Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ

(на материале живописи)

Монография

Нижний Новгород

2009

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета

Научный редактор:

, доктор психологических наук, профессор

Рецензенты:

, доктор психологических наук, профессор

, кандидат психологических наук, доцент

Психологические условия развития восприятии и понимания художественных произведений у детей (на материале живописи): Моногр.- Н. Новгород:НГПУ: Изд-во НГПУ, 2009. – 103с.

В монографии дана характеристика философско-эстетических и психолого-педагогических подходов к изучению художественного восприятия, проанализировано состояние проблемы формирования и развития художественного восприятия в детском возрасте, показана психологическая сущность и структура процесса, выявлена специфика и психологические особенности восприятия различных видов искусства.

Особое внимание уделено выявлению психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию у детей способности к осмыслению стилей произведений живописи в связи с исторической действительностью. Впервые разработана экспериментальная программа для учащихся художественной школы (10-12 лет), направленная на формирование целостного восприятия и понимания произведения живописи, в соответствии с концепцией планомерно-поэтапного формирования умственных действий .

Монография адресована специалистам – научным и практическим работникам в области педагогической психологии, а также в практической работе педагогов по эстетическому обучению и воспитанию детей в кружках и художественных студиях, в психоконсультировании, психодиагностике.

.

Оглавление

Введение……………………………………………………….……………………..	5
Глава I. Художественное восприятие как предмет психолого-педагогического исследования
1.1.  Философско-эстетический подход к изучению художественного восприятия………………………………………….................................................................	7
1.2. Психологическая сущность и структура процесса художественного восприятия ………………………………………………………………....	11
1.3. Типология художественного восприятия……………………………....... ……………	15
1.4. Психологические особенности восприятия различных видов искусства……………………………………………………………………...	19
1.5.  Развитие восприятия и понимания произведений живописи детьми……………………………………………………………………………………………….	29
Выводы по главе 1………………………………………………………………………………....	31
Глава 2. Сравнительное исследование особенностей восприятия произведений живописи экспертами и учащимися, имеющими разный уровень специальной подготовки
2.1. Способность к содержательному обобщению художественной формы у учащихся художественной и общеобразовательной школ ……………………………..	33
2.2. Структуры эмоционально-оценочного восприятия и особенности стилеразличения у экспертов-педагогов и учащихся, имеющих разный уровень специальной подготовки ………………………………………………………………………..	41
2.2.1. Структуры эмоционально-оценочного восприятия у детей 10-12 лет и экспертов на основе сходства произведений …………………………..………………	45
2.2.2. Структуры эмоционально-оценочного восприятия у детей 10-12 лет и экспертов на основе сходства шкал ………………………………………………………….	50
Выводы по главе 1.………………………………………………………………………………..	57
Глава 3. Поэтапное формирование восприятия и понимания произведений живописи
3.1. Психолого-искусствоведческий анализ произведения живописи как осмысленного и содержательного объекта ………………………………………………..	60
3.2.Формирование умения различать художественный стиль произведения живописи …………………………………………………………………………………………...	71
Выводы по главе 3 ………………………………………………………………………………...	83
Заключение………………………………………………………………………………	85
Список литературы…………………………………………………………………….	87
Приложение……………………………………………………………………………...	95

Автор выражает искреннюю благодарность и признательность доктору психологических наук, профессору , доктору психологических наук, профессору , доктору психологических наук, профессору , доктору психологических наук, профессору , доктору психологических наук, профессору , кандидату психологических наук, доценту ; кандидату психологических наук, доценту за те замечания и советы, которые были очень полезны при подготовке монографии.

Огромное спасибо всему коллективу кафедры общей психологии НГПУ.

Особо хочется поблагодарить уважаемую Елизавету Сергеевну Сурганову, преподавателя истории искусств в художественной школе №1 г. Нижнего Новгорода за помощь в проведении эксперимента.

Слова особой благодарности и искренней признательности автор адресует своему научному руководителю, доктору психологических наук, профессору Обуховой Людмиле Филипповне, которая вместе с ним прошла этот трудный, но интересный путь.

Введение

Моим учителям посвящается

Проблема восприятия произведений искусства является актуальной в свете возрастающей роли искусства как важнейшего средства эстетического воспитания подрастающих поколений (Р. Арнхейм, ,  , , -Пашаев, , и др.). Понимание произведений искусства осуществляется лишь в результате познания структуры и ткани художественного образа. Совокупность господствующих в определенный исторический период художественно-выразительных приемов соединяется в категории – художественный стиль (, , и др.). Восприятие и понимание стиля художественного произведения позволяет лучше понять специфику исторической эпохи, ее мировоззрение, выраженное в художественных образах. Правильное осмысление произведений искусства создает благоприятную основу для овладения духовным богатством прошлого, для развития эстетического вкуса учащихся, для их ориентировки в современном искусстве и для осознания его художественной ценности. Сегодня в условиях утраты и трансформации многих культурно-нравственных ценностей для молодого поколения необходимость и значимость такого развития резко возрастает.

Анализ литературных источников позволяет констатировать, что большая часть публикаций посвящена исследованию восприятия различных жанров художественных произведений, их содержания и структуры. Различным аспектам художественного восприятия детьми произведений изобразительного искусства, музыки и литературы посвящены исследования , ,  др. Во многих работах подчеркивается специфика эстетического восприятия произведений живописи в детском возрасте (, -Пашаев, и др.). Однако в наши дни наряду с высокой значимостью перечисленных исследований остро ощущается потребность в конкретных разработках, посвященных формированию способности понимать произведения искусства на основе современных образовательных технологий.

В настоящее время в большинстве образовательных программ акцент делается на словесных способах управления процессом восприятия произведений живописи, что не формирует у учащихся полноценного и глубокого понимания основных художественных средств, которыми пользуется автор при создании произведения. Даже в процессе обучения в художественной школе учащиеся не осваивают методы и средства анализа произведений живописи, у них не формируется полноценного умения рассматривать картину, понимать стили художественных произведений, созданных в разные исторические эпохи. Необходимость выявления психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня эстетического развития учащихся, обусловлена актуальными задачами психологии воспитания и обучения детей в современных общеобразовательных и художественных школах.

Предпринятое нами теоретико-экспериментальное исследование в качестве своих основных задач определило:

1. Обобщить теоретические позиции различных научных школ относительно специфики художественного восприятия, его природы, и закономерностей развития.

2. Выявить особенности восприятия живописи детьми общеобразовательной и художественной школы, имеющими разный уровень специальной подготовки.

3.  Наметить систему условий и осуществить целенаправленное и последовательное формирование у детей 10-12 лет, обучающихся в художественной школе, умений психолого-искусствоведческого анализа произведения живописи как осмысленного и содержательного объекта.

4. Наметить систему условий и осуществить целенаправленное и последовательное формирование у детей 10-12 лет, обучающихся в художественной школе, умений различать художественный стиль произведения живописи.

5. Разработать и апробировать обучающую программу поэтапного формирования у детей способности понимать произведения живописи и оценить ее эффективность.