Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 8 )

Состояние рынка труда также во многом определяет профессиональный выбор молодежи. Молодое поколение, вступающее на современный рынок труда, испытывает большие трудности с выбором профессии, так как не имеет представления о реальной структуре рынка труда, не может объективно оценить, насколько его подготовка и запросы соответствуют будущей профессии. Жизненные пути молодежи зависят от того, насколько привлекательные перспективы предлагаются для квалифицированных специалистов по сравнению с вариантами, не требующими относительно высокого уровня образования, есть ли вакансии для 16-17-летних юношей и девушек, требуется ли специальное образование для трудоустройства [68, 28]. Значимым фактором, ограничивающим возможности самоопределения молодежи, является безработица [161, 170].Хотя уровень занятости российской молодежи постепенно стабилизируется, безработица в ее среде еще остается высокой. Каждый третий из числа зарегистрированных на бирже труда – молодой человек в возрасте до 30 лет [161, 174].

Влияние микросреды на профессиональное самоопределение молодежи крайне разнопланово, к факторам микросреды можно отнести ряд социальных институтов, напрямую связанных с воспитанием подрастающего поколения, а именно:

- семья;

-  общеобразовательная школа;

-  профессиональные учебные заведения;

-  средства массовой информации;

-  социальные службы для молодежи.

Рассмотрим, какое влияние на профессиональный выбор молодежи оказывают перечисленные социальные институты.

Множественные исследования показывают, что даже в условиях культурной разнородности родители становятся референтным источником выбора ценностей и моделей поведения. По материалам исследований , , и др., именно семья занимает ведущее место в формировании профессионального самоопределения молодежи. Это обусловлено тем, что семья является первой и самой значимой микросредой, куда попадает ребенок. Семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка, задавая вектор его социального, нравственного и личностного развития. Наличие эмоциональных фигур идентификации – родителей – создает условия для усвоения ребенком социального опыта: интернализации ценностей и ролевых моделей поведения, формирования Я-концепции. В семье формируются интеллектуальные, волевые и эмоциональные качества личности, происходит усвоение конкретных образцов поведения, формируется уровень притязаний индивида. Усвоенные в семье ценности и установки наиболее ярко проявляют себя в момент социального самоопределения личности.

Родители довольно хорошо знают своего ребенка и, если сын или дочь следует их совету, профессиональный выбор оказывается достаточно устойчивым. Однако, давая советы своим детям относительно выбора профессии, родители нередко совершают ошибки:

-  не учитывают здоровье ребенка и медицинские противопоказания, которые на этапе поступления в профессиональное учебное заведение оказываются препятствием;

-  советуют своим детям выбрать определенную профессию, руководствуясь соображениями престижа, материального благополучия, обязательного следования семейной традиции.

Именно поэтому крайне важно, чтобы информация о профессиях ориентировала школьника на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы.

Наряду с семьей, общеобразовательная школа является институтом, призванным формировать личность ребенка и осуществлять его многоплановое воспитание. Школа играет важную роль в профессиональном самоопределении учащихся, так как в ней подрастающее поколение не только получает необходимый уровень образования, но и вплотную подходит к выбору профессии.

Профессиональные образовательные учреждения, отвечающие за профессиональное становление специалистов, могут способствовать работе общеобразовательной школы через проведение бесед со школьниками, проведение дней открытых дверей и т. п.

Подробнее место и роль общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений в формировании профессионального самоопределения молодежи будут рассмотрены во второй главе данной работы.

В настоящее время, в эпоху информационной цивилизации, средства массовой информации оказывают сильнейшее воздействие на самые широкие слои молодежи, включая все ее социальные и возрастные группы, пропагандируя тот или иной тип личности для подражания молодежи. Именно поэтому, наряду с семьей и системой образования, к важнейшим агентам влияния на личность в настоящее время относят СМИ: печать, радио, телевидение, Интернет. Это связано с тем, что:

-  происходят глобальные макросоциальные изменения – информация стала самостоятельным экономическим и социальным ресурсом, определяющим как процессы материального и духовного производства, так и социальную стратификацию;

-  информационные агенты влияния оказываются максимально востребованы человеком современной эпохи. Средства массовой информации, в силу интерпретативного характера передаваемых ими сведений, позволяют максимально «удобным» способом решить задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире.

