Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 10 )

·  на подготовку к лекциям;

·  на подготовку к лабораторным занятиям;

·  на подготовку тестовых вопросов для сдачи экзамена;

·  на подготовку тем контрольных и курсовых работ и т. п.

На основании индивидуальных рабочих программ преподавателей следует автоматизировать формирование ядра плана работы кафедры на текущий учебный год.

Из факта выполнения индивидуальных планов преподавателей следует автоматизировать процедуру формирования ядра итогового годового отчета кафедры по научной деятельности, а в дальнейшем и отчет кафедры по итогам учебного года.

Особо стоит вопрос по разработке рабочей программы дисциплины. При этом большее внимание следует уделить автоматизации процедуру выбора различных компетенций, правда, в ином виде, чем представлено сейчас. А именно:

·  Должна быть единая всероссийская база компетенций, на портале министерства образования и науки.

·  Каждая компетенция должна иметь уникальный номер или код.

·  Содержание каждой компетенции должно быть уникальным.

·  Не должно быть компетенций с одинаковыми номерами в различных дисциплинах, но с различным смысловым наполнением.

·  Должна быть база дисциплин на портале с готовыми наборами компетенций, которые реализует дисциплина.

·  Потенциал каждой компетенций в наборе для дисциплины может быть выражен в процентном соотношении к общему набору.

Вопрос потенциала дисциплины и специальности в целом в вопросе компетентном наполнении очень важен, и требует особо тщательного дальнейшего обсуждения, и пока выходит за рамки объявленной темы статьи.

Все представленные элементы малой автоматизации взаимосвязаны и хорошо дополнят друг друга. Их реализация в пределах кафедры облегчит многие этапы работы со служебной информацией и повысит качество управления подразделения и учебным процессом.

УДК 376.2

З. Б. ИШЕМБИТОВА

Салаватский колледж образования и профессиональных технологий (г. Салават)

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Одним из первых в отечественной психологии научное определение понятия «одаренность» дал еще в 1940 г. в своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как «то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Доктор психологических наук Натан Семенович Лейтес формулирует следующее определение этого феномена: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». Человек — существо социальное, его психика как целостное образование опосредована трудовой деятельностью, воспитанием, общением с другими людьми. Все эти социальные факторы оказывают решающее влияние на формирование и яркие проявления одаренности личности». В словаре «Психология» под редакцией и (1990) одаренные дети понимаются как проявляющие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т. д.).

Способности — индивидуально-психологические свойства личности, которые предоставляют ей возможность более успешно овладевать и выполнять определенную деятельность с ее конкретными задачами и проблемами. В психологии выделяют следующие виды способностей: общие, специальные.

Общие способности — индивидуальные свойства личности, которые лежат в основе овладения любой деятельностью и реализации ее.

Специальные способности — конкретные свойства личности, которые позволяют ей овладевать и выполнять определенную деятельность.

Таким образом, одаренность можно понимать как специфическое сочетание способностей, интересов, потребностей, что дает возможность выполнять определенную деятельность на качественно новом, высоком уровне, который значительно возвышается над условным средним уровнем.

До 2008 года в нашем образовательном учреждении был накоплен опыт работы с одаренными детьми, который неоднократно представлялся на республиканских, всероссийских уровнях.

С 2008 г. на базе ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий реализуется инновационная образовательная программа по теме «Формирование инновационной образовательной среды в педагогическом колледже на основе интеграции образовательных ресурсов региона для непрерывной многоуровневой адаптивной подготовки специалистов из числа инвалидов и лиц с ОВЗ», что было продиктовано территориальной близостью и образовательными потребностями студентов с ОВЗ, запросами семей в получении профессионального образования в адаптированной среде.

Всего за период с 2008 уч. г. по 2012 уч. г. в колледже обучалось 89 студентов с ОВЗ, из которых 24 стали полноправными специалистами в системе педагогического образования и информационных технологий.

Несмотря на то, что большинство студентов с ОВЗ до поступления в колледж обучались в специальных образовательных учреждениях или находились на домашнем обучении, специалисты колледжа пришли к выводу, что при создании определенных условий многие из них проявляют свои способности в тех областях, которые им интересны. В колледже на базе Регионального ресурсного центра социально-психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья созданы все условия для развития потенциальных возможностей и способностей студентов с ОВЗ.

