Процесс профессионального самоопределения городской молодежи (стр. 11 )

-  профессиональное просвещение;

-  профессиональная диагностика;

-  профессиональная консультация;

-  профессиональный отбор;

-  социально-профессиональная адаптация;

-  профессиональное воспитание.

Рассмотрим содержательный компонент каждого из элементов профессиональной ориентации.

Профессиональное просвещение можно определить как «ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах народного хозяйства страны и конкретного района, путями получения профессии, особенностями трудоустройства, последующего профессионального роста и т. д.» [106, 99]. В литературе по проблемам профессиональной ориентации нередко встречается употребление в качестве синонимов терминов «профессиональное просвещение» и «профессиональная информация» (, ). Диссертант считает это недостаточно обоснованным, так как профессиональное информирование предполагает пассивный процесс, а профессиональное просвещение представляет собой и формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Цель профессионального просвещения – создание у молодежи реального представления о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особенностей основных профессий конкретного региона. Реализация этой цели профессионального просвещения осуществляется посредством профессиональной информации. Профессиональная информация представляет собой передачу школьникам сведений научно-технического, социально-экономического, профессиографического, психофизиологического, медико-гигиенического и правового характера с целью подготовки учащихся к правильному выбору профессии.

Учащиеся получают знания о профессиях не только в школе, источниками информации по этому вопросу служат СМИ, сверстники, знакомые, родственники и т. д. Важно, чтобы они не помешали школьнику правильно выбрать профессию, а помогли ему в этом. Только тогда, в результате квалифицированно проводимого профессионального просвещения, у подростка создается реальное представление о мире профессионального труда, происходит своеобразное «примеривание» себя к определенному виду деятельности, что в конечном итоге ведет к формированию профессионального самоопределения. Большие возможности профессионального просвещения учащихся существуют как в процессе преподавания основ наук в общеобразовательной школе, так и в процессе внеклассной работе. Данные аспекты будут рассмотрены во второй главе данной работы.

В настоящее время существует множество профессий, которые предъявляют к человеку повышенные требования: устойчивость и распределение внимания, памяти, воли, чувств, глазомера; острота слуха, развитие осязания, особая тренировка вестибулярного аппарата, нервных процессов и т. д. Следовательно, такие качества необходимо своевременно выявлять и постепенно развивать, совершенствовать их. Эти задачи решает профессиональная диагностика, предполагающая целенаправленное, начатое с раннего возраста, изучение особенностей памяти, внимания, чувств, воли, желаний, способностей и навыков. Содержание работы по профессиональной диагностике школьника заключается во всестороннем изучении его личности, включая следующие ее компоненты:

-  склонности, способности;

-  потребности, интересы, мотивы;

-  профессиональная направленность, профессиональные намерения и профессиональный выбор;

-  индивидуальные психологические особенности;

-  имеющиеся знания, умения, навыки.

Профессиональная диагностика школьника может осуществляться с помощью таких методов, как: наблюдение; анализ документов и результатов деятельности учащихся (личных дел, итогов, медицинских обследований классных журналов, творческих сочинений); анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах, семье; анкетирование; беседы-интервью; педагогический эксперимент; метод обобщения независимых характеристик; метод психологического тестирования, дифференциально-диагностические опросники . Более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно при использовании нескольких методов с последующим обобщением полученных данных.

На результатах профессиональной диагностики учащихся основывается профессиональная консультация. Ее можно определить как систему мер по оказанию помощи в профессиональном самоопределении, основанную на индивидуальном изучении личности и включающую в себя целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на учащихся при подготовке к сознательному выбору профессии.

В профконсультационной работе можно выделить три основных этапа:

1)  предварительная профконсультация, которая подводит учащихся к осознанному и правильному выбору профессии и ведется в течение всего периода школьного обучения;

2)  завершающая профконсультация, нацеленная на оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими особенностями учащегося и проводимая в 9 и 11 классах общеобразовательной школы;

3)  уточняющая профконсультация, которая выходит за рамки школы и осуществляется в профессиональных учебных заведениях и на предприятиях.

