Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 24 )

Заключение

Проведенное диссертационное исследование дает возможность рассмотреть некоторые особенности процесса профессионального самоопределения современной городской молодежи, установить время первичной актуализации проблемы профессионального выбора, проследить процесс формирования профессионального самоопределения, определить факторы, влияющие на данный процесс на различных его этапах.

Профессиональное самоопределение было определено как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. Данный процесс включает в себя шесть основных этапов: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов процесса профессионального самоопределения его субъект подвергается целенаправленному или хаотичному воздействию целого комплекса социальных факторов, изменяющегося по мере взросления индивида.

На основе проведенных автором эмпирических исследований установлено, что первичная актуализация проблемы профессионального выбора происходит нередко (около 15% случаев) уже на первом, фантазийном, этапе профессионального самоопределения. Однако только в 3.9% случаев этот первый выбор оказывается окончательным. В основном же на данном этапе преобладает эмоционально окрашенное отношение к окружающему миру, в результате чего в перечне выбранных оказываются профессии, поразившие воображение ребенка, побудившие желание следовать определенному образцу или требующие специфических способностей, выявляемых в детстве. На этапе предварительного выбора профессия актуализация проблемы профессионального выбора происходит уже в 22.4% случаев, при этом в 8.9% случаев выбор профессии оказывается окончательным, перечень выбираемых профессий, однако, расширяется незначительно. На этапе пробного выбора профессии более половины учащихся делают окончательный выбор профессии или области профессиональной деятельности. Данный этап существенно укрепляет и расширяет знания школьников о мире профессий и их содержании, в связи с чем у школьников появляется содержательная мотивация своего профессионального выбора. Следующий этап заставляет школьников задуматься о реальном выборе будущей профессии, так как приходится на период обучения в 9-11 классе.

Каждый из рассмотренных этапов характеризуется различной степенью сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания – двух основных компонентов профессионального самоопределения. Автором была разработана система эмпирических индикаторов, позволяющих судить о сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания. В систему эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения у школьников были включены: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда. Система эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения студентов включает в себя такие индикаторы, как устойчивый профессиональный интерес; наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию; удовлетворенность сделанным профессиональным выбором; отсутствие желания сменить направление обучения; информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; отношение к учебе; осведомленность о месте будущей работы.

На основе данной системы индикаторов и методики «Я через 5 лет» (для учащихся) и «Я через 10 лет» (для студентов) автором была проведена оценка степени сформированности профессионального самоопределения учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов школ г. Тюмени, а также студентов разных факультетов Тюменского государственного университета, обучающихся на первом - четвертом курсе.

В работе выделены четыре модели профессионального самоопределения молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образования: «стихийная», «традиционная», «селекционная» и «гуманистическая». На основе анализа роли образовательных учреждений города в формировании профессионального самоопределения молодого поколения, выявлено современное состояние профориентационной работы. Сделан вывод о том, что единой системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ и студентами в городе Тюмени на сегодняшний день не существует. В большинстве случаев профессиональное самоопределение осуществляется по «селекционной» и «стихийной» моделям. Образовательные учреждения разного уровня играют определенную роль в формировании профессионального самоопределения учащихся, но целостности, системности в работе нет. В то же время, в условиях трансформации общества, нестабильности макросреды, когда происходит слом старой социально-профессиональной структуры и зарождение новой, молодому поколению крайне сложно сориентироваться, правильно выбрать профессию, особенно без помощи специалистов. Следовательно, необходим комплекс профориентационных мероприятий, сформированный с учетом специфики региона, типичных социальных практик в области образования, с одной стороны, и степени сформированности профессионального самоопределения учащихся и студентов, с другой.

На основе проведенного анализа были даны рекомендации по организации профориентационной работы на каждом из этапов профессионального самоопределения. По мнению диссертанта, определенную профориентационную работу необходимо начинать уже в дошкольных образовательных учреждениях. Это могут быть мероприятия по профессиональному информированию и воспитанию, а именно: знакомство детей с некоторыми профессиями, формирование у них интереса к труду, привитие элементарных трудовых умений, первоначальная проба сил в некоторых областях деятельности. Аналогичные мероприятия следует проводить и в рамках младших классов. В 5-8 классе необходимо начинать полноценные мероприятия по профессиональной ориентации школьников, включающие в себя профессиональное просвещение, диагностику и консультацию. На данном этапе целесообразным видится введение факультативного курса «Основы выбора профессии», проводимого в целях эффективного профессионального просвещения и консультации учащихся. В 9-11 классе, на этапе реального выбора профессии, к вышеперечисленным мероприятиям необходимо добавление квалифицированного профессионального отбора с целью определения соответствия психофизиологических качеств учащихся требованиям выбираемых ими профессий.

Профессиональное обучение, безусловно, способствует росту профессиональной направленности и профессионального самосознания студентов, однако, данный рост происходит в настоящее время, как показали результаты исследования, крайне медленно. Многие студенты ориентированы не на освоение профессиональных умений и навыков, а на приобретение благодаря профессии высокого социального статуса и достижение высокого уровня материальной обеспеченности. В связи с этим на этапе профессионального обучения также необходим комплекс мер по профессиональной ориентации студентов, включающий в себя: профессиональную адаптацию и воспитание, а также в ряде случаев – профессиональное информирование и профессиональную консультацию.

Все предложенные в работе рекомендации по оптимизации профориентационной работы сгруппированы автором в единую концепцию, основными положениями которой явились: обеспечение целостности и системности профессиональной ориентации учащихся, ее преемственность, укрепление материально-технической и информационной базы, а также совершенствование системы управления профориентационной работой.

Материалы исследования позволили дать развернутое социологическое обоснование раннего профессионального самоопределения. Оно не является широко распространенным явлением, но оказывает благотворное воздействие на профессиональный путь индивида. Субъект выбора профессии, не имеющий развитой системы социально-профессиональных установок, сталкивается на рабочем месте с определенными трудностями: избранная профессия открывается не только положительными, но и отрицательными сторонами, требуется множество усилий и времени для того, чтобы успешно войти в новый коллектив и достичь определенного уровня профессионализма. Для тех, кто пришел на рабочее место с четко сформированным профессиональным самоопределением, процесс профессионального самоопределения происходит гораздо легче. Кризисы и проблемы легко преодолеваются благодаря четко сформулированным социальным установкам на данный вид профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании рассмотрены основные тенденции профессионального самоопределения только городской молодежи, поэтому в качестве возможных направлений для дальнейшего изучения проблемы необходимо выделить сравнение процессов профессионального самоопределения городской и сельской молодежи. Кроме того, возможен сравнительный анализ процессов профессионального самоопределения учащихся разных типов школ, а также учащихся учреждений начального профессионального образования, студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Библиография

1.  Абитуриент. Студент. Специалист. Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1994. 74 с.

2.  Абульханова-Славская жизни. – М.: Мысль, 1991. – 296 с.

3.  Американская социология. Перспективы, проблемы, методы./ Под ред. . М.: Прогресс, 1972. 392 с.

4.  Анисимова социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М.: Академия труда и социальных отношений, 2001. 22 с.

5.  Ануров ориентация школьников – фактор повышения профессионального мастерства.// Среднее профессиональное образование. 2000. №9. С. 28.