Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 17 )

На период обучения в 9-11 классе приходится этап реального выбора профессии, так как на этом этапе части школьников в девятом, а части - в одиннадцатом классе приходится осуществлять свой профессиональный выбор, даже если они к этому не готовы. Несмотря на то, что опрос проводился в мае, то есть накануне окончания школы, значительная часть выпускников еще не определилась с выбором будущей профессии. Точно определились с выбором будущей профессии 25.8% учащихся 9-х и 34.7% учащихся 11-х классов. Вызывает опасения тот факт, что 20.1% девятиклассников и 8.6% одиннадцатиклассников профессию за месяц до выпускного бала еще не выбрали. Неслучайно при опросе студентов выявлено, что 34.1% выбрали направление обучения только непосредственно перед поступлением в вуз.

Перечни профессий, выбираемых учащимися 9-х и 11-х классов, существенно различаются (см. Приложение 1, таблицы 10 и 11). Очень многие девятиклассники выбирают профессии физического труда (бурильщик, столяр, механик, водитель, сварщик), часто выбираются профессии, связанные с бытовым обслуживанием населения (парикмахер, повар, косметолог, визажист). Учащиеся 11-х классов гораздо чаще называют профессии умственного труда (юрист, журналист, экономист, финансист, менеджер, программист и т. п.). Очевидно, что последние 2 года обучения в школе увеличивают разрыв между интересами молодежи и потребностями общества, народного хозяйства. Структура профессиональных притязаний учащихся 9-х классов более адекватна потребностям общества. В целом выпускники в большинстве случаев ориентируются при выборе профессии только на свои собственные желания, они слабо осведомлены о потребностях общества в кадрах. Только 20.7% учащихся 9-х и 31.1% учащихся 11-х классов отмечают, что хорошо информированы о востребованности выбираемой профессии и возможностях последующего трудоустройства.

Устойчивый профессиональный интерес на данном этапе демонстрируют 58% учащихся 9-х и 78% учащихся 11-х классов.

На этапе реального выбора профессии учащиеся проявляют еще большую самостоятельность – 52.5% опрошенных заявили о том, что сделали профессиональный выбор сами. Однако влияние семьи на выбор остается по-прежнему достаточно сильным. К советам отца при выборе профессии прислушивались 21.8% опрошенных, к советам матери – 20.7%, родственников, взрослых знакомых – 10.1%. Интересно, что даже друзья оказывают на выбор профессии большее влияние, чем школьные психологи (те, кто должен, в принципе, на этот выбор влиять) – 6.7% против 1.1%.

Доминирующими мотивами на этом этапе остаются содержательные. Выбор профессии интересом к ней мотивируют 59.8% учащихся 9-х и 74.9% учащихся 11-х классов, наличием склонностей и способностей к данному виду деятельности – 38.5 и 42.3% соответственно. Желание соблюсти семейную традицию определило выбор профессии у 0.6% девятиклассников и 3.8% одиннадцатиклассников. Мотивы, связанные с материальным достатком, отмечены 27.3% учащихся 9-х и 49% учащихся 11-х классов. Важными остаются социально-статусные мотивы: желание занять высокое социальное положение (14%), престиж (29.9%). Возникают мотивы, связанные со стабильностью существования – перспектива найти хорошую работу после вуза присутствует в мотивировке 45.3% учащихся 11-х классов.

Сведения об информированности учащихся 9-х и 11-х классов об отдельных аспектах будущей профессиональной деятельности представлены в Приложении 1, таблицы 13 и 14.

На этапе реального выбора профессии учащиеся, несмотря на отсутствие в большинстве случаев каких бы то ни было профориентационных мероприятий, оказываются более информированными о будущей профессии, чем на этапе пробного выбора. Однако, информированность девятиклассников об основных операциях, которые необходимо выполнять на рабочем месте, отличается от информированности об этом семиклассников незначительно. В целом, для них характерна более заниженная оценка своей информированности о различных аспектах будущей профессиональной деятельности, чем для учащихся 7-х классов. Этот факт, очевидно, связан с тем, что девятиклассники уже в действительности столкнулись с ситуацией выбора и осознали, что их информированность недостаточна для осознанного выбора профессии. Это подтверждается и тем, что 76.3% опрошенных учащихся отметили, что ощущают недостаток информации об интересующих их профессиях.

Информированность учащихся 11-х классов, безусловно, выше. По крайней мере, треть из них хорошо осведомлена обо всех аспектах будущей профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что обычно всплески профориентационной работы приходятся на период 10-11 класса, а также большим стремлением учащихся познать будущую профессию на этом этапе.

Около 10% опрошенных отмечают, что читают специальную литературу, связанную с будущей профессиональной деятельностью (книги по психологии, технические книги, законы, кодексы, энциклопедии, специализированные журналы и т. п.). Почти половина 11-тиклассников посещают курсы, занятия на которых связаны с будущей профессиональной деятельностью.

