Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 23 )

Однако вовлеченность огромного количества студентов в систему высшего образования не означает, что все студенты действительно желают учиться и реализуют свою потребность в знаниях. По материалам исследований, желающие учиться составляют примерно пятую часть студенчества России [25, 255]. При выборе профессии в первую очередь имеет значение ее престижность, а далее престиж вуза и множество других социально-экономических факторов. В то же время цель стать высококвалифицированным специалистом оказывается в шкале мотивации студентов на одном из последних мест.

Несмотря на то, что, поступая в профессиональные учебные заведения, молодежь тем самым совершает свой профессиональный выбор, процесс профессионального самоопределения нельзя считать завершенным. Он продолжается и в ходе получения профессионального образования. Кроме того, по материалам ряда исследований, поступление в вуз не является для многих даже выбором профессии, одной же из главных причин поступления является возможность удовлетворения социальной ориентации на получение высшего образования. Тогда как в процессе обучения возрастает доля студентов, рассматривающих образование с точки зрения приобретения желаемой профессии и совершенствования личности [123, 79]. Это, очевидно, связано с тем, что в ходе профессионального обучения у учащихся и студентов развивается отношение к себе как субъекту некоторой профессиональной деятельности, уточняется социально-профессиональный статус. На 1-2 курсе происходит приобщение к студенческой жизни, профессиональная осведомленность развивается крайне медленно. На этом этапе может произойти достаточно большой отсев. Его удельный вес зависит от действия ряда контрпрофориентационных факторов – отсутствие навыков систематической напряженной подготовки, отсутствие профессиональных интересов, неопределенность профессиональных планов. По мере специализации, усложнения образования от курса к курсу усиливается нацеленность личности на будущую профессиональную деятельность, происходит переход от профессиональных ожиданий к ревизии ранее сформировавшихся ценностных представлений молодых людей об избранной профессии.

В ходе проводимого исследования нами было выделено два подэтапа профессионального самоопределения в рамках профессиональных образовательных учреждений, на каждом из которых необходимо осуществление профориентационных мероприятий. Прежде всего, это мероприятия по профессиональному воспитанию и адаптации. Можно говорить о том, что практически весь процесс обучения в профессиональном учебном заведении – это осуществление мероприятий по профессиональному воспитанию, так как он направлен на профессионализацию студентов, формирование их профессиональной компетентности. Параллельно с профессиональным воспитанием осуществляется и профессиональная адаптация студентов через формирование уклада мышления специалиста посредством теоретической и практической подготовки.

В качестве мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся, можно рассматривать также помощь в трудоустройстве, оказываемую вузами города своим студентам и выпускникам. Именно в этих целях созданы: Агентство по распределению и трудоустройству выпускников (Тюменский государственный университет), Отдел трудоустройства выпускников университета (Тюменский государственный нефтегазовый университет), комиссии по распределению выпускников (Тюменская государственная медицинская академия).

Осуществляется профессиональными образовательными учреждениями и работа по профессиональному информированию студентов. Цель профинформирования в вузе – знакомство студентов с особенностями будущей профессиональной деятельности, ролью специалистов данного профиля, содержанием деятельности, возможностями дальнейшего профессионального роста, особенностями трудового коллектива и т. п. Профинформирование видится крайне важным компонентом профориентационной работы вуза в свете результатов исследования представленных в параграфе 2.2., которые продемонстрировали невысокую информированность студентов о различных аспектах будущей профессиональной деятельности. Работа по данному направлению ведется многими вузами и факультетами в рамках изучения студентами курса «Введение в специальность», однако нередко часы, отведенные на этот курс используются для знакомства студентов с учебным заведением, библиотекой (на первом курсе), а также для проведения разного рода рекламных кампаний.

Еще одним важным направлением профориентационной работы в вузах, практически не представленным на сегодняшний день является профессиональное консультирование. Оно не является необходимым для всех студентов, так как часть из них (около половины по результатам проведенного исследования) заканчивает вуз с четко или хотя бы слабо выраженным профессиональным самосознанием. В то же время необходимо профессиональное консультирование других выделенных нами в предыдущем параграфе типов студентов. Цель профессионального консультирования – выяснение мотивов выбора направления обучения, определения соответствия индивидуальных особенностей молодых людей, их состояния здоровья и общеобразовательной подготовки требованиям, предъявляемым к студентам данного учебного заведения, а также облегчение их адаптации в учебном заведении.

