Информатика (стр. 2 )

Решение задачи урока 2 для «Водолея»        112

Решение задачи урока 3 для «Водолея»        112

Урок «Латинский алфавит»        112

О названиях и начертаниях букв        112

Лист определений «Латинские буквы»        114

Решение задач 144—159 из учебника        115

Компьютерный урок «Латинский алфавит»        117

Решение компьютерных задач 157—167        117

Решение задачи урока 4 для «Водолея»        119

Проект «Римские цифры»        119

О проекте        119

Решение задач 12—19 из тетради проектов        119

Компьютерный проект «Римские цифры»        121

Лист определений «Римские цифры»        121

Решение компьютерных задач 168 — 172        121

Уроки «Разбиение мешка на части»        122

Решение задач 160—176 из учебника        123

Компьютерный урок «Разбиение мешка на части». 1 часть        125

Решение компьютерных задач 173—180        125

Компьютерный урок «Разбиение мешка на части». 2 часть        126

Решение компьютерных задач 181—187        126

Решение задачи урока 5  для «Водолея»        128

Урок «После и перед»        128

Решение задач 177—185 из учебника        129

Компьютерный урок «После и перед»        130

Решение задач 188 — 195        130

Уроки «Таблица для мешка (по двум признакам)»        131

Мешки-векторы        131

Лист определений «Таблица для мешка (по двум признакам)»        132

Решение задач 186—199 из учебника        132

Компьютерный урок «Таблица для мешка». 1 часть        136

Решение компьютерных задач 196—203        136

Компьютерный урок «Таблица для мешка». 2 часть        138

Решение компьютерных задач 204—210        138

Решение задачи урока 6  для «Водолея»        139

Урок «Круговая цепочка. Календарь»        139

Решение задач 200—211 из учебника        140

Компьютерный урок «Круговая цепочка. Календарь». 1 часть        142

Решение компьютерных задач 211—218        142

Компьютерный урок «Круговая цепочка. Календарь». 2 часть        145

Решение компьютерных задач 219—224        145

Проект «Мой календарь»        145

Решение задач 20—23 из тетради проектов        146

Контрольная работа 2        147

Бескомпьютерный вариант изучения курса        147

Решение задач из тетради проектов        147

Компьютерный вариант изучения курса        148

Решение компьютерных задач        149

Обязательные задачи        149

Необязательные задачи        149

Решение задачи урока 7  для «Водолея»        150

Урок «Выравнивание, решение необязательных задач». 2 полугодие        150

Решение задач 212—223 из учебника        150

Компьютерный урок «Выравнивание, решение необязательных  задач»        153

Решение компьютерных задач 225—232        153

Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец» (только для компьютерного варианта изучения курса)        156

Планирование курса «Информатика 1—4». 2 класс. Бескомпьютерный вариант        160

Планирование курса «Информатика 1—4». 2 класс. Компьютерный вариант        160

Предисловие

Курс «Информатика. 2 класс» авторов и является продолжением курса «Информатика. 1 класс» тех же авторов и соответственно частью комплекта «Информатика. 1—4 классы» (, ). Поэтому в нём реализуется преемственность как основных идей курса 1 класса, так и других ключевых моментов. В учебно-методические материалы курсавходят: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь проектов, компьютерная составляющая, поурочные разработки. Курс для 2 класса рассчитан на 1 час в неделю, всего на 34 учебных часа. Как и в 1 классе, вы можете выбрать бескомпьютерный или компьютерный вариант работы (варианты соответствующих планирований приведены в конце книги). В первом случае дети будут работать только с печатными материалами (учебник, рабочая тетрадь и тетрадь проектов). Во втором случае, кроме печатных материалов, используется компьютерная составляющая курса. Проблемы могут возникнуть только в тех школах, в которых в 1 классе был выбранбескомпьютерный вариант изучения, а во 2 классе решили перейти на компьютерный вариант. Дело в том, что в компьютерной составляющейдля 1 класса происходит знакомство со многими компьютерными инструментами. Соответственно учащиеся не смогут приступить к компьютерным заданиям 2 класса, не выполнив компьютерных заданий из курса 1 класса (хотя бы частично). Поэтому таким классам придётся составлять для компьютерной части специальное планирование.

Все уроки курса, как и раньше, делятся на обычные и проектные. На обычных уроках дети работают с учебником и рабочей тетрадью, а в случае компьютерного варианта изучения ещё и с компьютером. Проекты делятся на компьютерные и бескомпьютерные. В первом случае дети выполняют работу на компьютере, во втором — работают с тетрадью проектов. Компьютерную составляющую можно найти на сайте http://moodle. int-edu. ru. По всем вопросам, связанным и с «бумажной» (бескомпьютерной), и с компьютерной компонентами курса, вы можете обращаться к Татьяне Александровне Рудченко по адресу *****@***ru. Более подробное описание всего курса в целом можно найти в поурочных разработках к курсу «Информатика.1 класс».

