Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 15 )

-  индивид психологически готов к труду по избранной профессии;

-  ценностные ориентации характеризуются глубоким пониманием общественной значимости своего труда;

-  индивид понимает значение своей профессии, любит ее, стремится к самосовершенствованию, самопознанию, раскрытию содержания труда.

Средний уровень профессиональной направленности предполагает, что:

-  общие и профессиональные интересы носят несколько ограниченный характер, интерес к специальным знаниям не всегда сочетается с интересом к профессии;

-  индивид достаточно добросовестно относится к труду, но иногда трудовая деятельность требует побуждающих мотивов со стороны преподавателя;

-  ценностные ориентации выражаются положительным отношением к своему профессиональному долгу, добросовестным выполнением своих обязанностей, хотя иногда требуется влияние со стороны преподавателя;

-  отношение к избранной профессии характеризуется проявлением трудолюбия, стремления к самосовершенствованию, однако самостоятельность в работе проявляется недостаточно.

Низкий уровень профессиональной направленности подразумевает, что индивид:

-  не имеет устойчивых интересов к специальным знаниям, не сочетает общие интересы с интересами к будущей практической деятельности, не проявляет интереса к самосовершенствованию и самопознанию;

-  требует побуждения к трудовой деятельности со стороны преподавателя, не заинтересован трудом в какой-либо области деятельности;

-  не имеет общественно-значимых ценностных ориентаций;

-  не проявляет любви к какой-либо профессии, недопонимает значение профессии.

5. Коэффициент престижности профессии рассчитывается как отношение суммы реальных оценок престижности профессии (по 10-ти балльной шкале) к максимально возможной сумме оценок престижности профессии. Высокий уровень коэффициента престижности профессии – 0,7-1,0; средний – 0,5-0,7; низкий – ниже 0,5.

Существуют и другие подходы к определению степени сформированности профессионального самоопределения. предложена система показателей сформированности профессиональной направленности индивида, которая опирается на обоснованность индивидом своего выбора профессии. К этим показателям относятся:

1)  наличие профессионального плана, предполагающего выбор вида деятельности, профессии, специальности, учебного заведения, факультета; наличие резервного варианта выбора в случае непоступления в учебное заведение;

2)  наличие интереса, склонности к данному виду деятельности, профессии, что предполагает чтение специальной литературы; посещение кружков, факультативов; занятие практической деятельностью по данной профессии;

3)  знания о характере труда по избранной профессии – индивид в данном случае правильно сообщает различные данные о содержании труда (последовательности трудовых действий); его цели; орудиях; условиях труда;

4)  знание требований, предъявляемых профессией человеку, которое предполагает, что индивид имеет представление о требованиях профессии к психофизиологическим качествам человека; состоянию здоровья, а также медицинских противопоказаниях к труду по избранной профессии;

5)  учет своих личностных качеств при выборе профессии – в данном случае индивид определяет наличие у себя склонностей и способностей к данному виду деятельности; знает профессионально важные качества и способы их развития; знает свое состояние здоровья и пути его улучшения;

6)  учет потребности в кадрах, предполагающий знание потребностей города, района в кадрах по данной профессии и учет их при осуществлении собственного выбора.

Таким образом, измерить степень сформированности первой составляющей профессионального самоопределения относительно просто. Сложнее обстоит дело со второй составляющей – профессиональным самосознанием. Профессиональное самосознание гораздо труднее поддается социологическому изучению. и считают, что критериями сформированности профессионального самосознания являются: формирование у подростка личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора профессии со своими идеалами, представлениями о ценностях, а также с реальными возможностями; формирование отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности; наличие определенных профессиональных знаний и умений. с целью выявления содержательных компонентов профессионального самоопределения предлагает использовать методику описания себя «Кто я есть» и «Я через 5 лет», которая позволяет выявить социально-ролевую идентичность индивида, место профессии в общем жизненном контексте.