Для проведения профориентационных мероприятий в учреждениях профессионального образования, по мнению автора, необходима тщательная разработка «моделей специалиста», которую необходимо осуществлять в ходе совместной работы специалистов из профессиональных учебных заведений и представителей предприятий соответствующего профиля. Данные модели необходимы для целенаправленного формирования у будущих специалистов необходимых профессиональных навыков, способности адаптироваться на рабочем месте, так как они позволяют преодолеть противоречия между деятельностью профессиональных учебных заведений и потребностями предприятий. Иначе не удастся облегчить профессиональную, социально-психологическую, психофизиологическую адаптацию молодых специалистов на рабочем месте, сократить ее сроки, облегчить кризисы профессионального самоопределения, возникающие при переходе из образовательного учреждения на рабочее место.

Результатом осуществления профориентационных мероприятий в профессиональных учебных заведениях должно стать формирование у учащихся, студентов профессионального самосознания. Однако, как показывают результаты проведенного автором исследования, этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессионального самоопределения личности. Для большинства молодых специалистов этот процесс завершается только на рабочем месте, в ходе этапа профессионализации. Именно поэтому в период адаптации молодого специалиста необходимы профориентационные мероприятия, направленные на выработку навыков работы на конкретном рабочем месте, эмоционально-психологическое воздействие, содействие развитию профессионально важных качеств. Данные мероприятия должны сформировать у молодого работника стремление к ролевой функции специалиста-профессионала, способствовать профессионализации и формированию профессиональной компетентности молодого специалиста.

На основе проведенного нами анализа роли системы образования в формировании профессионального самоопределения молодого поколения можно сделать вывод, что в большинстве случаев профессиональное самоопределение осуществляется по «селекционной» и «стихийной» моделям. Подтверждение этому в первом случае – создание специализированных школ, ориентация на учащихся, способных усвоить наиболее сложный материал, а во втором – неуправляемость и неконтролируемость процесса профессионального самоопределения молодежи. Не следует, конечно, полагать, что в данном случае все подрастающее поколение обречено на деградацию и регресс. Иногда неблагоприятные социально-экономические условия, напротив, стимулируют позитивную активность личности. Однако разлад в деятельности социальных институтов, напрямую связанных с профессиональным самоопределением молодежи, может привести к отсеву ее из системы образования и усилению противоправных тенденций в поведении. Именно поэтому необходим переход системы образования на «гуманистическую» модель воспитания подрастающего поколения. Именно на формирование такой модели и направлены рекомендации, представленные диссертантом в данном параграфе.

Все мероприятия, направленные на оптимизацию профориентационной работы с молодежью, можно сгруппировать в единую концепцию, основными положениями которой являются:

1.  Целостность программы и технологий профориентационной работы. (осуществление комплексной работы по всем направлениям профориентации, учет в работе всех необходимых на том или ином этапе компонентов профессиональной ориентации).

2.  Улучшение материально-технической, информационной и кадровой базы профконсультационных служб. Автору видится необходимым создание служб профориентации в каждом общеобразовательном учреждении и учреждении профессионального образования. В такой службе в идеальном варианте должна работать команда профессионалов, включающая психологов, социологов, педагогов, медиков, экономистов. Необходимо создание банков профессий, включающих профессиограммы всех профессий региона и модели специалистов, а также обеспечение профориентационных служб данными о состоянии рынка труда и рынка образовательных услуг.

3.  Преемственность профориентационной работы (обеспечение преемственности работы по профессиональной ориентации учащихся из класса в класс, а также развитие партнерских отношений между школами, учреждениями профессионального образования и предприятиями).

4.  Координация и управление профориентационной работой с молодым поколением из единого центра, наличие четко распределенных полномочий всех структур, занимающихся профориентационной работой. Можно говорить о наличии такого единого центра координации профориентационной работы с взрослыми людьми, обращающимися в Службы занятости населения (Межведомственная комиссия по вопросам профессиональной ориентации и психологической поддержки населения и Всероссийский научно-практический центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения Министерства труда и социального развития). В то же время функции, связанные с профессиональной ориентацией молодежи возложены на образовательные учреждения, нет четкого распределения полномочий, отсутствует система контроля за проведением профориентационных мероприятий. В силу этих обстоятельств необходимо создание межведомственной комиссии и научно-практического центра профориентации учащейся молодежи, так как только подобные организации смогут обеспечить целостность и системность такой работы.