Для того чтобы систематизировать всю работу с одаренными детьми, для достижения результативности необходимо было перестроить систему ее организации через внедрение современных образовательных технологий, которые представлены на слайде.

Особое место в развитии творческого потенциала ребенка с ОВЗ занимает современная образовательная технология «Учебная фирма», реализация которой осуществляется на базе Регионального ресурсного центра социально-психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с 2009 года.

Учебная фирма, как модель реального предприятия, является обра­зовательной технологией, которая сегодня успешно применяется более чем в 40 странах и как образовательная технология, позволяет, прежде всего, раскрыть личностный потенциал обучающегося, сформировать профессиональные компетенции, востребованные на рынке труда. Работа в учебных фирмах позволяет студентам и обучающимся с ОВЗ не только существенно углубить свои экономические знания, но также развивать ключевые или со­циальные навыки. Речь идет о таких качествах, как коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, творческий подход к решению проблем, способность к самообразованию.

Основной целью реализации образовательной технологии «Учеб­ная фирма» является развитие у студентов и обучающихся таких профессиональных навыков и компетенций, которые повышают его конкурентоспособность на современном рынке труда и способствуют развитию его творческого потенциала и индивидуальных способностей.

Всего на базе Регионального ресурсного центра функционирует 12 учебных фирм, основные направления, деятельности которых представлены на слайде. За период стажировки в учебных фирмах студенты могут получить несколько сертификатов. Так студенты-выпускники 2012г. отделения «Педагогика дополнительного образования» Артемьев Александр, Шангуров Артем (с поражением опорно-двигательного аппарата) являлись сотрудниками двух фирм. Артемьев Александр стал победителем в республиканском конкурсе бизнес-проектов, представив бизнес-план туристической фирмы «Лунное сияние». Приобретенные в учебных фирмах компетенции помогли им определиться с дальнейшей профессиональной деятельностью. Сейчас Александр и Артем работают тренерами-инструкторами. Инвалидность этих ребят не стала для них препятствием в личностном и профессиональном росте.

По результатам прошлого учебного года 58 студентов получили сертификаты ресурсного центра, среди них 14 студентов с ОВЗ.

Современный конкурентоспособный специалист должен свою деятельность строить с опорой на достижения современной науки. Исходя из этого, мы реформировали деятельность студенческого общества «Поиск», которое функционирует в колледже с 1992 года. Основная технология, используемая в студенческом научном обществе – проектная. Проектная технология – это ориентированная на интересы студента модель обучения, в центре внимания которой стоят стремление к познанию, саморазвитию. Основной ценностью являются результаты такой деятельности: практико-ориентированные, исследовательские, творческие, информационные проекты. В рамках деятельности «Малой академии» студенты из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья активно участвуют в научно-исследовательской деятельности:

– Республиканский конкурс «История Башкортостана: о времени, о себе», 2 место;

– II Международный фестиваль языков в Башкортостане;

- участник Международной олимпиады по химии.

– II Международный фестиваль языков в Башкортостане;

– II Международный фестиваль языков в Башкортостане;

Проектные технологии способствуют раскрытию творческого потенциала одаренных студентов.

В нашем образовательном учреждении на протяжении 3-х лет реализуется технология дистанционного образования. Выпускник колледжа Артем Лукин (обучавшийся в условиях дистанционной технологии) стал одним из лучших трейдеров России. Он показал 100-процентную доходность годовых и получил специальный приз на всероссийском конкурсе «Лучший частный инвестор-2011», который проходил в режиме онлайн на площадках двух крупнейших российских бирж – ММВБ и РТС. В конкурсе участвовали 1500 трейдеров со всей России. Обучение прошло дистанционно под руководством регионального отделения всероссийской общественной организации «Молодежный финансовый центр». Жюри впечатлил не только его стаж в «биржевом» деле – он составляет менее полугода, хорошо зарабатывать может трейдер с опытом работы 2-2,5 года, но и то, что Артем может передвигаться только в инвалидной коляске.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» сегодня можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии. Достаточно благоприятная развивающая среда, созданная в колледже, позволяет студентам заниматься стрельбой из лука, пауэрлифтингом, лыжными гонками, легкой атлетикой, волейболом, плаванием, настольным теннисом, бильярдом. Занятия физкультурой и спортом позволяют успешно социализироваться студентам-инвалидам.