Существует целый ряд подходов, принципов, стратегий организации профконсультационной работы. В частности, выделяет несколько основных стратегий организации профконсультационной помощи [113, 73-80]:

1.  Справочно-информационное и просветительское направление, которое является крайне важным при условии достоверности предоставляемой информации.

2.  Тестологическое направление, предполагающее профконсультацию, основанную на данных профессиональной диагностики.

3.  «Глубинное» направление, связанное с психоанализом и его различными производными. В традиционной форме использование этого метода затруднено из-за необходимости проведения глубоких, многоразовых консультаций.

4.  Гуманистическое направление, которое предполагает концентрацию на личности оптанта, использование различных техник установления психологического контакта с ним и эффективных психотерапевтических технологий. Данное направление профконсультационной работы является важным для морально-эмоциональной поддержки безработных.

5.  Организационно-управленческий подход, который подразумевает тесную координацию работы между различными психологическими службами, службами социальной помощи, предприятиями и учебными заведениями. Этот подход успешно реализован во многих развитых странах Европы, Японии и США.

6.  Рационалистические подходы, предполагающие опору на чисто логическое принятие решения, когда сложные жизненные и профессиональные выборы «просчитываются» с помощью определенных правил размышления, логических схем и т. п.

7.  «Частичные услуги» – направление, которое предполагает оказание не всесторонней полноценной помощи клиенту, а лишь «частичную», но зато более реальную помощь, например, дать какую-либо информацию, исследовать развитость определенных качеств.

8.  Активизирующий подход, основанный на постепенном формировании у оптанта внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития.

9.  Стратегия «обмана», которая выражается в том, что консультант проводит работу, противоречащую нравственным установкам (агитация на непривлекательные и бесперспективные профессии, дезинформация).

10.  Директивное консультирование, предполагающее пассивную роль оптанта в собственном самоопределении.

11.  «Терапевтическая» консультация, создающая условия для очаровывания консультируемых с помощью довольно привлекательных упражнений на общение, саморегуляцию, но часто не затрагивающая проблему непосредственного профессионального самоопределения. Данные методы могут использоваться только в дополнение к другим, собственно профориентационным методам в работе психолога-консультанта.

12.  Деструктивно-рекомендательная стратегия, в рамках которой профконсультант первоначально доказывает клиенту, что все его намерения ошибочны и плохо продуманы (деструкция), а затем предлагает ему совершенно новую профессиональную перспективу (рекомендация).

13.  Адаптивно-манипулятивная стратегия, которая предполагает приспособление профконсультации под профессию, желательную, уже заранее выбранную самим оптантом, его родителями и т. п.

Среди перечисленных подходов можно выделить нежелательные – с 9 по 13. Они практически не анализируются в профориентационной литературе, но достаточно распространены на практике. В целом же каждое из перечисленных направлений не существует в чистом виде, все они чаще всего пересекаются и взаимодополняются в реальной работе. Их выделение позволяет лучше анализировать теоретические и практические основы профессиональной ориентации, определять разумные соотношения между направлениями консультационной работы.

Выбирая себе профессию, человек старается, как правило, чтобы она соответствовала его физическим и интеллектуальным возможностям, интересам, склонностям и способностям. В таких случаях происходит стихийный профессиональный отбор (именно это и происходит в настоящее время в нашей стране), но при этом нередко допускаются ошибки в самооценке личных качеств. Следовательно, одна из главных задач профессиональной ориентации – организовать научно обоснованный отбор, в процессе которого и определяется профессиональная пригодность человека. Решению этой задачи способствует следующий элемент системы профессиональной ориентации – профессиональный отбор.

Профессиональный отбор можно определить как совокупность мероприятий, направленных на выявление с помощью научно обоснованных методов физиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение или работу по определенным профессиям. Некоторые исследователи считают необоснованным включение в систему профессиональной ориентации данного элемента. Однако, по мнению автора, исключение данного элемента неправомерно, так как необходим профотбор лиц, претендующих на массовые профессии или на профессии с повышенными требованиями к психофизиологическим свойствам личности.

Выделяют 2 вида профессионального отбора: