Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 5 )

1)  преобразующие (маляр, реставратор, слесарь, чертежник);

2)  изыскательные (художник, артист, раскройщик в ателье индивидуального пошива);

3)  гностические (контролер, врач, следователь, геолог).

Существуют также классификации профессий по орудиям труда. Орудия труда могут быть:

1)  вещественными (ручные, механизированные, автоматизированные и автоматические);

2)  невещественными (функциональные орудия труда, например, жест и мимика у артиста)

Условия труда также могут быть разнообразными. Необычные условия труда, как правило, предъявляют повышенные требования либо к умственной деятельности, либо к физической выносливости работника.

По разнообразию и широте работ выделял в своих работах три типа профессий [63; 64; 65; 66]:

1)  универсальные профессии, которые предполагают разнообразный круг работ на одном и том же рабочем месте и одном и том же оборудовании (токарь, работающий в условиях единичного и мелкосерийного производства; секретарь – референт);

2)  профессии частичной специализации, предполагающие обслуживание только одного вида специализированного оборудования или выполнение только определенного вида работ);

3)  узкоспециализированные профессии, представители которых выполняют 1 – 3 операции в общем процессе изготовления продукции.

Существуют и другие классификации профессий. Например, особо выделяются свободные профессии, связанные с деятельностью работников умственного труда. К ним относятся профессии писателя, художника, скульптора, композитора.

Профессия играет большую роль в жизни любого человека, она помогает ему раскрыть себя, свои возможности развития, творческие способности, склонности, интересы и другие свойства личности. Выбор профессии, профессиональное самоопределение является основой самоутверждения человека в жизни, так как определяют в его жизни очень многое: интегральный социальный статус индивида, где и с кем он будет работать, к какой социальной группе он будет принадлежать, какой стиль жизни выберет.

Выбор профессии – это первый шаг школьника в самостоятельную жизнь. Профессиональный выбор можно определить как «выбор индивидом определенного вида трудовой деятельности в рамках структуры потребностей народного хозяйства в кадрах, сложившейся на основе существующего разделения труда» [168, 26]. Выбор будущей профессии всегда очень индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения.

Понятия «выбор профессии» и «профессиональное самоопределение» тесно связаны и нередко употребляются как синонимы. В рамках концепции данного исследования автор считает необходимым разграничить эти понятия.

Процесс профессионального самоопределения длительный, о его завершенности можно говорить только тогда, когда у человека формируется положительное отношение к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности. Профессиональный выбор можно рассматривать как поступление в то или иное учебное заведение или начало определенной трудовой деятельности. Выбор профессии является показателем того, что профессиональное самоопределение индивида перешло в новую фазу своего развития.

Существуют различные варианты определения термина «профессиональное самоопределение». Некоторые авторы (, , и др.) этот термин отождествляют с термином «профессиональная ориентация», используют данные понятия как синонимы [37; 39; 110]. и понимают под профессиональным самоопределением развитие личности в качестве субъекта познавательной, общественно-полезной, производительной и коммуникативной деятельности [157, 28].

определяет понятие жизненного самоопределения как переход юношей и девушек, оканчивающих среднюю школу от социально однозначной роли (все учащиеся) к социально-дифференцированным ролям под влиянием объективных и субъективных факторов [47, 7]. рассматривает самоопределение как выбор школьником жизненного пути [12, 165].

, , обозначают термином профессиональное самоопределение процесс вхождения подрастающих поколений в систему трудовых общественных отношений [56; 60; 83; 84]. рассматривает профессиональное самоопределение молодежи как «процесс ее интеграции в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через выбор студентами вариантов профессионального развития» [41, 132].

Своеобразную точку зрения на профессиональное самоопределение излагает Дж. Холланд [39, 53]. Он исходит из традиционного представления, что все многообразие профессий можно свести к нескольким профессиональным группам:

-  моторная (станочники, водители);

-  интеллектуальная (исследователи);

-  поддерживающая (учителя, врачи);

-  согласующая (офисные служащие, секретари);

-  убеждающая (торговые работники, бизнесмены);

-  эстетическая (музыканты, художники).

Каждая из этих профессиональных групп характеризуется специфическим образом жизни, отличающимся своеобразием проблем и выполняемых ролей. Все люди могут быть отнесены к той или иной профессиональной группе с точки зрения специфики их личностных качеств. Профессиональное самоопределение, по Дж. Холланду, может быть представлено как поиск и нахождение каждым индивидом своей профессиональной группы.