В Комплексной спартакиаде инвалидов Республики Башкортостан, Кроссе наций, городских соревнованиях студенты из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья занимают призовые места. Александр Григорьев является неоднократным победителем чемпионатов и первенств России по стрельбе из лука среди инвалидов, в 2011г. выполнил норматив мастера спорта России. Мансуров Айнур стал чемпионом Республики Башкортостан по пауэрлифтингу. В сентябре 2011 года в I Всероссийской летней Спартакиаде инвалидов студенты колледжа Айнур Валиахметов и Марат Сайфуллин завоевали три золотых и 1 бронзовую медали по лёгкой атлетике, три серебряных и одну бронзовую медали по плаванию. Занимая призовые места на всероссийских, республиканских, городских соревнованиях, колледж является центром параолимпийского движения в городе.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что инновационная образовательная программа, реализуемая в колледже способствует раскрытию задатков, дарований, способностей у студентов с ограниченными возможностями здоровья, содействует интеграции инвалидов в общественную жизнь города и республики. Так выпускники с ОВЗ 2012 года трудоустроены в качестве педагогов дополнительного образования в школах Зианчуринского, Стерлитамакского, Аургазинского районов. Они обучаются в высших профессиональных образовательных учреждениях: ФГБОУ ВПО УГУЭС, ФГБОУ ВПО БГПУ им. М. Акмуллы, ФГБОУ ВПО МГАУ им. .

Список литературы

1.  , , Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией , М., 1998.

2.  «Психологические тесты таланта. Харьков 1996

3.  – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56.

4.  «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993

5.  «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией , М., 1996.

6.  «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,

7.  «Сверходаренные дети», М., 1999

8.  – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. /Пер. с нем. ; Под ред. . - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.

УДК 378.147:004.92

И. В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р. Я. НУРИЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ИНФОРМАЦИОННО-ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

«Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое образование незаконченным «Константин Симонов».

Время, в которое мы живем, выдвинуло перед высшей школой задачу воспитания свободной, разносторонне-творческой, образованной, культурной и активной личности. Поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) становится товаром, к которому предъявляются очень высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью, готового к переучиванию, перемене труда.

Создание компьютерной информационно-образовательной среды является важным фактором информационно-графической культуры студентов вузов.

Высшие учебные заведения (вузы) должны формировать знания, умения и навыки о методах графического представления информации. Что обеспечит мобильность выпускника вуза в обществе, его конкурентоспособность на рынке труда.

В общей системе развития информационной грамотности личности занимает информационно-графическая культура.

Важнейшими составляющими информационно-графической культуры студента Вуза являются умения осуществлять графическую постановку задачи, проектировать и строить графические модели изучаемых процессов и явлений, их анализировать с помощью компьютерных программ, интерпретировать полученные результаты; использовать компьютерную графику и другие современные информационные технологии для анализа изучаемых процессов и явлений.

На сегодняшний день проблема информационно-графической подготовки студентов (выпускников) вузов является одной из актуальных. Независимо от того, какую специализацию выберет студент, в любом случае жизнь потребует от него таких качеств как умение создавать иллюстрации к опорным конспектам, рисовать опорные блок-схемы, строить графики и диаграммы, создавать плакаты, оформлять графикой статьи, разрабатывать слайд-проекты, создавать электронные учебники, разрабатывать и создавать сайты (в Internet), мультимедиа презентации.

Для этого необходимо включить развитие информационно-графической культуры в содержание подготовки студентов (будущих специалистов). Информационно-графическая культура как интегративное понятие является важнейшей частью общей культуры человека и предполагает единство и синтез наглядно-образного восприятия мира, системы знаний и умений, практических информационно-графических действий личности, способностей анализировать и создавать информационно-графические образовательные системы.