СМИ предоставляют современному человеку большой простор оснований для социального самоопределения. Информация, передаваемая через СМИ, «расширяет перед индивидом возможности выбора группы принадлежности, ибо дает более широкий перечень различных групп, их спектр и совершает их оценку со стороны потребителя информации» [9, 94]. Экспрессивность СМИ также способствует общей задаче социального самоопределения индивида, построения им образа социального мира и социальной самокатегоризации. Готовые образы, в большинстве своем визуальные, буквально «впечатываются» в сознание, формируя определенные модели социального и профессионального самоопределения.

Роль средств массовой информации в процессе социализации на подростково-юношеском этапе неоднократно отмечалась как зарубежными, так и отечественными исследователями (, Г. Крайг, Ф. Райс, ). Этические нормы и поведенческие модели, транслируемые СМИ, присваиваются подростками, формируя их ценностные ориентации и нередко реальное поведение. Установлено, что СМИ как бы приподнимают личные планы молодежи над реальными условиями, вызывая определенную ее дезориентированность в сфере профессиональных притязаний [110, 174]. Поэтому недооценка воздействия СМИ на личность нередко приводит к нежелательным воспитательным эффектам. На сегодняшний день это воздействие, скорее, отрицательное, так как в большинстве своем средства массовой информации насаждают бездуховность и потребительство, рекламируют жестокость, криминальное поведение, нацеленные на нетрудовое и быстрое обогащение. Все это не может не сказываться негативно на воспитании молодого поколения, а также на профессиональном самоопределении.

Важнейшую роль в профессиональном самоопределении призваны, несомненно, играть и социальные службы для молодежи, к которым можно отнести:

1.  Психологические службы при центрах детско-юношеского творчества. Основными направлениями деятельности этих служб являются психологическая и досуговая работа с молодежью, которая может способствовать развитию способностей личности, в том числе и профессиональных.

2.  Комитеты по делам молодежи, департаменты образования и другие государственные и муниципальные органы, которые в числе других своих функций осуществляют психологическое консультирование подростков.

3.  Профконсультационные службы, открываемые как на базе муниципальных образований, так и частными лицами. Деятельность служб профессиональной консультации представляет собой систему мер по оказанию действенной помощи учащимся в их профессиональном самоопределении, основанную на индивидуальном изучении личности.

Кроме вышеперечисленных агентов влияния, на профессиональный выбор юношей и девушек могут оказывать воздействие некоторые факторы, имеющие отношение к социальному положению их семей, а именно:

-  уровень образования родителей;

-  профессиональный опыт родителей;

-  место рождения (город – село);

-  условия и формы жизнедеятельности семьи [75; 110; 141; 154].

Значительное влияние на выбор профессии могут оказывать индивидуальные особенности личности самого субъекта выбора, а именно:

-  пол;

-  возраст;

-  психофизиологические особенности индивида;

-  сложившееся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (главная цель жизни, идеалы жизни и деятельности на данном этапе развития, желательные трудовые посты после окончания учебного заведения и т. п.);

-  способности, умения, достигнутый уровень развития молодого человека как субъекта деятельности;

-  уровень притязаний молодого человека на общественное признание;

-  информированность субъекта выбора;

-  склонности к тем или иным видам деятельности.

Таким образом, факторами формирования профессионального самоопределения современной молодежи выступают различные социальные институты, референтные группы, массовые коммуникации, отдельные люди, чье мнение значимо для конкретного молодого человека, его личные устремления и многие другие косвенные факторы. Ни один из этих факторов не действует изолированно, все они включены в общую сеть осуществляемой целенаправленно или стихийно профориентационной работы. Идеальным вариантом профессионального выбора был бы такой, при котором все перечисленные факторы хорошо согласовывались или хотя бы не противоречили друг другу. Обычно это нет в полной мере: планы молодого человека могут возникнуть под влиянием предрассудков, престижности тех или иных профессий и не согласовываться с его склонностями и способностями; его планы могут не согласовываться с позицией родителей, друзей и т. п. Именно поэтому профессиональный выбор представляет собой очень интересный объект изучения с точки зрения социологии.

Для изучения профессионального самоопределения молодежи большое значение имеет рассмотрение вопроса мотивации профессионального выбора.

В основе выбора профессии главную роль играют процессы принятия решений на мотивационно-личностном уровне организации психики индивида. Любого человека всегда приводят в действие некоторые внутренние побудители, среди которых мотив является тем звеном в общей цепи, которое непосредственно предшествует действию. Мотив можно определить как «средство, с помощью которого личность, находясь в той или иной ситуации, объясняет свое поведение, то есть, отражает свое отношение к ситуации и объектам» [90, 24].