Таким образом, термином «профессиональное самоопределение» оперируют представители различных наук – педагоги, психологи, социологи, однако ими вкладывается в данное сочетание различный смысл. Обилие и некоторая неопределенность определений одного и того же общественного явления свидетельствуют о его многомерности и сложности, а также недостаточной изученности. В контексте данного социологического исследования автор считает целесообразным определить профессиональное самоопределение как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии.

Профессиональное самоопределение молодого человека понимается в настоящее время большинством авторов как существенная сторона общего процесса развития личности. Анализируя предпосылки и условия профессионального самоопределения, необходимо выделить две основных составляющих данного процесса: профессиональную направленность и профессиональное самосознание. Именно эти стороны личности выражают наиболее существенные новообразования периода юности, обусловленные системой прямых и косвенных профориентационных воздействий.

Профессиональная направленность является важным интегральным свойством личности, определяющим его отношение к профессии. Ее можно определить как систему мотивов предпочтения конкретной профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности), которая складывается в процессе профориентационных воздействий на личность.

Вместе в профессиональной направленностью либо несколько позднее формируется профессиональное самосознание, представляющее собой рефлексию личности на складывающиеся интересы и склонности, возникающие под влиянием профессиональной направленности личности и потребности смысла жизни.

В школьном возрасте основным содержанием профессионального самоопределения является именно профессиональная направленность. Первое необходимое условие ее формирования состоит в возникновении избирательного отношения школьника к профессии или отдельной ее стороне, формировании профессиональных установок, а затем, на их основе, профессиональных предпочтений и профессиональных намерений.

Профессиональная направленность личности характеризуется полнотой и уровнем. Под полнотой профессиональной направленности следует понимать «круг мотивов предпочтения профессии» [162, 27]. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или с некоторыми внешними атрибутами профессии. При определенных условиях для человека могут стать значимыми многие связанные с профессией факторы: творческие возможности, престиж профессии, материальные, гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам и т. п. Профессиональная направленность тем полнее, чем на более широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека она основана.

Под уровнем профессиональной направленности принято понимать «степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному ее содержанию» [162, 30]. При высоком уровне направленности человеку становится необходимым наиболее существенное в данной деятельности, то, что составляет ее основное содержание. При низком уровне направленности, соответственно, ведущий мотив выражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в различных, связанных с ней факторах (престиж, высокий уровень оплаты, благоприятные условия труда и т. п.). Следовательно, о сформированности профессионального самоопределения можно говорить только тогда, когда профессиональная направленность индивида характеризуется полнотой и высоким уровнем.

Что касается второй составляющей процесса профессионального самоопределения – профессионального самосознания, то можно говорить о том, что его генезис также происходит еще в школьные годы. Уже в юности избирательность самосознания характеризуется возникновением интереса к своим особенностям, существенным для решения задачи профессионального самоопределения. Профессиональное самосознание на этом этапе отражает не столько собственный профессиональный опыт (еще весьма незначительный), сколько весь разнообразный опыт допрофессиональной деятельности и общения. Профессиональное самосознание в эти годы ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассивного объекта профориентационных воздействий, а сознательно осуществлять выбор профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональному самоопределению молодежи присуща ярко выраженная поэтапность, причем каждый этап детерминирует прохождение следующих.

Термин «профессиональное самоопределение» тесно связан с терминами «профессиональное развитие», «профессиональное становление». Несомненно, эти процессы взаимосвязаны, но понятие «профессиональное развитие» несколько шире, оно предполагает профессиональное совершенствование индивида на протяжении всей его жизни. Процесс профессионального самоопределения проходит на начальных стадиях одновременно с профессиональным развитием, но завершается раньше, когда индивид начинает воспринимать себя как субъекта определенной профессиональной деятельности. Различными авторами были предложены разные периодизации профессионального развития личности, однако общепризнанной в отечественной науке является периодизация, предложенная . В своих работах он выделил следующие стадии профессионального развития, становления личности: предигры (от 0 до 3 лет), игры (от 3 до 6 лет), овладения учебной деятельностью (от 7 до 11 лет), оптации (от 12 до 15-17 лет), профессионального образования и подготовки (от 15-18 до 18-23 лет), профессиональной адаптации, профессионализации и мастерства (от 16-23 лет и до пенсии) [63; 65].