Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 12 )

УДК 81’23:378.147:81’243-048.65

А. А. КОСТИНА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В ИЗУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Основной целью данной статьи является попытка раскрыть суть психолингвистического аспекта, который влияет на мотивацию студентов в ходе изучения иностранного языка. В связи с этим необходимым становится решение следующих задач: 1) влияние психолингвистики на языковую личность в процессе изучения иностранного языка; 2) анализ учебной мотивации студентов.

Прежде всего, хотелось напомнить, что психолингвистика как самостоятельная наука сложилась относительно недавно. Но уже сейчас можно отметить, что в центре ее исследований стоят уникальные, исторически развивающиеся системы, в которые в качестве особого компонента включен сам человек как языковая личность. Наличие у психолингвистики прикладных аспектов, которые реально способствуют улучшению человеческой жизни, стимулируют межчеловеческое общение, распространяют знания, в чем так нуждается современный мир.

Процесс овладения иностранным языком в искусственных условиях имеет ряд особенностей и трудностей. Дело в том, что обучение студентов происходит в условиях, когда личность обучаемого во многом уже сформировалась, усвоен родной язык, на овладение иностранным языком отводится немного времени. И первое, на что необходимо обратить внимание, это связь психологического аспекта этой проблемы с особенностями учащихся и различным отношением к учебной деятельности. Неоднородный характер их отношения обусловливается тем, что учение имеет для них различный «личностный смысл». У каждой языковой личности есть ряд своих мотивов для изучения иностранного языка.

Что же такое мотив, и каким образом он влияет на эффективность изучения иностранного языка в неязыковом вузе? Мотив – это материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта. [2] Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают эти знания для учащихся. А смысл сознаваемого действия определяется мотивом самой деятельности, выступающим как побудительная причина учебных действий студента, то, ради чего он учится. Мотив определяют также как непосредственную внутреннюю осознанную причину поступков или деятельности, как внутреннюю цель и потребность, вырабатываемую самой языковой личностью под влиянием общественного запроса. Мотивы побуждают к действию, придают ему определенное устойчивое направление. С мотивацией тесно связаны интересы. В литературе по психолингвистике многие исследователи рассматривают интерес как отношение личности к действительности, поэтому в выявлении интереса отображаются все психологические процессы личности: интеллектуальные, эмоциональные и волевые. Именно эти процессы в комплексе создают интерес. Наличие эмоционального фактора делает предмет интереса привлекательным, а связь интереса с волевыми и интеллектуальными моментами придает ему познавательную направленность, основная роль в которой принадлежит мыслительным процессам. Интерес относится к системообразующим категориям, ибо любая деятельность направляется интересом. Интерес – побудительный фактор в любой деятельности и любых общественных отношениях, в которые вступают личность или другой социальный субъект. Зачастую причиной заинтересованности студентов в изучении иностранного языка является потребность в его знании. Однако интерес отличается от потребности и не сводится к ней. Он выражает способ удовлетворения потребности. Психологический аспект мотивации и ее формирования – две стороны одного и того же процесса воспитания мотивированной целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.

В юном возрасте перед каждым молодым человеком возникает проблема выбора жизненных ценностей. В это время у него формируется внутренняя позиция по отношению к себе, к другим людям, а также к моральным ценностям. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и переосмыслением привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать также, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешний мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности». Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

Нельзя забывать и о том, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе в малых группах сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу обучения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится студенту, будет зависеть характер мотивации последнего.

Исследование мотивации студентов неязыковых вузов к изучению предмета «Иностранный язык» представляет немалый интерес, как в связи с особым местом, которое занимает данный предмет в ряду учебных дисциплин, так и в отношении возрастных психологических особенностей учащихся и организации образовательного процесса в вузе, которая существенно отличается от школьного. Более того, проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка студентов неязыковых специальностей приобрела особую остроту в последние годы, в связи с ростом социальной значимости иностранного языка и недостаточным уровнем языковой подготовки выпускников неязыковых вузов.

С целью представления более полной мотивационной картины, касающейся в частности специальностей нашего вуза помимо изучения теоретической литературы и собственных наблюдений, мной было проведено анкетирование среди студентов УГУЭС. Основная цель его было выявление характера учебной мотивации к предмету «Иностранный язык».

После проведенного анализа полученных результатов я могу сделать следующие выводы, дифференцированные по половому признаку. Исследователями в области мотивации неоднократно отмечались более положительное отношение к учебе в целом, и, как следствие, более высокие показатели учебных мотивов у девушек по сравнению с юношами. Мое исследование позволяет сделать аналогичные выводы. Так, показатель престижно-утилитарного мотива («Хочу успешно учиться, сдавать экзамены, получить диплом с хорошими оценками») составил 7,8 и 1,5 у респондентов женского и мужского пола соответственно. Самыми низкими рангами обладают: у девушек – мотив избегания неудачи (6), мотив стремления к престижу (8) и соревновательный (12), в то время как у юношей мотив стремления к престижу занял лишь 11 позицию, а учебный мотив оказался на последнем (15) месте.

Как показывают результаты, мотивационная картина представляется неоднозначной, что говорит о слабой выраженности мотивов к изучению иностранного языка. У студентов, изучающих немецкий язык, наблюдались некоторые расхождения с изучающими английский: в частности, они отмечают меньшую значимость иностранного языка для работы в Интернете. Эти студенты также более пессимистично относятся к возможности применения иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Тем не менее, по остальным пунктам значительных отклонений не выявлено.

Целью исследования направленности мотивации студентов к изучению стало выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов, в нашем случае, иностранного языка. Исходным было предположение о том, что у студентов неязыковых вузов недостаточно развиты внутренние мотивы к изучению иностранного языка в силу многих факторов. А именно: загруженность студентов занятиями по профильным дисциплинам; небольшое количество часов, отведенных на изучение иностранного языка; скептический настрой учащихся (особенно первых курсов) по отношению к возможности применения знания иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

По результатам теста, к которым нужно было выбрать один из предложенных вариантов ответа, среднее арифметическое для всей исследуемой группы студентов составило 10,75 баллов (из максимальных 18), что соответствует среднему уровню внутренней мотивации (5–13 баллов). Таким образом, с точки зрения психолингвистики мотивация – это явление, которое достаточно сложно измерить, и преподаватели во многом вынуждены полагаться на мнение тех, чьи мотивы и мотивацию изучаем.

Итак, на основании всех полученных результатов можно сформулировать следующие выводы.

1. Доминирующие мотивы к учебе в вузе у студентов 1–2 курсов УГУЭС – мотив сделать карьеру, познавательный и престижно–утилитарный, первый из которых можно также охарактеризовать как широкий социальный (внешний), а последний – узколичный (внешний). Таким образом, можно говорить о преобладании у студентов внешней мотивации к учению в целом. При этом наблюдалось относительное единодушие в ответах студентов.

2. Исследование направленности мотивации к изучению иностранного языка в целом подтвердило предположение о невысоком уровне развития внутренних мотивов у студентов данного вуза. Почти треть студентов 1–го, 2–го курсов УГУЭС, принимавших участие в опросе, признались, что «на занятиях иностранного языка часто бывает состояние, когда «совсем не хочется учиться», а примерно 1/7 респондентов выразили желание исключить иностранный язык из учебного плана.

Список литературы

1. Бобылева, вопросы методической подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя иностранного языка / / Веснiк ВГУ. – 2005. – № 1(35). – С. 51–53.

2. Гуревич словарь. – М.: Олма Медиа Групп, 2007. – С.467.

3.Леонтьев психолингвистики. – М. Смысл, 2005. – 288с.

УДК 378-057.86:159.923.2

А. Н. КРАШЕНИННИКОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТА

КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ

В современном мире требования к уровню подготовки молодых специалистов, занятых в производственной сфере существенно изменились.

Одной из самых приоритетных задач является подготовка квалифицированных специалистов, поиск радикально новых подходов к профессиональному обучению молодежи. Направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация требований, обозначенных самой жизнью. При этом акцент делается на развитие личности обучающегося с учетом его внутреннего потенциала. Это доказывает тот факт, что общество заинтересовано в том, чтобы как можно больше молодежи, получая профессиональное образование, специальную подготовку, становились специалистами с необходимым набором личностных качеств.

Комплекс профессионально-личностных качеств, необходимых специалисту для выполнения своих производственных обязанностей, может быть сформирован в условиях определенным образом организованного обучения. Правильно выбранные личностные приоритеты, залог успеха специалиста любой сферы деятельности. Основное требование к производителю: всегда творчески относиться к порученному делу как главному в своей жизни. Также, существует такое мнение: есть только один способ проделать большую работу – полюбить ее. Таким образом, профессиональное обучение направлено на стимулирование у обучающихся качеств, необходимых для успешного освоения профессии, адаптации к ней, овладения мастерством и творчеством в профессии.

Главной целью профессионального обучения является проектирование личности специалиста, готового мотивационно наиболее полно реализовать себя в профессии. В ходе профессионального обучения важно максимально развивать способности личности при выполнении ею профессиональных задач, потребность в самореализации, в творческом обогащении своим индивидуальным вкладом опыта профессии, поскольку уровень развития личности должен опережать развитие производства.

Формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения личностные качества будущего специалиста, важно стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу (ценностные ориентации профессии, ее смысл, мотивы, цели, эмоции, определяющие направленность личности), и на ее основе – операциональную сферу (профессиональные знания, способности, действия, мышление, технологии, в том числе приемы сотрудничества в совместной профессиональной деятельности и др.).

Средствами профессиональной подготовки будущего специалиста могут стать разные стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных качеств путем стимулирования имеющихся у обучающегося потенциальных качеств, доведения их до необходимого уровня; б) стратегия обучения содержанию трудовых действий в строго определенном порядке; в) стратегия формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; г) стратегия коррекции неправильно сформировавшихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. Названные стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями: личностно-ориентированными и деятельностно-ориентированными. Уместны следующие виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное; контекстное, модульное, компьютерное и др.; использование обучающей среды в виде учебного аналога прогнозируемой профессиональной среды и др.