Смысл информационно-графической подготовки студентов (в будущем специалистов) состоит в том, чтобы максимально способствовать развитию у студентов творческой инициативы, воспитанию у них потребности в образовании, бесконечном, непрерывном овладении знаниями, формированию умений и навыков в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом на фоне информационной революции.

Одним их важнейших путей повышения уровня подготовки будущего специалиста (инженера, организатора производства) является целенаправленное формирование навыков моделирования, конструирования, развития творческих способностей.

Психологические исследования качеств творческой личности рассматриваются в работах , , , .

На сегодняшний день существует недостаточность разработанности проблем построения целостной системы информационно-графической подготовки студентов в ВУЗе, методического обеспечения учебного процесса; системного подхода к изучению педагогических явлений.

Для того, чтобы эффективно использовать модель информационно-графической подготовки студентов (будущих специалистов) в учебном процессе вуза необходимо осуществить

1)  соответствие содержания учебного материала современному уровню развития науки и техники в предметной области учебной дисциплины;

2)  унификацию содержания учебного материала для смежных специальностей на базе информационной среды учебной дисциплины;

3)  соблюдение формы представления информации, соответствующей конкретной предметной области и современному уровню развития информационных технологий обучения (ИТО).

При оценке эффективности информационно-графической подготовки студентов в вузе можно использовать следующие критерии:

·  рост творческой активности студентов (активное проявление их творческих способностей);

·  положительные изменения в психологии студентов и их отношения к предметам «Компьютерная графика», САПР, появление user – интереса (пользовательского интереса) к работе на компьютере (обновление их внутренних мотиваций, отношения к учебе и к будущей профессии);

·  изменения уровневой готовности студентов, сопровождаемые их переходом с низкого уровня на более высокий.

УДК 378.147:[1/.3+8/.9]

И. В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р. Я. НУРИЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

В современной социокультурной и экономической ситуации в России, в условиях модернизации отечественного образования, внедрения инновационных технологий в преподавание технических и гуманитарных дисциплин возрастает значимость процесса воспитания не только высокопрофессиональной и творческой личности, но и формирование человека с точки зрения нравственности и духовной культуры. Гуманитарные дисциплины, выполняя в числе других, культурно-воспитательную функцию, способствуют этому в большей степени, чем технические науки.

Изучение гуманитарных дисциплин способствует подготовке широко образованных, творческих специалистов, так как без них невозможно получить на выходе человека, способного осознать свое место в обществе, цели и смысла своего саморазвития, ответственности за поступки и правильно выбрать форму и направление своей деятельности.

Но, к сожалению, приходится констатировать тот факт, что студенты относятся к дисциплинам гуманитарного цикла как к тому, что не является обязательным и необходимым для изучения. Встречается и такое мнение, что гуманитарная составляющая образования не способствует обретению высокого профессионализма. При этом некоторые утверждают, что на современном рынке труда востребована узкая специализация, ссылаясь на западное образование, где, по их мнению, готовят узких специалистов.

Преподаватели гуманитарных дисциплин все чаще говорят о том, что отличительной чертой студентов последних поколений является то, что они не умеют работать с печатными источниками. Интернет играет огромную роль в повседневной жизни в плане доступности материалов, социальной адаптации, расширения коммуникации, но если говорить о процессе обучения, то, к сожалению, мы видим здесь обратную сторону этого достижения человечества. Молодые люди используют материалы, взятые из многочисленных ресурсов Интернета, при этом, не всегда утруждая себя проверкой их достоверности и правильности. Полученные таким образом знания являются поверхностными и неотработанными, «не прочувствованными».

Данная проблема предполагает более тесное сотрудничество преподавателя и студента, где преподаватель является не только проводником знаний, но и всесторонне развитой личностью и интересным собеседником. Некоторое отвлечение на обсуждение волнующих вопросов, как связанных с темой занятия, так и не имеющих к ней какого-либо отношения, по нашему мнению, не наносит ущерба изучению предмета в целом. Наоборот, это дает возможность задуматься над вопросами межличностных отношений, отношений человек-общество, общество-государство. Данный подход к преподаванию гуманитарной дисциплины предполагает, что преподаватель должен быть сам великолепно образован, интересен и владеть не только всеми необходимыми приемами передачи знаний, но и уметь общаться со студентами на равных, уважая их точку зрения и желание выразить свое отношение к проблемам.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости использования информационных технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Мы считаем, что это абсолютно приемлемо в том случае, если речь идет о предоставлении общеизвестной информации, например, хронология событий, символы и геральдика стран, известные люди, статистика и т. п. В случае же более глубокого познания предмета, в процессе которого даются различные точки зрения на рассматриваемые проблемы, нет ничего лучше, чем взаимосвязанная работа преподавателя и студента, основанная на творчестве и личной приязни.

