Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 21 )

Таким образом, система дошкольного образования и воспитания в целом выполняет возложенные на нее профориентационные функции. В данном случае проблема заключается лишь в том, что далеко не все дети соответствующего возраста вовлечены в данную систему.

Общеобразовательная школа является центральным, самым массовым из образовательных институтов. В развитии школы прямо задействованы 2/5 населения России [50, 181]. Кроме того, общеобразовательная школа является ядром системы образования с точки зрения выполнения ею социальных функций. Именно школа является основной сферой социализации личности, ее обучения и воспитания. Человек проводит в школе наиболее значительную в плане формирования личности часть жизни.

В качестве основных целей общеобразовательной школы законодательно обозначены: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; адаптация обучающихся к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности и трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; формирование здорового образа жизни[7].

Таким образом, одной из основных задач основного общего образования является создание условий для развития склонностей, интересов обучающихся, их способности к социальному и профессиональному самоопределению. Насколько общеобразовательные учреждения города справляются с выполнением данных функций?

Существующая школьная система предполагает определенную дифференциацию уже на стадии начальной школы. Поступая в школу, ребенок может предпочесть один из существующих в настоящее время типов общеобразовательных учреждений:

-  средняя общеобразовательная школа, реализующая программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

-  средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, которая обеспечивает в дополнение к общеобразовательной подготовке дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам;

-  гимназия, обеспечивающая в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля;

-  лицей, реализующий в дополнение к общеобразовательной подготовке углубленную подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля.

Система общеобразовательных учреждений г. Тюмени достаточно диверсифицирована. В настоящее время в городе функционирует 91 общеобразовательное учреждение, среди них есть учреждения всех типов, а именно:

- 10 гимназий (№ 1, 5, 12, 16, 21, 49, 83, Гимназия при Тюменском государственном университете, Гимназия русской культуры при Тюменском международном институте экономики и права, Православная гимназия);

- 4 лицея (№ 34, 81, Городской технический лицей и Городской медицинский лицей);

- 2 школы с углубленным изучением отдельных предметов (№ 61 – с художественно-эстетическим профилем; № 73 – «Лира» с углубленным изучением предметов искусства);

- 3 вечерних сменных школы (№ 2, 10, 16);

- 2 неполных средних школы (№ 47, 52);

- 3 начальных средних школы (№ 46, 55, 56);

- 2 специальных коррекционных школы (№ 71, 77);

- 2 школы-интерната.

Помимо двух вышеобозначенных школ с углубленным изучением отдельных предметов, существует в городе и ряд других школ, практикующих углубленное изучение отдельных предметов, не обозначающих свою профилизацию в названии. К ним можно отнести школы № 6 (художественное развитие учащихся, природосообразные технологии), 11 (краеведение, культура родного края), 17 (углубленное изучение права, обществознания), 32 (духовно-нравственные ценности), 36 (военно-патриотическое воспитание, кадетские классы), 39 (краеведение), 66 (военно-патриотическое воспитание), 70 (школа свободного развития), 75 (иностранный язык), 80 (творческое развитие).

Распределяя учащихся по различным типам общеобразовательных учреждений, система образования тем самым выполняет профессионально-дифференцирующую функцию, так как углубленное изучение отдельных предметов может вызвать определенный профессиональный интерес, сформировать профессиональную установку, и в дальнейшем индивид выберет данную сферу труда. Кроме того, ряд общеобразовательных учреждений города ориентирует своих учащихся на поступление в определенные учреждения профессионального образования (например, гимназии при тюменских вузах), формирует их профессиональную направленность.

Исследования, проводимые социологической лабораторией Тюменского государственного университета, демонстрируют, что в специализированных школах существенно ниже доля выпускников, у которых не сформированы профессиональные планы, гораздо больше старшеклассников, ориентированных на конкретные профессии.

В целом необходимо отметить, что диверсификация типов общеобразовательных учреждений, появление лицеев, гимназий, частных элитных школ все в большей степени удовлетворяет образовательные потребности населения, способствует формированию профессиональной направленности учащихся, но вместе с тем усиливает социальное расслоение, вносит элемент социальной напряженности в среду молодежи, увеличивает социальную дезинтеграцию российского общества.

Процесс профессионального самоопределения в рамках общеобразовательной школы разделен нами на три периода, каждому из которых должны соответствовать свои мероприятия по профессиональной ориентации.