Таким образом, для 21.3% опрошенных учащихся 9-х классов и 30.9% опрошенных учащихся 11-х классов характерен высокий уровень профессиональной направленности. У 15.1% опрошенных девятиклассников и 22.2% опрошенных одиннадцатиклассников уровень профессиональной направленности средний, соответственно для 63.6% учащихся 9-х классов и для 46.9% учащихся 11-х классов характерен низкий уровень профессиональной направленности.

В таблице 15 (Приложение 1) представлены результаты, полученные при анализе степени сформированности профессионального самосознания учащихся 9-х и 11-х классов. Данные свидетельствуют о том, что степень сформированности профессионального самосознания у учащихся 9-х и 11-х классов невысока. Около 40% учащихся, несмотря на то, что пришло время реально совершать профессиональный выбор, в своих сочинениях демонстрируют полное отсутствие профессионального самосознания. При этом процент девятиклассников, у которых профессиональное самосознание уже сформировалось меньше, чем процент семиклассников с четко выраженным профессиональным самосознанием. Это можно объяснить только тем, что мнение школьников о том, какую профессию выбрать постоянно меняется. Например, по результатам опроса студентов, те из них, кто выбрал первую профессию на этапе пробного выбора, в последующем только в 7.7% случаев не меняли ее. 80% опрошенных меняли мнение о том, какую профессию выбрать до 4 раз, 10.5% - 5-10 раз, 1.8% - более 10 раз. Изменяя мнение о том, какую профессию выбрать, индивид каждый раз вынужден по-новому строить свое мнение о ней, заново формировать свое профессиональное самосознание.

Четвертая часть девятиклассников и треть одиннадцатиклассников демонстрируют в своих сочинениях слабовыраженное профессиональное самосознание, называя, в основном, только свою будущую профессию. 22.2% учащихся 9-х и 11.2% учащихся 11-х классов не называют будущей профессии, акцентируя внимание на социально-статусных атрибутах (большой дом, автомобиль, секретарша, собственный кабинет и т. п.) и материальном достатке. 4.9% девятиклассников и 2.6% одиннадцатиклассников (главным образом девушки) в своих сочинениях описывают только свою будущую семью. В целом можно отметить то, что учащиеся 11-х классов демонстрируют больший интерес к содержательной стороне будущей профессиональной деятельности, а учащиеся 9-х классов – к ее второстепенным атрибутам.

Динамика степени сформированности профессионального самосознания учащихся отражена на рисунке 1 (Приложение 1).

Этап реального выбора профессии, несомненно, меняет ситуацию, связанную с профессиональным самоопределением молодого поколения. Для одних учащихся этот этап может завершиться еще в 9 классе, когда они будут вынуждены покинуть школу. Остается надеяться, что это именно те 7.6% опрошенных, у которых и уровень профессиональной направленности высок, и профессиональное самосознание сформировано, те, о ком можно с полным основанием заявлять о сформированном профессиональном самоопределении. У тех, кто остается в школе, чтобы учиться в 10 и 11 классе, еще есть шанс попасть в число тех, у кого профессиональное самоопределение сформируется к концу 11 класса.

Нередко возникает вопрос, а зачем формировать профессиональное самоопределение? Да, разумеется, отсутствие профессиональной направленности и профессионального самосознания в старшем школьном возрасте не исключает их формирования в период профессионального обучения или производственной деятельности, однако выбор профессии должен все-таки быть логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональной направленности, а не сиюминутным решением, принятым у деверей приемной комиссии. Индивид, заранее сформировавший свои профессиональные намерения, имеет определенные преимущества перед индивидом, который не сумел вовремя найти для себя профессию, и вынужден осуществлять выбор профессии, когда времени на его обоснование и обдумывание нет.

На основе проведенного анализа можно четко выделить три типа учащихся, в зависимости от сформированности у них профессионального самоопределения:

1)  учащиеся с устойчивыми профессиональными интересами, четкой установкой на выбор определенного вида профессиональной деятельности, четко выраженным стремлением стать профессионалом в определенной области (к данной категории с полным основанием можно отнести 13.8% опрошенных учащихся 11-х классов);

2)  учащиеся, определившие для себя определенную область профессиональной деятельности, колеблющиеся в выборе конкретной профессии, со слабо выраженным профессиональным самосознанием (порядка 25% опрошенных одиннадцатиклассников);

3)  учащиеся, не имеющие четко выраженных профессиональных интересов, с низким уровнем профессиональной направленности и отсутствием профессионального самосознания.

Этап профессионального обучения играет большую роль в формировании профессионального самоопределения, так как именно на этом этапе молодежь получает специальные знания, вырабатываются умения и навыки по избранной специальности, что способствует формированию профессионального самосознания личности. Сделанный студентами профессиональный выбор не обязательно предполагает наличие устойчивого профессионального интереса. 34.1% опрошенных студентов отметили, что совершили выбор профессии непосредственно перед поступлением в вуз. Следовательно, только в отношении 65.9% студентов можно говорить о наличии у них устойчивого профессионального интереса.