В связи с этим проектная методика преподавания гуманитарных дисциплин является одной из приоритетных, так как, работая над проектом, студентам приходится не только работать с многочисленными источниками, но и уметь защитить свой проект. А это требует и всестороннего знания предмета и тщательной подготовки, и умения правильно сформулировать и выразить свои мысли.

Изучение гуманитарных дисциплин призвано пробудить, а в некоторых случаях и воспитать, личностные качества, умение мыслить, умение выстраивать межличностные отношения, стремление использовать знания не только для личного обогащения, но и на благо общества. Именно на занятиях гуманитарного цикла молодые люди могут получить представление о том, как можно использовать их профессиональные знания для развития и процветания своей страны.

УДК 387.378.1

Р. Ф. КАЮМОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВЫХ МЕТОДИК

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Преподаватели вузов часто цитируют студентам одну общеизвестную фразу о том, что «человек запоминает 10 % того, что слышит, 50 % того, что видит, и 90 % того, что делает сам» [1]. С целью максимального вовлечения студентов в учебный процесс используют активные методы обучения, главным принципом которых является постулат, что знания нельзя получить в готовом виде, их надо добыть.

Разрабатываемые и изготавливаемые технические объекты в области индустрии моды ставят перед соответствующими специалистами ряд требований. Для того чтобы преодолеть возникающие в работе (процессе деятельности) препятствия, инженеру нужны, в первую очередь, знания, умения, навык. Дать возможность студентам на время почувствовать себя ответственным за принятие решения по конкретной производственной проблеме, например, связанной с решением вопроса о рационализации ассортимента изготавливаемых изделий, позволяют кейсовые методики.

Кейсовые методики широко используются при обучении менеджеров, но гораздо реже – при подготовке инженеров технического профиля, в частности конструкторов, которым ежедневно приходится разбираться в конкретных производственных ситуациях.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления, в результате у студентов вырабатывается устойчивый навык решения практических задач [2]. Большинство специалистов высказываются за активное участие преподавателей в работе студентов, и в этом смысле метод кейсов не очень отличается от известных методов активного обучения (ролевые игры, «мозговая атака»).

В настоящее время в программу ведения дисциплины «Разработка ассортиментной политики швейных предприятий» включены несколько кейсов, однако было бы гораздо эффективнее решать подобные кейсы в процессе изучении дисциплины «Методы и средства исследований», которая имеет место в одном и том же семестре. Курс «Методы и средства исследований» призван давать знания и прививать навыки в постановке и решении изобретательских задач, возникающих в процессе проектно-конструкторских разработок при освоении новых изделий. Методы поиска новых технических решений (метод «мозговой атаки», синектика, метод контрольных вопросов и т. д.) удачно сочетаются с решением некоторых кейсов, способствуя при этом интеграции различных профильных дисциплин.

Кейсы подобно катализаторам во много раз ускоряют процесс обучения, так как связаны с практикой. Кейс должен содержать реальную, обоснованную информацию, достаточную для того, чтобы студент смог представить себя с участвующими в ней людьми [3]. Как же осуществить поиск материалов для кейсов?

К сожалению, большая часть имеющейся учебной литературы отстаёт от практики научных исследований. К разработке кейсов целесообразно привлекать опыт конкретных руководителей швейных предприятий, статьи из журналов «Директор», «Швейная промышленность» и «Индустрия моды». Опираясь на реальные производственные ситуации, можно разработать вымышленные (потенциально возможные) ситуации.

Список литературы

1.  , Малахов инженерного творчества: Учебное пособие. -2-е изд. Брянск: БГТУ -19с.