В рамках начальной школы важно продолжить дальнейшее развитие у детей потребности в учебе и труде, знакомство их с миром профессий, а также формировать у учащихся интерес к профессиональному труду, овладению некоторыми доступными элементами труда по профессиям. По мнению диссертанта, уже к окончанию начальной школы у детей должны быть сформированы некоторые основы выбора профессии, первоначальный интерес к каким-либо профессиям, иными словами, должна произойти первичная актуализация проблемы профессионального выбора. Речь не идет о том, чтобы добиться стойких профессиональных намерений уже в младших классах (за исключением специфических профессий, связанных со спортом, музыкой, танцами и т. п.). Это нереально и даже вредно, так как в это время происходит интенсивное социальное и психологическое развитие личности. Сверхранний срок формирования профессионального самоопределения также вреден, как случайный выбор профессии или отсутствие профессиональных предпочтений в выпускных классах.

Как и в рамках дошкольного образования, основным содержанием профориентации в начальных классах должны быть профессиональное просвещение и профессиональное воспитание. Цель профпросвещения в 1 - 4 классе – сформировать у школьников положительное отношение к труду, выработать соответствующую социальную позицию. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду происходит в процессе обучения и в виде внеклассной работы. Что касается процесса обучения, то большие возможности для знакомства школьников с различными видами труда и его ролью в жизни общества предоставляют уроки чтения, русского языка (в упражнения заложены профессиональные ситуации), природоведения, рисования, труда. Однако далеко не все педагоги начальных классов обладают достаточной квалификацией для использования всех профпросветительских возможностей, предоставляемых процессом обучения. Кроме того, довольно трудно проконтролировать проводится ли такая работа в реальности. Основная форма профессионального просвещения в начальной школе, применяемая школами города в обязательном порядке, – это изучение учащимися интегрированного курса «Окружающий мир», в рамках которого учащиеся знакомятся с рядом профессий, наиболее распространенных в регионе.

Профессиональное воспитание на данном этапе осуществляется главным образом во внеучебное время – в виде внеклассной работы (уход за территорией школы, проведение трудовых праздников, поддержание в чистоте класса). Проведение данных мероприятий обязательно предусматривается в планах воспитательной работы образовательных учреждений.

Таким образом, профориентационные мероприятия, проводимые на начальной ступени общеобразовательной школы можно считать вполне достаточными для формирования у учащихся первоначальных знаний о мире профессий. Однако, по мнению автора, возможно и даже необходимо пополнение перечня мероприятий проведением различных экскурсий, классных часов с профориентационной тематикой, декад профессий.

Формирование социальных установок школьников, начатое в младших классах, необходимо продолжать по этим направлениям и в дальнейшем. Именно в 5-8 классе необходимо начинать полноценные мероприятия по профессиональной ориентации. Исследованиями психологов (, , ) доказано, что 12 – 14 лет – это оптимальный возраст для формирования у человека профессиональной направленности. В среднем школьном возрасте формируются относительно стойкие, осмысленные личностные интересы – начинается развитие профессионального самосознания. Однако педагоги часто упускают этот благодатный для профессиональной ориентации период. Всплеск профориентационной работы в большинстве школ приходится на период обучения в 9-11 классе, когда в принципе пора уже не ориентироваться в мире профессий, а выбирать.

Школьная программа обучения в 5-11 классах выстроена таким образом, что учителя занимаются профессиональным просвещением, практически не задумываясь об этом. Предметы естественно-научного блока помогают учащимся познать основы производства (например, на уроках химии – рассказы о переработке угля, древесины, нефти, газа). Уроки истории, обществознания, литературы дают учащимся представление о роли труда, а также знакомят с родственными данным предметам профессиями – историк, археолог, журналист, социолог, редактор, литературный критик, библиотекарь, музейный работник и т. п. Эта базовая информация, получаемая всеми школьниками при изучении общеобразовательных предметов, безусловно, влияет на процесс профессионального самоопределения. Однако это влияние зачастую оказывается несущественным, а информация о профессиональном труде – недостаточной. Учащимся необходимо не только дать представление о социально-экономическом значении тех или иных профессий (как это в лучшем случае происходит на уроках), но и ознакомить их с тем, каким объемом знаний необходимо обладать для успешного овладения профессией, сроками подготовки, перспективами профессионального роста, психофизиологическими требованиями профессии и т. п. Таким образом, информация о профессиях, предоставляемая школьникам, начиная с 5-7 класса, должна иметь профессиографический характер, чего учителя-предметники в большинстве случаев дать просто не способны. Именно поэтому важная роль в профессиональной ориентации учащихся на данном этапе принадлежит не только учителям, но и школьному психологу, специалисту по профконсультированию (если таковой имеется в школе).