Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 19 )

При анализе осведомленности студентов о месте будущей работы по курсам выявляется следующая ситуация. На первом курсе 63% опрошенных студентов заявляют, что хотя бы примерно знают место, где будут работать (очевидно, сказывается своеобразная эйфория от поступления в вуз - будущие школьники гордятся своей новой ролью, и им кажется, что все в жизни будет замечательно). Затем ко второму курсу доля студентов, знающих свое будущее рабочее место, снижается до 50.5%, после чего вновь начинает увеличиваться, достигая к третьему курсу 56.3%, а к четвертому курсу 61.3%. В результате, далеко не все студенты к пятому курсу определяются с местом будущей работы.

Данные об уровне сформированности профессиональной направленности студентов различных факультетов и курсов представлены в таблицах 24 и 25 (Приложение 1).

Наибольшая доля студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной направленности выявлена на юридическом факультете, наименьшая – на экономическом. Более того, студенты, обучающиеся по специальности «Мировая экономика», чаще остальных вообще не имеют профессиональной направленности, не представляют, чем именно будут заниматься после окончания вуза, где будут работать. Очевидно, данный факт связан со спецификой организации учебного процесса по данной специальности и низкой востребованностью специалистов данного профиля рынком труда. На менее престижных факультетах (психолого-педагогическом и математическом) уровень сформированности профессиональной направленности находится на среднем уровне. Однако студенты-психологи в 3 раза чаще, чем студенты-математики, четко перечисляют обязанности, которые им предстоит выполнять на рабочем месте, более ориентированы на работу по специальности.

Профессиональная направленность студентов в ходе этапа профессионального обучения неизбежно изменяется. Однако уровень ее сформированности не всегда возрастает. Если на первом курсе ее уровень высок у 25% студентов, то ко второму курсу число таких студентов уменьшается до 23.9%, так как неспециализированное обучение на первом курсе разочаровывает некоторых студентов, снижает их интерес к будущей профессиональной деятельности. После появления в программе дисциплин специализации (что обычно происходит на третьем курсе) уровень сформированности профессиональной направленности студентов начинает расти и достигает к четвертому курсу 30.2%. Кроме того, таблица 25 (Приложение 1) четко показывает снижение доли студентов с низким уровнем профессиональной направленности в ходе профессионального обучения. На четвертом курсе доля студентов с низким уровнем ее сформированности в 1.4 раза меньше, чем на первом.

Если рассматривать всю совокупность студентов, то у 23.4% опрошенных уровень профессиональной направленности является высоким, у 34.3% опрошенных - средним, и у 42.3% - низким.

Таким образом, на основе системного анализа динамики профессиональной направленности студентов можно сделать вывод о том, что этап профессионального обучения в определенной степени способствует формированию профессиональной направленности.

Возникает вопрос, изменяется ли таким же образом второй компонент профессионального самоопределения индивида – его профессиональное самосознание. В таблицах 26 и 27 (Приложение 1) приведены результаты, полученные при анализе сформированности профессионального самосознания студентов, обучающихся на различных факультетах и курсах.

Как и в случае с профессиональной направленностью, наименьшая доля студентов с четко выраженным профессиональным самосознанием выявлена на экономическом факультете, тогда как наибольшая доля - на психолого-педагогическом факультете. Доля студентов-психологов, в чьих мини-сочинениях четко прослеживается профессиональная идентичность, в 2.9 раз больше, чем доля студентов-экономистов с таким же уровнем сформированности профессионального самосознания. Наибольшая доля студентов, у которых профессиональное самосознание отсутствует, выявлена на математическом факультете, где, кроме прочего, наибольшая доля тех, кто по специальности работать не собирается (они отнесены в группы с четко и слабо выраженным профессиональным самосознанием, так как в их сочинениях часто видна идентичность с другой профессией, специальностью). Доля студентов-психологов, у которых профессиональное самосознание отсутствует, наименьшая. Она в 2.7 раза меньше, чем доля студентов-юристов без выраженного профессионального самосознания, в 2.9 раза меньше, чем доля таких же студентов-экономистов и в 3.4 раза меньше, чем доля студентов-математиков.

Значимой альтернативой профессиональной идентичности становится для многих студентов достижение высокого социального статуса и материальной обеспеченности. В частности, студентов, ориентированных на социально-статусные атрибуты и материальный достаток, на экономическом факультете в 3.1 раза, а на математическом в 1.5 раза больше доли тех студентов, кто четко ориентирован на выполнение конкретных трудовых функций. Таким образом, значительная часть студентов рассматривает профессию именно не как вид деятельности, и даже не как некую социальную общность, к которой им бы хотелось принадлежать, а как нечто, гарантирующее им высокую материальную обеспеченность и высокий социальный статус, то есть главное в профессии для них – ее стратифицирующая функция.