2. Деркач -метод в обучении.//Специалист. 2010, -№4, с. 22-23

3. Михайлова и кейс-метод: общие понятия// Маркетинг - 1999, №1. С. 109-117.

УДК 338.2

И. Я. РУВЕННЫЙ

Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа)

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОВРЕМЕННЫЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ МЕНЕДЖМЕНТА

Современный этап развития отечественного высшего профессионального образования характеризуется переходом на двухуровневую систему. В связи с этим актуализируются научно-методические аспекты преподавания новых учебных дисциплин, появившихся в ФГОС ВПО третьего поколения.

В частности, ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200 Менеджмент (магистратура) определяет пять обязательных учебных дисциплин базовой части профессионального цикла.

1.  Управленческая экономика.

2.  Методы исследований в менеджменте.

3.  Современный стратегический анализ.

4.  Корпоративные финансы.

5.  Теория организации и организационное поведение.

Дисциплина «Современный стратегический анализ» вносит вклад в формирование следующих компетенций:

-  владение методами экономического анализа поведения экономических агентов и рынков в глобальной среде (ПК - 6);

-  владение методами стратегического анализа (ПК - 7);

-  способность готовить аналитические материалы для управления бизнес-процессами и оценки их эффективности (ПК - 8).

Функционирование рыночной экономики вызывает необходимость использования стратегического анализа в практике деятельности организаций. Важность применения стратегического анализа определяется тем, что он:

–  задает направление развития организации;

–  позволяет организации оценить свои сильные и слабые стороны, возможности и угрозы внешней среды;

–  создает основу для рационального распределения ресурсов;

–  демонстрирует важность оценки и контроля деятельности.

Стратегический анализ является начальным этапом процесса стратегического менеджмента. До формулирования миссии и бизнес - целей нужно четко представлять потенциал организации и угрозы внешнего окружения. В функции современного стратегического анализа включается создание и накопление стратегической информации, которая будет использоваться для оценки внешних факторов, оценки стратегических альтернатив, стратегического потенциала организации и ее конкурентоспособности. С помощью стратегического анализа происходит создание информационного обеспечения стратегического менеджмента, поэтому процесс стратегического анализа предусматривает сбор, обработку, классификацию, систематизацию, накопление, хранение стратегической информации. Проведение стратегического анализа развивает у менеджеров способности к стратегическому мышлению и создает основу для внедрения в организацию концепции стратегического менеджмента.

В Уфимском государственном авиационном техническом университете дисциплина «Современный стратегический анализ» преподается автором данной статьи студентам направления подготовки магистров «Менеджмент» с 2004 года. До принятия ФГОС ВПО третьего поколения данная дисциплина носила несколько иное название «Методы стратегического анализа». За время преподавания «Методов стратегического анализа»/«Современного стратегического анализа» накоплен определенный методический опыт преподавания данной учебной дисциплины.

Целью изучения дисциплины «Современный стратегический анализ» является теоретическая и практическая подготовка будущих магистров менеджмента в области современного стратегического анализа.

Задачи изучения дисциплины «Современный стратегический анализ»:

-  изучение основных понятий и моделей стратегического анализа организации;

-  знакомство с современными подходами к стратегическому анализу;

-  изучение методических основ современного стратегического анализа;

-  знакомство с конкретным инструментарием стратегического анализа.

В результате изучения дисциплины «Современный стратегический анализ» студент должен знать:

-  основные положения стратегического анализа организации;

-  основные методы стратегического анализа;

-  систему стратегического анализа внешней среды;

-  систему стратегического анализа внутренней среды;

-  методы портфельного анализа.

Студент должен уметь:

-  пользоваться методиками внешнего стратегического анализа;

-  пользоваться методиками внутреннего стратегического анализа;

-  готовить аналитические материалы для управления бизнес-процессами и оценки их эффективности;

-  организовать проведение стратегического анализа в организации.

Студент должен иметь навыки:

-  определения аналитической информации, необходимой для принятия стратегических управленческих решений;

-  проведения SWOT - анализа;

-  оценки конкурентоспособности организации;

-  выявления «разрывов» между имеющимся и необходимым потенциалом организации.