Как и в 1 классе, повторение во 2 классе в основном планируется проводить по ходу прохождения материала. Сказанное относится как к текущему повторению, так и к повторению курса 1 класса, которое органично вплетено в уроки изучения нового материала. При этом в каждом уроке дети вспоминают некоторую небольшую часть материала 1 класса, таким образом, нагрузка всегда остаётся посильной. Например, изученные в 1 классе понятия, связанные с порядком бусин в цепочках (первый, второй, последний, следующий, предыдущий), дети вспоминают на материале определения истинности/ложности утверждений. Понятие область ребята повторяют в ходе урока «Сколько всего областей». В ходе определения истинности/ложности утверждений для мешков ребята повторяют тему «Мешки» и понятия есть, нет, ровно, одинаковые мешки и пр. Таким образом, в ходе первых 5—6 уроков во 2 классе полностью восстанавливаются основные знания и умения, полученные в 1 классе.

Комментарии к урокам

Урок «Истинные и ложные утверждения»

Мы считаем, что эта тема важна не только для курса информатики и математики, но и для других школьных предметов и даже для дальнейшей жизни наших детей. Знакомство с истинными и ложными утверждениями начинается с простых и доступных примеров. Бывают ли в русском языке предложения, которые не являются утверждениями? Бывают, например: «Какая сегодня погода?» или «Приходи завтра». Это вопросительные предложения или предложения, в которых использовано повелительное наклонение. Мы, однако, не хотим сейчас фокусировать внимание ребёнка на таких типах предложений.

Большинство заданий, которые выполняют дети в школе, изучая математику, языки и другие предметы, состоит в том, чтобы найти, построить объект, для которого истинно (т. е. выполняется, имеет место, верно) данное утверждение. Начиная работать с компьютером, учащиеся сразу же сталкиваются с понятием истинностиутверждения при ответах на вопросы и при составлении простейших программ. Конечно, и в повседневной жизни ребёнок, начав говорить, почти сразу сталкивается с понятием истинности. Его ругают, если он говорит неправду, когда он ещё не вполне уяснил, что это такое.

Таким образом, понятие истинность встречается повсеместно. Можно пытаться не вводить это понятие явно, а считать само собой разумеющимся, используя множество синонимов —верно, правильно, подходит и т. д. Но нам кажется, что с самых разных точек зрения предпочтительнее явное введение понятия и фиксация термина, в качестве которого мы берём выражение «истинное утверждение».

Явное введение понятия истинность делает более чётким понятие решения математической задачи, которую теперь можно считать решённой вне зависимости от качества написания букв, скорости выполнения задания, поведения ученика и др. Такое разделение нам кажется весьма желательным (в том числе и с социальной точки зрения — при воспитании молодых граждан, при усвоении ими их прав и обязанностей, законов, основ этики и т. д.).

Понятие истинность— краеугольное внутриматематическое понятие, используемое в построении математических теорий и систематическом введении языков, используемых в этих построениях. Свойство истинности утверждений для объектов — центральное свойство, изучаемое математической логикой.

Понятие ложное утверждение дети должны понимать как не истинное. В обыденном языке в таких случаях говорится: неверное, неправильное, ошибочное и т. д. При построении объекта, для которого данное утверждение ложно, дети сталкиваются с необходимостью построения отрицания. Поскольку это довольно сложно, такие задачи будут попадаться не слишком часто (в основном в качестве необязательных).

Понятие истинности и ложности важно для нас не только с научной (содержательной) точки зрения, но и с точки зрения построения курса и наших правил игры. Постепенно формулировки задач становятся более сложными и объёмными. Это затрудняет решение и проверку. Теперь из формулировки задачи детям приходится вычленять отдельные, простые условия, чтобы построить верное решение или сопоставить решение с условием задачи. Ясно, что этот процесс сам по себе чреват ошибками. Поэтому описание объекта в виде совокупности отдельных утверждений, которые должны быть истинными (или ложными), — это возможность сделать условия задач более понятными, освободившись от всевозможных неточностей, которые привносит русский язык, когда мы пытаемся все эти условия сформулировать в одном-двух предложениях. Проверить истинность (ложность) утверждений также можно достаточно формально, последовательно одно за другим. Таким образом, истинность и ложность утверждений — это важная часть наших правил игры.