В сознании студентов есть и другие альтернативы для формирования идентичности, кроме профессии: свой бизнес (актуален для будущих юристов и экономистов), продолжение образования, семья. Наибольшая доля студентов, выразивших желание продолжить образование, получив еще одну, более престижную специальность, выявлена на математическом факультете; наибольшая доля студентов, ориентированных на семью, - на психолого-педагогическом. Данный факт объясняется тем, что подавляющее большинство студентов психолого-педагогического факультета – девушки, для которых семья – значимая альтернатива трудовой карьере.

Кризисы профессионального самоопределения вновь четко прослеживаются при анализе динамики профессионального самосознания студентов по курсам: доля студентов с четко выраженным профессиональным самосознанием от первого ко второму курсу растет, так как в сознании студента начинает выстраиваться образ себя – профессионала. Затем, на третьем курсе, когда происходит первая реальная проба сил в ходе прохождения производственной практики, данный образ сталкивается с реалиями профессиональной деятельности (многие слышали, приходя на работу фразу «забудь все, чему тебя учили»), в результате чего многие студенты теряют приобретенную идентичность и начинают строить ее вновь. К четвертому курсу доля студентов, в сочинениях которых прослеживается полное отсутствие профессионального самосознания, снижается по сравнению с первым курсом в 2.4 раза и составляет всего 16 %. Необходимо отметить также, что доля студентов, ориентированных на профессию как показатель высокого социального статуса, к четвертому курсу оказывается в 1.8 раза больше, чем доля тех, кто ориентируется на профессию как вид трудовой деятельности, то есть в сознании молодежи профессия четко закрепляется как инструмент для достижения желаемого социального положения.

В целом, в процессе формирования профессионального самоопределения в рамках профессиональных учебных заведений можно выделить два подэтапа:

1)  введение в специальность, становление интереса к будущей профессиональной деятельности, приобщение к студенческой жизни (1-2 годы обучения);

2)  специализация, первое реальное знакомство с профессией в ходе прохождения профессиональной практики, приобретение профессиональных знаний умений и навыков.

На основе проведенного анализа можно четко выделить четыре типа студентов, в зависимости от сформированности у них профессионального самоопределения:

1) студенты с устойчивыми профессиональными интересами и четкой установкой на работу по специальности;

2) студенты, профессиональные интересы которых неустойчивы. Желание заниматься трудовой деятельностью, соответствующей направлению обучения у них, несомненно, присутствует, но оно слабо выражено;

3) студенты, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, рассматривающие получаемое образование как инструмент для достижения определенного социального статуса и материальной обеспеченности;

4) студенты с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

При этом интересно то, что данные четыре типа студентов оказываются к четвертому курсу практически равно представленными в студенческой аудитории.

Таким образом, на этапе профессионального обучения происходит определенное приобщение молодежи к профессиям, продолжается формирование профессионального самоопределения, но темпы этого процесса невелики. Причинами выступают особенности организации учебного процесса (прежде всего, отсутствие профориентационных мероприятий, слабая практикоориентированность обучения) и невостребованность молодых специалистов рынком труда.

Этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения. В настоящее время, в условиях научно-технического прогресса постоянно появляются новые профессии, изменяется содержание труда, в связи с этим к человеку, получившему ту или иную профессию, предъявляется требование профессиональной мобильности, способности быстро обновлять или даже менять свою профессию. Следовательно, для ряда выпускников профессиональных учебных заведений процесс профессионального самоопределения продолжается и при поступлении на работу. Данный этап профессионального самоопределения можно назвать этапом профессионализации.

В период адаптации молодого специалиста на рабочем месте, даже если профессиональное самоопределение его в целом сформировано, могут возникать проблемы различной остроты, обусловленные несоответствием отдельных характеристик личности и выполняемой работы. В противоречия могут вступать профессионально-должностные ожидания молодого специалиста и характер, содержание труда; уровень его работоспособности и напряженность труда и т. п. Эти обстоятельства могут вызвать у молодого специалиста чувство неудовлетворенности. Данная ситуация, впрочем, легко преодолевается с помощью мероприятий по социально-профессиональной адаптации молодых специалистов.