При проведении исследования автором использовались следующие критерии сформированности профессиональной направленности школьников:

1)  наличие профессиональных намерений (индикатор - учащийся точно знает, какую профессию выберет);

2)  устойчивость профессионального интереса (индикатор - профессия выбрана учащимся несколько лет назад);

3)  преобладание содержательных мотивов выбора профессии (интерес к профессии, наличие способностей, склонностей к определенному виду деятельности, соблюдение семейных традиций);

4)  информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности. Предполагается, что учащийся с высоким уровнем профессиональной направленности:

·  знает содержание труда по избранной профессии;

·  знаком с условиями труда, необходимым для исполнения профессиональных функций оборудованием;

·  знает, какие свойства личности, способности необходимы для работы по данной профессии;

·  знаком с системой и уровнем оплаты труда работников данной профессии;

·  знает об основных особенностях трудового коллектива, в котором предстоит трудиться;

·  осведомлен о возможностях трудоустройства и востребованности таких специалистов.

5)  практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда (индикаторами являются чтение специальной литературы, посещение специальных секций, клубов, кружков).

В итоге получается десятибалльная шкала степени сформированности профессиональной направленности учащихся. В отношении школьников, набравших 8-10 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 4-7 баллов – о среднем уровне, и в отношении учащихся, набравших балл, ниже или равный 3, - о низком.

Для оценки степени сформированности профессиональной направленности студентов была разработана несколько другая шкала, включающая в себя, наряду с вышеперечисленными, и другие критерии. Степень сформированности профессиональной направленности студентов оценивалась по следующим критериям:

1)  устойчивый профессиональный интерес (индикатор – профессия выбрана не перед поступлением в вуз, а несколько лет назад);

2)  наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию;

3)  удовлетворенность сделанным профессиональным выбором;

4)  отсутствие желания сменить направление обучения;

5)  информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности (по аналогии с таким же критерием у школьников);

6)  отношение к учебе. Предполагается, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности учатся с большим желанием либо испытывают интерес хотя бы к профессионально ориентированным предметам;

7)  осведомленность о месте будущей работы.

В данном случае шкала степени сформированности профессиональной направленности является 12-тибалльной. В отношении студентов, набравших 10-12 баллов можно говорить о высоком уровне профессиональной направленности, в отношении набравших 6-9 баллов – о среднем, в отношении студентов, чей балл по шкале меньше или равен 5 – о низком.

Для выявления сформированности профессионального самосознания диссертант воспользовался методикой : «Я через 5 лет» - для студентов и «Я через 10 лет» - для учащихся.

На основе анализа мини-сочинений учащихся был выявлен перечень возможных типов самосознания школьников:

1)  четко выраженное профессиональное самосознание (в сочинении индивид описывает себя как представителя определенной профессии, видна ассоциация с профессиональной ролью);

2)  слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется лишь сфера будущей профессиональной деятельности, нет указаний на то, чем конкретно будет заниматься индивид);

3)  самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты (нет четкого указания на профессиональную деятельность, подчеркиваются внешние атрибуты профессии – высокая оплата труда, престиж, социальные блага);

4)  самосознание через семью (нет указаний на профессиональную деятельность, индивид описывает свое будущее семейное положение);

5)  отсутствие профессионального самосознания (индивид отмечает, что не хочет загадывать на будущее, не знает, что с ним будет даже через год и т. п.).

По аналогии были выделены и возможные типы самосознания студентов:

1)  четко выраженное профессиональное самосознание (студент дает четкие указания на вид профессиональной деятельности, описывает свой карьерный путь и основные профессиональные функции);

2)  слабо выраженное, размытое профессиональное самосознание (называется только сфера будущей профессиональной деятельности, даются указания на второстепенные стороны работы);

3)  самосознание, ориентированное на продолжение образования;

4)  самосознание, ориентированное на бизнес, предпринимательство;

5)  самосознание через материальный достаток и социально-статусные атрибуты;

6)  самосознание через семью;

7)  отсутствие профессионального самосознания.

На основании оценки степени сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания молодежи можно судить о степени сформированности профессионального самоопределения и выделять этапы формирования профессионального самоопределения молодежи.

2.2. Этапы профессионального самоопределения