Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 6 )

Профессиональное самоопределение может сформироваться практически на любой из стадий профессионального развития (исключая, очевидно, только стадии предигры и игры). Возраст, когда профессиональное самоопределение конкретного индивида сформируется, зависит от того, насколько правильно изначально выбрана та или иная профессия, какие факторы повлияли на профессиональный выбор, какие мотивы привели к этому выбору и как организована работа по профессиональной ориентации учащихся.

В силу этих обстоятельств наибольший интерес исследователей профессионального самоопределения, профессиональной ориентации вызывает стадия оптации – та стадия, на которой формируются профессиональные интересы, профессиональные предпочтения и профессиональные намерения учащихся.

Автор считает необходимым разграничить данные термины. Профессиональный интерес можно определить как избирательное, эмоционально окрашенное отношение индивида к определенному виду трудовой деятельности, сопровождающееся желанием овладеть им. Профессиональные предпочтения – это стадия развития профессионального интереса, на которой формируется предрасположенность индивида к выбору определенного вида профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности). Профессиональное намерение представляет собой стадию развития профессионального интереса, на которой он оформляется в сознании учащегося как профессиональный выбор. Нередко в литературе по проблемам профессионального самоопределения употребляется также термин «профессиональная установка». Данный термин можно трактовать как «настроенность на определенную форму поведения, вид деятельности, связанные с удовлетворением какой-либо потребности» [51, 42]. Однако на стадии профессиональной оптации профессиональные установки индивидов уже, как правило, сформированы в ходе повседневного общения в семье, детском саду, начальной школе и т. п.

Ситуация выбора профессии, являющая основной составляющей стадии оптации, при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру.

На стадии оптации школьник соотносит 3 элемента (рисунок 1.1.1.[2]):

-  свои потребности и интересы (профессиональные интересы и установки индивида, сформированные под влиянием привлекательности и престижа отдельных профессий);

-  свои возможности (склонности, способности индивида к определенным видам деятельности, психофизиологические свойства);

-  потребности общества в кадрах определенных профессий.

Рисунок 1.1.1.

 

На рисунке 1.1.1. показано, что индивид может по-разному осуществить свой профессиональный выбор:

1)  зона A – индивид выбирает профессию, исходя только из собственных интересов к определенным видам деятельности, желаний принадлежать к определенным социальным группам, иметь определенный социальный статус;

2)  зона B – индивид выбирает профессию, исходя из собственных способностей, склонностей;

3)  зона C – индивид выбирает профессию, исходя из потребностей общества, региона в определенных специалистах;

4)  зона D – индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их со своими возможностями, но, не принимая во внимание потребности общества;

5)  зона E – индивид выбирает профессию, которая соответствует его склонностям и способностям и нужна обществу, не принимая во внимание свои собственные интересы, желания;

6)  зона F – индивид выбирает профессию, исходя из своих интересов, соотнося их с потребностями общества, региона, но, не принимая во внимания свои реальные склонности, способности к тем или иным видам деятельности;

7)  зона G – зона оптимального выбора профессии, когда совпадают интересы личности, ее возможности и потребности общества.

Таким образом, как с точки зрения личности, так и с точки зрения общества идеальной является ситуация, при которой совпадают желания индивида, его интерес к определенным видам профессиональной деятельности, способности и склонности индивида и потребности общества, региона в кадрах по определенным профессиям. Однако в реальности ситуация складывается таким образом крайне редко, чаще всего профессиональный выбор молодежи «оказывается» не в зоне G, а в зонах A – F, так как большинство учащихся, выбирая профессию, не учитывают всех трех элементов[3].

При изучении потребностей общества в кадрах и профессиональных предпочтений молодежи возникает вопрос, совпадают ли они, или, напротив, между ними существует разрыв. В практике возможны три основных варианта:

1.  Полное совпадение существующей структуры профессиональных предпочтений молодежи со структурой реальных вакансий общества, то есть каждый молодой человек мечтает только о тех профессиях, которые доступны ему, и получает то, о чем мечтает. Однако при таком положении дел исчезли бы стимулы к творчеству, движению вперед, вряд ли такое общество могло бы эффективно развиваться.