Структура учебной дисциплины «Современный стратегический анализ» представлена следующими темами и конкретными вопросами.

Тема № 1. Основные положения стратегического анализа организации.

Предмет, принципы, виды анализа и его место в системе экономических наук. Понятие, цели и принципы стратегического анализа внешней среды. Понятие, цели и принципы стратегического анализа внутренней среды. Критические точки организационной среды. Формирование базы данных о внешней и внутренней среде организации и информационная основа стратегического анализа. Система сбалансированных показателей.

Тема № 2. Основные методы стратегического анализа.

SWOT-анализ, позиционирование угроз и возможностей. Факторный анализ. GAP-анализ. Диаграмма «Ишикава». ABC и XYZ-анализ.

Тема № 3. Стратегический анализ внешней среды.

Основные типы внешнего окружения и методы реагирования на изменения внешней среды. Анализ макроокружения организации с использованием STEP-анализа. Направления стратегического отраслевого анализа. Движущие силы изменений в отрасли. Модель пяти сил конкуренции. Анализ конкурентного окружения с позиции покупателей и с использованием карты стратегических групп. Анализ потребителей. Понятие и этапы сценарного анализа.

Тема № 4. Стратегический анализ внутренней среды.

Методы внутреннего управленческого анализа. Стратегические ресурсы организации и SNW-анализ внутренней среды. Направления анализа внутренней среды организации. Маркетинговый анализ деятельности организации. Финансовый анализ деятельности организации. Анализ человеческих ресурсов и организационной культуры. Понятие и виды бенчмаркинга.

Тема № 5. Портфельный анализ.

Цели и основные этапы портфельного анализа. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Бостонской консультационной группы. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: модифицированная матрица Бостонской консультационной группы (матрица конкурентных преимуществ). Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Дженерал Электрик/Мак Кинси. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Shell/DPM. Деловой комплексный анализ PIMS. Анализ эволюции рынка: модель Хофера - Шендела. Анализ жизненного цикла отрасли: модель ADL/LC. Трехмерная схема Абеля.

Тема № 6. Стратегический инвестиционный анализ.

Инвестиционный анализ, основанный на дисконтированных
оценках. Инвестиционный анализ, основанный на учетных оценках.

По дисциплине «Современный стратегический анализ» целесообразно предусмотреть в учебном плане курсовую работу, которая выполняется по материалам конкретной организации и имеет структуру, представленную ниже.

Глава 1. Стратегический анализ внешней среды организации.

1.1. Анализ макроокружения организации (политико-правовые, экономические, социокультурные и технологические факторы).

1.2. Стратегический отраслевой анализ (размер и темпы роста отрасли, структура и масштабы конкуренции, структура отраслевых издержек, системы сбыта продукции в отрасли, основные тенденции развития отрасли в будущем, ключевые факторы успеха в отрасли).

1.3. Анализ конкуренции (определение конкурентов на основе карты стратегических групп, определение конкурентов с позиции потенциальных покупателей).

1.4. Анализ потребителей (целевые сегменты рынка, мотивация покупателей, неудовлетворенные потребности).

Глава 2. Стратегический анализ внутренней среды организации.

2.1. Анализ маркетинговой деятельности (доля занимаемого рынка, ассортимент продукции, конкурентоспособность продукции, используемые каналы сбыта, уровень маркетинговых исследований, эффективность рекламы).

2.2. Анализ финансового состояния (трендовый анализ финансовых показателей, финансовый бенчмаркинг, коэффициентный финансовый анализ).

2.3. Анализ используемой технологии (анализируется в зависимости от специфики деятельности организации).

2.4. Анализ персонала и организационной культуры (программы обучения и повышения квалификации, процедуры подбора кадров и приема на работу, уровень мотивации и морального состояния работников, традиции и ритуалы, организационная структура, системы контроля, структура власти).

В завершении рекомендуются несколько изданий, которые могут быть полезны преподавателям дисциплины «Современный стратегический анализ».

Список литературы

1.  Басовский стратегический анализ. – М.: ИНФРА-М, 2013.

2.  Современный стратегический анализ. – СПб.: Питер, 2011.

3.  Данько методы анализа в маркетинге. – СПб.: Питер, 2005.