы , , и др.) автор считает необходимым отнести к этим принципам следующие:

-  связь профориентации с обучением и трудовой подготовкой учащихся;

-  систематичность и преемственность профориентации, обеспечивающаяся профориентационной работой со школьниками с 1 по 11 класс при условии обязательной преемственности работы из класса в класс;

-  взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, предприятий и общественности в профориентации учащихся, предусматривающая тесный контакт в работе по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;

-  воспитывающий характер профориентации, который состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармонической личности;

-  взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы, недопустимость противопоставления одного подхода другому;

-  дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональной направленности, различий в жизненных планах и уровня успеваемости;

-  оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями;

-  соответствие содержания, форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям конкретного региона в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Исходя из многообразия выполняемых функций, профессиональная ориентация должна осуществляться на основе системного подхода. Профессиональная ориентация как система представляет собой многогранный комплекс взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодополняющих друг друга принципов, методов, форм, направленных на решение социально-политических, экономических и воспитательных задач в неразрывном единстве.

В настоящее время в литературе не достигнуто единой точки зрения на состав системы профессиональной ориентации. Системообразующие элементы профессиональной ориентации в количественном аспекте у разных авторов различны и колеблются от 2 до 11 технологических последовательностей. В частности, , и другие авторы считают необходимым включить в систему профессиональной ориентации четыре элемента: профессиональную информацию, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию [93; 156]. считает, что основными структурными компонентами профессиональной ориентации являются: профессиональная информация, профессиональный выбор, профессиональная консультация, профессиональная диагностика, профессиональный отбор, трудоустройство и профессиональная адаптация [129].

Автор считает необходимым рассматривать в качестве основных структурных элементов профессиональной ориентации молодежи следующие: