Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей (стр. 14 )

«настоящая – выдуманная» (0,793), представляющие обычно в семантическом дифференциале шкалу «оценка»,

«теплая - холодная» (0,557), имеющая более высокую нагрузку на факторе 2 и нагружающая обычно фактор «активность»

«сильная – слабая» (0,637), нагружающая обычно фактор «сила».

Данный фактор является униполярным, т. к. сильно фактор нагружают только положительные шкалы. Произведения, имеющие высокий факторный балл – «Бабушка с внучкой» (1,88), «Гадающая Светлана» (1,89) оцениваются группой экспертов как хорошие, понятные, близкие, настоящие, хорошие, добрые, сильные.

Учащиеся художественной школы.

Первый фактор можно идентифицировать как «сила», т. к. его нагружают шкалы:

«сильная – слабая» (0,827),

«веселая – грустная» (-0,795),

«легкая – тяжелая» (-0,593), нагружающий более сильно фактор 2;

«твердая – мягкая» (-0,763), нагружающие в исследованиях по семантическому дифференциалу фактор «сила»;

«долгая – краткая» (0,964),

«хорошая – плохая» (0,940),

«понятная – непонятная» (0,906),

«умная – глупая» (0,934),

«неинтересная – интересная» (0,755),

«четкая – расплывчатая» (0,763),

«добрая – злая» (0,661), нагружающие фактор «оценка».

Первый фактор является биполярным, и его положительный полюс образован шкалами: «сильная – слабая», «долгая – краткая», «четкая – расплывчатая», «хорошая – плохая», «добрая – злая», «умная – глупая», «понятная – непонятная», «неинтересная – интересная». Произведения, имеющие высокий факторный балл на данном полюсе первого фактора - «Бабушка с внучкой» (1,37), «Гадающая Светлана» (1,31), «Грачи прилетели» (1,34), «Женщина под зонтиком» (1,20) оцениваются учащимися художественной школы как сильные, долгие, четкие, хорошие, добрые, умные, понятные, интересные.

Отрицательный полюс данного фактора образован шкалами: «веселые – грустные», «легкие–тяжелые», «твердые–мягкие». Произведения - «Весна. Петровский парк» (-1,08), «Натюрморт с рыбами» (-1,50),«Озеро» (-1,18), «Баба в желтом» (-1,12), оцениваются как веселые и мягкие.

Второй фактор можно идентифицировать как «активность», т. к. высокие нагрузки имеют шкалы:

«бодрая – усталая» (0,984),

«светлая – темная» (0,938),

«тусклая – яркая» (-0,926), которые в исследованиях по семантическому дифференциалу нагружают фактор «активность»;

«новая – старая» (0,883),

«добрая – злая» (0,645), нагружающие фактор «оценка»,

«легкая – тяжелая» (0,743),

«твердая – мягкая» (0,603), нагружающая с большей нагрузкой второй фактор,

«сильная – слабая» (-0,503), нагружающие фактор «сила».

Положительный полюс данного фактора образован шкалами: «бодрая – усталая», «светлая – темная», «добрая – злая», «новая – старая», «твердая – мягкая», «легкая – тяжелая». Максимальную по абсолютной величине факторную нагрузку на положительном полюсе имеют произведения: «Майтрейя Победитель» (1,76), «Красные кони» (1,77). Эти произведения учащимися художественной школы оцениваются как бодрые, светлые, новые, легкие.

Отрицательный полюс образован двумя шкалами – «тусклая – яркая», «сильная – слабая», т. е. произведения, имеющие высокий факторный балл на отрицательном полюсе данного фактора (Давид Тэнирс мл. «Овчарня» (-1,28),

Ян Викторс «Исцеление отца Товия» (-1,35), Лукас Кранах ст. «Лукреция» (-1,18), Брейгель Питер мл. «Голгофа» (-1,15)), оцениваются учащимися художественной школы как тусклые и сильные. Третий фактор можно интерпретировать как «оценка», т. к. его нагружают в основном оценочные шкалы:

«близкая – далекая» (0,811),

«гладкая – шероховатая» (-0,842),

«настоящая – выдуманная» (0,776),

«четкая – расплывчатая» (-0,595), нагружающая с большей силой первый фактор.

Две шкалы, нагружающие в исследованиях по семантическому дифференциалу фактор «активность»;

«спокойная – взволнованная» (0,940),

«теплая – холодная» (0,741).

Максимальную факторную нагрузку на положительном полюсе имеет одно произведение - «Весна. Петровский парк» (1,05). Учащимися художественной школы оно оценивается как близкое, выдуманное, спокойное, теплое.

Максимальную факторную нагрузку на отрицательном полюсе имеют три произведения: «Красные кони» (-1,77), «Майтрейя Победитель» (-1,31), Брейгель Питер мл. «Голгофа» (-1,01) Данные произведения оцениваются как гладкие.

Структура восприятия учащихся общеобразовательной школы (10-12 лет). Первый фактор, наибольшие нагрузки получает от шкал:

«твердая – мягкая» (-0,873),

«веселая – грустная» (0,718),

«легкая – тяжелая» (0,646), нагружающие обычно в исследованиях по семантическому дифференциалу фактор «сила»;

«теплая – холодная» (0,861),

«бодрая – усталая» (0,685), относящиеся в исследованиях по семантическому дифференциалу к фактору «активность»;

«четкая - расплывчатая» (-0,641), нагружающая фактор «оценка».

Данный фактор у группы учащихся общеобразовательной школы можно идентифицировать как «сила», но имеющая в то же время высокие нагрузки от шкал, которые в исследованиях по семантическому дифференциалу относится к фактору и «активность» и «оценка».

Положительный полюс данного фактора образован шкалами: «веселая – грустная», «легкая – тяжелая», «бодрая – усталая», «теплая – холодная». Произведения, имеющие высокие факторные нагрузки ( «Баба в желтом» (1,84), «Весна. Петровский парк»(1,56), Крамской И. Н. «Женщина под зонтиком» (1,10)), учащиеся общеобразовательной школы определяют как веселые, легкие, бодрые, теплые.

Отрицательный полюс данного фактора образован двумя шкалами – «твердая – мягкая», «четкая - расплывчатая» т. е. произведения - «Красные кони» (-1,53), Ян Викторс «Исцеление отца Товия» (-1,11), имеющие высокий факторный балл, оцениваются как твердые, четкие.

Второй фактор можно идентифицировать как «активность», т. к. наибольшую нагрузку получает от шкал: «светлая – темная» (0,861), «тусклая – яркая» (-0,671), «бодрая – усталая» (0,509), имеющая большую нагрузку на факторе один, и в исследованиях по семантическому дифференциалу нагружают фактор «активность». Значимые нагрузки на данный фактор имеют одна оценочная шкала: «новая – старая» (0,846) и одна шкала, нагружающая обычно в исследованиях по семантическому дифференциалу фактор «сила» - «сильная – слабая» (0,835).

Положительный полюс данного фактора нагружают шкалы: «новая – старая», «светлая – темная», «сильная – слабая», «бодрая – усталая». Произведения, имеющие высокую факторную нагрузку на положительном полюсе – «Красные кони» (1,87), «Озеро» (1,79), оцениваются учащимися общеобразовательной школы как новые, светлые, сильные.

Отрицательный полюс данного фактора нагружает одна шкала - «тусклая – яркая». Произведения ( «Бабушка с внучкой (-1,20), «Гадающая Светлана» (-1,33)), имеющие высокие факторные нагрузки, оцениваются как яркие.

Третий фактор у данной группы учащихся получает наибольшую нагрузку от шкал: «хорошая – плохая» (0,945), «добрая – злая» (0,730), «неинтересная – интересная» (-0,529), «гладкая – шероховатая» (0,557), «настоящая – выдуманная» (0,555), которые обычно в исследованиях по семантическому дифференциалу представляют фактор «оценка». Высокую нагрузку на данный фактор имеют также шкалы «спокойная – взволнованная» (0,732) и «тусклая – яркая» (-0,536), нагружающие обычно фактор «активность». Данную шкалу можно интерпретировать как «оценка».

Положительный полюс данного фактора у учащихся общеобразовательной школы образован шкалами: «хорошая – плохая», «добрая – злая», «понятная – непонятная», «настоящая – выдуманная», «спокойная – взволнованная», «гладкая – шероховатая». Таким образом, произведения ( «Бабушка с внучкой (1,76), «Печерский монастырь» (1,72)), имеющие высокий балл на данном факторе на положительном полюсе, оцениваются как хорошие, добрые, понятные, спокойные, настоящие, гладкие.

Отрицательный полюс данного фактора образован двумя шкалами – «неинтересная – интересная», «тусклая – яркая», имеющие более высокую нагрузку на факторе 3. Произведения, имеющие высокие нагрузки на отрицательном полюсе - Лукас Кранах ст. «Лукреция» (-1,72), Ян Викторс «Исцеление отца Товия» (-1,51), оцениваются как неинтересные.

Четвертый фактор у данной группы учащихся общеобразовательной школы может быть идентифицирован как «оценка» и является дополнительным фактором к фактору 1 и 5. Высокую нагрузку на данном факторе имеет три оценочные шкалы: «близкая – далекая» (0,877), «понятная – непонятная» (0,735), «настоящая – выдуманная» (0,617) и шкала, нагружающая обычно в исследованиях по семантическому дифференциалу фактор «сила» - «легкая – тяжелая» (0,597) (имеющая более сильную нагрузку на первом факторе). Данный фактор является униполярным, т. к. все высокие нагрузки присутствуют со знаком «+». На положительном полюсе максимальную факторную нагрузку имеет только одно произведение – «Озеро» (1,49), которое учащиеся данной группы оценивают как близкое, непонятное, настоящее.

Пятый фактор может быть интерпретирован как «оценка», и является дополнительной фактором к факторам 3 и 4 – «оценка», т. к. наибольшую нагрузку на данном факторе имеет шкала «долгая – краткая» (0,814), «умная-глупая» (0,694). Данный фактор является униполярным, т. к. все высокие нагрузки присутствуют со знаком «+». Максимальную факторную нагрузку на положительном полюсе имеет произведение «Гадающая Светлана» (1,94). Данное произведение оценивается учащимися общеобразовательной школы как долгое, умное.

Полученные структуры эмоционально-оценочного восприятия художественных произведений у данных групп, выявленные на основе матриц сходства шкал, в наглядной форме представлены в приложении 2, таблица 2а, 2б, 2в.

Сопоставительный анализ структур восприятия детей 10-12 лет и экспертов позволяет определить степень подобия структур эмоционально-оценочного восприятия художественных произведений.

Учащиеся 1-го класса художественной школы и эксперты. Для группы экспертов и группы учащихся художественной школы получена трех факторная структура: «сила», «оценка» и «активность».