Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 13 )

Большинство учащихся (81,4%) считают, что проводимых мероприятий недостаточно для обоснованного выбора профессии. К числу мероприятий, которых не хватает учащимся более всего, относятся: экскурсии на предприятия (отметили 43.8% опрошенных), встречи с представителями профессии (38.5%), консультации со специалистами (23.7%), рассказы о содержании труда по профессиям (20.1%), классные часы профориентационной тематики (19.1%), рассказы о профессиях (14.8%), тестирование, психодиагностика (12.7%), профессионально ориентированные уроки (11.3%), факультативы (9.5%), консультации по поводу того, куда поступить (2.1%).

Информацию об интересующих профессиях учащиеся получают главным образом из средств массовой информации (телевидение, газеты, журналы, Интернет), именно такой вариант ответа отмечают более 70% школьников при ответе на вопрос об источниках информации о профессиях. Около 30% опрошенных учащихся получают информацию о профессиях от родственников, знакомых, друзей. Но ведь учащимся необходим, в большинстве случаев, не совет родителей или знакомых, а реальная помощь в выборе профессии квалифицированного специалиста. 6% школьников берут информацию об интересующих их профессиях из специализированной литературы (были названы энциклопедии, книги о психологии, кулинарии, машинах, технические книги). Только 9.4% опрошенных учащихся отметили, что получают информацию о профессиях от учителей на уроках, менее 1% - от школьного психолога. При этом большинство школьников (76.3%) ощущают недостаток информации об интересующих профессиях.

Результаты исследования наглядно демонстрируют, что в большинстве случаев профинформационные и профконсультационные мероприятия существуют только на бумаге, в виде аналитических отчетов, а не в реальности. Это не означает, что школьные психологи и работники центров профориентации бездействуют. Далеко не всегда школьные психологи и работники центров профориентации могут уделять время профконсультациям, занятиям по выбору профессии, так как у них, помимо профориентации, достаточно обязанностей. Педагоги-психологи в большинстве случаев имеют лишь формальные обязанности заниматься профориентацией, практически никто с них этого не требует. Конечно, некоторые школьные психологи проводят профессиональные консультации, помогают учителям в подготовке профессионально ориентированных уроков, есть и учителя-предметники, которые с готовностью проводят такие уроки, однако делается это либо по их собственной инициативе, либо по инициативе администрации отдельных образовательных учреждений. Таким образом, профориентация в школах держится в основном на энтузиазме учителей, завучей, директоров, психологов.

В большинстве случаев педагоги-психологи не обеспечены необходимыми средствами, методиками, информационными материалами, необходимыми для полноценных профориентационных мероприятий, так как для их организации необходимы компьютеры, специальные программы, психологические тесты, профессиограммы, справочники по учебным заведениям, информация о рабочих местах, видеофильмы, литература.

Профориентационные мероприятия большинства профессиональных учебных заведений сводятся к привлечению как можно большего количества абитуриентов. Каждый руководитель учреждения профессионального образования заинтересован именно в этом, а не в трудоустройстве и успешной карьере своих выпускников. Поэтому количество и состав специальностей, по которым готовит специалистов система профессионального образования, соответствует не спросу на эти специальности на рынке труда, а популярности данных специальностей среди населения.

В результате практически никто не готовит молодежь к эффективному поведению в условиях современного рынка труда, осознанному выбору профессии. Вопрос организации единой системы управления профессиональной ориентацией (несмотря на то, что различные аспекты управления профессиональной ориентацией зафиксированы в виде законов и других нормативно-правовых актов[5]) так и остается нерешенным. Профориентация в современных условиях не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Существенным тормозом развития профессиональной ориентации является то, что она рассчитана на некоторого усредненного учащегося, отсутствует индивидуальный дифференцированный подход к личности субъекта выбора профессии.

В этой связи целесообразно рассматривать опыт по организации профориентационной работы развитых стран, во многих из которых государство берет на себя функции удовлетворения запросов предпринимателей в рабочей силе. Профессиональная ориентация осуществляется органами образования (обычно в школах), биржами труда и специальными психологическими лабораториями.

В буквальном смысле термина «профессиональная ориентация» на Западе не существует, есть термин «развитие карьеры» - Career Development. Под данным термином понимается обширная сфера деятельности, включающая хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные методические ресурсы.

В Великобритании ведущим органом, направление профориентационной работы, является Служба занятости молодежи, помогающая школьникам в осуществлении профессионального выбора. Данная служба состоит из местных бюро профориентации (более 1000). Наряду с этим функционирует целый ряд государственных и частных исследовательских организаций, занимающихся проблемами профессиональной ориентации.

