Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 9 )

Мотивация любого явления, в том числе и профессионального выбора, всегда очень сложная система, состоящая из множества элементов, включающая в себя совокупность целого ряда мотивов. Мотивация профессионального выбора – это совокупность мотивов, подталкивающих молодежь к выбору той или иной профессии, специальности.

Мотивация всегда основана на осознанности удовлетворения личных потребностей от действий, служащих удовлетворению общественных потребностей. Не исключение и мотивация профессионального выбора. Мотивы к выбору той или иной профессии формируются у учащихся благодаря осознанию ими общественной значимости труда, требований, предъявляемых профессией человеку, соотнесения своих индивидуальных особенностей с требованиями профессии. Молодой человек исходит прежде всего из того, какие профессии интересуют его лично и какие, следовательно, необходимо включить в шкалу своего выбора. Свои личные интересы он сравнивает со шкалой возможности выбора профессии, которую предлагает ему общество. Таким образом, в процессе мотивации профессионального выбора личные потребности реализуются через общественные.

На основе анализа литературы по проблеме профессионального самоопределения молодежи можно выделить целый ряд классификаций мотивов профессионального выбора.

В частности, делит соображения, которыми руководствуется молодежь при выборе профессии, на 2 группы [7, 88]:

1)  рациональные: получение хорошо оплачиваемой работы; возможность зарубежных поездок; стремление к социальной защищенности; получение глубокого универсального образования;

2)  иррациональные (проистекающие из эмоций): романтизм будущей профессии; восхищение техникой определенного вида; стремление принадлежать к определенной социальной группе.

и выделяют в качестве мотивов профессионального выбора [123, 51]:

1)  социально-профессиональные мотивы: психофизиологическая удовлетворенность трудом; социальная активность, участие в общественно-полезной деятельности; самовыражение и самосовершенствование; признание как специалиста;

2)  социально-меркантильные мотивы: материальное благополучие; независимость; стабильность существования; общение с людьми; информированность.

и , оценивая факторы привлекательности профессий, обращаются преимущественно к личности субъекта выбора и делят все мотивы выбора профессии на 2 группы [119, 15]:

1)  интровертные: спокойная и обеспеченная жизнь; творческая работа; получение высокого заработка; большое количество свободного времени; самосовершенствование; чистая и легкая работа; использование своих способностей; возможность видеть результаты своей деятельности; возможность заниматься любимым делом;

2)  экстравертные: участие в общественной деятельности; продвижение по службе; общение с людьми; высокое положение в обществе; возможность приносить пользу обществу; уважение других людей; работа в дружном коллективе.

предлагает изучать мотивацию профессионального выбора с помощью метода проективных характеристик, основанного на разделении всех мотивов выбора профессий на 9 групп [97, 42-46]:

1)  социальные (стремление своим трудом приносить пользу обществу);

2)  моральные;

3)  эстетические (стремление к красоте и гармоничности труда);

4)  познавательные (стремление к овладению специальными знаниями и проникновению в сущность творческой деятельности по избранной профессии);

5)  творческие мотивы (желание делать что-то оригинальное, совершать научные открытия);

6)  мотивы, связанные с содержанием труда;

7)  материальные;

8)  престижные (стремление избрать профессии, позволяющие достичь высокого положения);

9)  утилитарные (желание избрать профессию, дающую возможность руководить людьми, работать в городе, предполагающую чистоту и легкость труда и т. п.).

, , в качестве составляющих мотивационного ядра трудового поведения выделяют [35, 89]:

1)  мотивы обеспечения – ориентация на получение хорошего заработка, различных социальных благ и льгот, рабочий процесс, оставляющий много свободного времени;

2)  мотивы призвания – ориентация личности на самореализацию в трудовой сфере, интересную, творческую работу, перспективы профессионального роста, самостоятельность в работе;

3)  мотивы престижа – ориентация на достижение определенного социального статуса, уважение окружающих.