2.  Конфликт между мечтой и действительностью, когда вступление в самостоятельную жизнь для молодых людей связано с разочарованием, утратой иллюзий. При этом возможны, по крайней мере, четыре основных типа внутриличностных конфликтов – профессиональных фрустраций [110, 15]:

-  функциональный конфликт, характерный для ситуации, когда профессия не дает возможности достаточно полно реализовать способности индивида или требует способностей, отсутствующих у него;

-  конфликт убеждений, возникающий в ситуации, когда существует довольно острое противоречие между сложившимися убеждениями личности и характером профессиональных обязанностей, которые необходимо выполнять;

-  конфликт на почве неудовлетворенного честолюбия, который порождается несовпадением между самооценкой (или оценкой другими) способностей и местом, занимаемым вопреки своей воле в профессиональной и должностной иерархии;

-  конфликт резонанса, являющийся следствием противоречия между коммуникативными способностями индивида и теми людьми, с которыми ему приходится сталкиваться при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Эта типология далеко не исчерпывает все возможные психологические конфликты. Однако эти конфликты, становясь статистически значимыми, превращаются в социально значимые, выходят за пределы чисто личностных проблем. Ситуация несовпадения социально-профессиональной ориентации и полученной профессии ведет к снижению производительности труда, ухудшению качества его результатов, вызывает текучесть кадров.

3.  Промежуточный вариант, предполагающий оптимальное соотношение между потребностями общества и профессиональными предпочтениями молодежи. В такой ситуации исключается как застой в обществе, так и конфликт, порождаемый отрывом мечты от реальности.

Профессиональный выбор современной молодежи крайне противоречив, как и многие другие решения, связанные с жизненным самоопределением. К основным противоречиям, связанным с профессиональным самоопределением современной молодежи можно отнести:

·  противоречие между стремлением молодежи к престижным профессиям и реальными потребностями общества в кадрах;

·  противоречие между необходимостью опробовать свои возможности в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таких возможностей в школе и ближайшем окружении;

·  противоречие между необходимостью развития у учащегося свойств, качеств, необходимых для сознательного выбора профессии и односторонним, познавательным характером педагогического процесса в школе;

·  противоречие между стремлением молодежи занять определенное социальное положение и неадекватной оценкой при этом своих истинных профессиональных интересов, склонностей, способностей.

Многие современные выпускники приходят к ситуации выбора профессии без определенной мотивации, знаний о мире профессий, имея смутные представления о своей будущей специальности. Результатом нередко становится ошибочный выбор будущей профессии.

Ошибки, предрассудки, возникающие в ситуации выбора профессии, приводят в дальнейшем к ряду негативных явлений:

1)  наличие перераспределения работников, осуществляемое с большими потерями как для самих работников, так и для общества в целом; повышенная текучесть кадров;

2)  значительное количество рабочих мест, фактически использующихся ниже, чем позволяют их технико-технологические показатели;

3)  несбалансированная занятость;

4)  наличие резерва социально-профессиональной активности работников.

В то же время правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Установлено, что правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда, в 1,5-2 раза сокращает стоимость внутрифирменного обучения кадров [5, 28]. Возникает вопрос о том, что представляет собой ситуация оптимального выбора профессии. Очевидно, для разрешения данной проблемы необходимо достичь некоторого оптимального соотношения субъективных планов индивидов относительно выбора профессий и объективных потребностей общества, лимитирующих возможности осуществления этих планов.

Постановка такой цели предполагает определение критериев оптимальности. в своих работах отмечает, что критериями оптимизации профессионального самоопределения является выполнение каждого вида труда наиболее способными и стремящимися к нему членами общества, а также минимизация потерь при закреплении труда за личностью [140; 141]. Автор считает такой подход, безусловно, правомерным, однако считает необходимым отметить некоторую его ограниченность. Эта ограниченность связана с тем, что психологическая наука не решила задачу выявления профессиональных способностей для большинства видов профессионального труда. Данная задача решается на практике после того, как индивид уже выбрал профессию и работает по ней. Наиболее важным критериями успешного выбора профессии и места работы, по мнению диссертанта, являются с точки зрения индивида: удовлетворенность сделанным выбором, создание лучших условий для гармоничного развития личности; а с точки зрения общества - сбалансированность рынка труда, достижение как можно большего соответствия между склонностями и возможностями конкретных индивидов и потребностями общества в кадрах.