В США вопросами профессиональной ориентации ведают как центральные, так и местные органы просвещения: Отдел профессиональной ориентации при Федеральном министерстве просвещения, здравоохранения и социальных дел, общественная национальная ассоциация работников по профессиональной ориентации, службы профориентации при отделах просвещения штатов. Создана разветвленная сеть частных агентств профессиональной ориентации, центров профессиональной ориентации при колледжах и университетах. Вместе с тем, существует большое количество государственных центров профессиональной консультации и профотбора, находящихся в ведении Министерства труда. В программу обучения американских школ включен курс Career Development, проводимый в возрасте от 5 до 14 лет и направленный на самопознание, знакомство с возможностями образования, профессиями и планирование карьеры.

Во Франции организация работы по профессиональной ориентации возложена на Министерство национального образования, которое вырабатывает директивы по профессиональной ориентации и руководит Национальной службой информации о различных видах образования и профессиях. Центральной фигурой в системе профессиональной ориентации является советник, который осуществляет связь с семьями, школой, где работает в условиях полного сотрудничества с преподавателями. Кроме того, советники сотрудничают с органами, участвующими в профессиональной подготовке и трудоустройстве молодежи; службами трудоустройства молодежи, обслуживающими подростков и юношей до 17 лет; службами профессиональной подготовки взрослых, обслуживающими рабочих до 45 лет; органами повышения квалификации; профессиональными организациями; службами по вопросам переобучения, подчиненными Министерству труда.

В Германии профессиональной ориентацией занимаются в основном биржи труда, деятельность которых координируется Управлением профессиональной ориентации Федерального ведомства трудоустройства и страхования от безработицы. Профессиональная ориентация в Дании, Норвегии, Финляндии, Швеции выделена в специальную часть учебно-воспитательного процесса. Во многих школах в учебный план входит такой предмет, как «Сведения о выборе профессии». В этих странах активно действуют Бюро выбора профессии, осуществляющие профессионально-информационную работу среди учащихся.

По мнению автора, для эффективной организации управления профессиональной ориентацией, успешного воздействия на профессиональное самоопределение молодежи в нашей стране было бы целесообразно использовать некоторый опыт в организации профориентации развитых стран. Разумеется, несоответствие условий профессионального самоопределения в России и развитых странах Запада обуславливают сложность применения данного опыта, однако некоторые аспекты вполне могут быть учтены. Это прежде всего, опыт в части создания законодательной базы управления профориентацией, четко разграничивающей функции по управлению профориентацией молодежи, и, что самое главное, осуществление контроля за выполнением данных функций со стороны органов власти. Необходимым видится также и введение в школьную программу курса, связанного с выбором профессии. И, наконец, необходима организация взаимодействия дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, организаций здравоохранения и органов в области профессиональной ориентацией учащихся и студентов. Только согласованное взаимодействие между этими институтами поможет создать в России налаженную систему профессиональной ориентации, которая была бы способна оказать необходимую помощь молодежи в формировании профессионального самоопределения.

Глава 2: Профессиональное самоопределение

городской молодежи: критерии

сформированности, этапы и модели

2.1. Критерии оценки сформированности

профессионального самоопределения

Совокупность всех факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение современной молодежи, представляет собой некоторое условное пространство, в котором разворачивается процесс профессионального самоопределения. Однако наряду с исследованием пространственных характеристик, особенностей выбора профессии, необходимо учитывать и динамический аспект данной проблемы. Необходимость изучения профессионального самоопределения в динамике связана с тем, что главной особенностью его субъекта является интенсивное развитие и изменение во времени.

Изучение динамики профессионального самоопределения возможно в двух основных вариантах. Существование первого из них связано с тем, что на различных этапах профессионального самоопределения влияние факторов, обуславливающих профессиональный выбор, неодинаково. Учет пространственных и временных характеристик процесса профессионального самоопределения способен дать информацию, позволяющую конкретизировать рекомендации социологов, направленные на повышение эффективности профориентационной работы с молодежью. Другим вариантом использования временного подхода к изучению процесса профессионального самоопределения является анализ зарождения профессионального самоопределения и изменения его параметров во времени. Данная проблематика является малоизученной в отечественной науке, лишь несколько работ посвящены данному аспекту проблемы профессионального самоопределения [77; 93; 110]. При этом данные работы относятся к периоду стабильного развития российского общества и их результаты в основном не соотносятся с сегодняшними реалиями трансформирующегося социума.