Рассмотренные выше классификации мотивов профессионального выбора являются, безусловно, достаточно теоретически обоснованными. Однако каждая из них создавалась авторами исходя из целей проводимых ими исследований. По мнению диссертанта, прямое заимствование этих классификаций для данного исследования недопустимо, так как одной из его гипотез является то, что на различных этапах профессионального самоопределения индивида для него являются важными самые разные аспекты будущей профессиональной деятельности, становятся движущими различные мотивы. Следовательно, в процессе профессионального самоопределения происходит своеобразная динамика его мотивации. Данную динамику, по нашему мнению, невозможно будет проиллюстрировать, воспользовавшись классификациями мотивов, состоящими из 2-3 групп. Поэтому автор считает необходимым в рамках данного исследования использовать собственную классификацию мотивов, а именно деление мотивов на семь групп:

1)  мотивы, связанные с содержанием будущей профессиональной деятельности, к числу которых можно отнести: интерес к профессии, наличие способностей, склонностей к определенному виду деятельности, соблюдение семейных традиций;

2)  мотивы, связанные с полезностью профессии (стремление быть полезным людям);

3)  мотивы, связанные со стремлением к самосовершенствованию (желание развит свои склонности, способности, расширить кругозор, получить качественную профессиональную подготовку);

4)  мотивы, связанные со стремлением к высокому социальному статусу (возможность занять высокую социальную позицию, возможность дальнейшего социального продвижения, желание добиться уважения окружающих, престижность профессии);

5)  мотивы, связанные с материальным достатком (желание добиться определенного уровня материальной обеспеченности, желание иметь необходимые социальные блага);

6)  мотивы, связанные со стабильностью существования (гарантия занятости, желание продлить беззаботный период жизни, отсрочка от службы в армии);

7)  мотивы, связанные со средой общения (стремление приобрести определенный круг общения, знакомств, быть включенным в студенчество как особую социальную среду).

В заключение необходимо отметить, что исследование мотивации профессионального выбора – важная база для воспитания молодого поколения, так как ее изучение позволяет оказывать помощь школьникам при принятии ими решения выбрать ту или иную профессию, осуществлять необходимые мероприятия по профессиональной ориентации.

Таким образом, факторов, влияющих на профессиональный выбор и мотивов, побуждающих молодых людей к выбору тех или иных профессий, множество. То, какие факторы окажут наибольше влияние, какую направленность примет процесс профессионального самоопределения, зависит от особенностей личности подростка – субъекта выбора, а также от того, осуществляется ли профориентационная работа с молодежью, помогают ли школьнику в выборе специальности профессионалы.

1.3. Сущность и основные элементы

профессиональной ориентации.

Состояние системы профессиональной ориентации

в современной России

Система профессиональной ориентации молодежи является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки, частью общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США). Работа этих служб впервые строилась на научной основе, в частности, на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на ту или иную профессию выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессии и, на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии. В США наибольший акцент был сделан на профотбор, вопросам которого уделял много внимания директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его считают основателем психотехники – отрасли психологи, включающей в сферу своих исследований проблемы приложения психологии к решению практических вопросов, связанных, главным образом, с трудовой деятельностью человека. В нашей стране психотехника, предполагающая использование тестов для определения профессиональных особенностей человека, получила распространение в 20-х и первой половине 30-х годов.

В России первое бюро по профориентации возникло в 1927 году, при Ленинградской бирже труда. Сотрудники бюро наряду с практической деятельностью вели и научные исследования. Педагогическим музеем учительского дома (г. Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В первой половине 30-х годов активную организующую роль в развитии профориентационной работы со школьниками развернула Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС, в которой была начата разработка системы профессиональной ориентации школьников. В целом в это время в стране наблюдался определенный расцвет профориентации, которой занимались и профконсультанты, и педологи в школах. Однако в 1936 году вышло Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», направленное против профориентации в ее педологическом варианте, а также против других гуманитарных направлений. Приход тоталитаризма обусловил снижение степени свободы в обществе и, как следствие, свертывание профориентации.

Период с конца 50-х по середину 60-х годов («оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод, в России заново возрождается профессиональная ориентация. В эти годы в целях научной разработки вопросов профориентации были созданы научные центры: сектор профессиональной ориентации и профессиональной консультации при НИИ психологии УССР; сектор профессионального отбора при Институте гигиены детей и подростков Академии медицинских наук СССР, лаборатория по профориентации и профотбору при Институте психологии АПН СССР; НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР. Но уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции. На этот раз профориентация была не запрещена, а ограничена определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны и развития народного хозяйства. Примечательно, что в других странах профориентация продолжала развиваться, приобретая регулируемый характер во времена проявления тоталитаризма.