В качестве центральной выделяется также задача профессионального воспитания студентов. При этом следует исходить из того, что современное профессиональное образование должно быть ориентировано на формирование и воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности. Важно в ходе обучения привить студентам любовь к получаемой профессии и к своему делу в целом. Цель системы профессионального воспитания – развитие личности будущего специалиста. Ее смысл заключается в создании условий, посредством которых осуществляются развитие-саморазвитие, воспитание-самовоспитание, обучение – самообучение. При таком соотношении доминант развития личности будущего специалиста воспитательная система вуза, с моей точки зрения, превращается в основную, выполняя функцию «осевой линии» и ведущего условия формирования у студентов ценностного отношения к миру, профессиональной деятельности. В этом случае формируется профессиональная ментальность.

Будущий специалист – это сформировавшаяся в основном личность, для которой характерны определенная Я-концепция, индивидуальное мироощущение, сценарий, программа жизненного пути, в результате чего он приобретает свою личностную, культурную идентичность. Это способствует формированию устремленности к новым целям и ценностям, способным придать осмысленность жизненным стратегиям личности. При таком подходе личность реализует свободу выбора, своеобразие образовательного пути.

В период обучения в вузе будущий специалист воспринимает образование как составляющую образа жизни, вырабатывает к нему собственное отношение, стремится к самообразованию. Будущий специалист реализует также себя и через внутреннее самопостижение, основу которого составляет внутреннее напряжение, а духовное усилие формирует личностный ресурс. В этом случае будущий специалист приобретает опыт саморефлексии.

Уровневая дифференциация методологии системы профессионального воспитания вуза указывает на возможность выбора технологии ее построения. Здесь возможны два пути: 1) поэтапное построение воспитательной системы, где последовательная реализация уровневой методологии позволяет достичь оптимального результата в функционировании системы; 2) построение воспитательной системы, основу которой составляет идеология признания будущего специалиста субъектом образования, жизнедеятельность и развитие которого имеют самостоятельное значение с объективной, субъективной и профессиональной точек зрения. В этом случае открывается объективная возможность осмысления социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант профессионального образования через деятельность его субъектов.

Представленная совокупность положений позволяет, с моей точки зрения, обеспечить современную организацию профессионального образования путем применения компетентностного, синергетического, герменевтического подходов. Компетентностный подход вносит определенные изменения в современную дидактику школы: в обучении студентов это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Синергетика направлена на раскрытие универсальных механизмов самоорганизации сложных систем как природных, так и когнитивных. Преподаватель и студент, если у них сформированы умения синергетического видения процесса образования, совместно строят целостную систему профессиональной подготовки. Герменевтика помогает преодолеть бессознательное раздвоение между убеждениями и практической жизнью человека, что обогащает возможности профессионального образования. Начинает работать мышление, «вплетенное» в деятельность, обеспечивая высокую вероятность личностной модели профессионального образования.

Сегодня профессиональное образование становится более гибким, отвечающим потребностям конкретной личности. Меняются задачи образования: ими становятся не только усвоение готовой суммы минимально необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональной подготовке. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «…не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации. Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры». Иными словами, в содержании профессионального образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей соответствующего профессионально-личностного потенциала.

Список литературы

1. Маркова мотивации учения. – М.: Просвещение, 1996.

2. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Смирнов труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. – № 9. – С.5-10.

УДК 37.016:657:371.13

С. В. КУЗНЕЦОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

К ВОПРОСУ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ УЧЕТНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

Основной целью высшей школы является подготовка высокопрофессиональных специалистов.

Воспитательный потенциал в подготовке таких специалистов по направлению подготовки «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» достаточно высок.

Особенно большая роль в этом процессе принадлежит таким дисциплинам, как «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Аудит», «Анализ». Рассмотрим формирование профессиональных качеств на примере отдельных тем по дисциплине «Бухгалтерский учет».

Уже начиная с изучения нормативных правовых актов: Федерального закона «О бухгалтерском учете», положений по бухгалтерскому учету (особенно ПБУ 1/98 «Учетная политика организации») необходимо нацеливать студентов на необходимость в получении высоких профессиональных знаний.

Затем постепенно давать возможность для сравнения результатов, влияющих на основные показатели деятельности организации, при применении той или иной методики.

Так при изучении темы «Учет основных средств» на условном примере делается расчет амортизации с применением различных способов начисления амортизации. Этот пример дает возможность посмотреть, как меняется себестоимость продукции, расходы по ремонту, величина внеоборотных фондов, собственные оборотные средства, обеспеченность оборотными средствами и налог на имущество.

Затем на условном примере рассматривается, какое влияние оказывает на такие же показатели изменение срока полезного использования объекта основных средств.

При изучении темы «Учет материально-производственных запасов» необходимо рассмотреть условный пример с различными методами оценки МПЗ и проследить влияние каждого метода на изменение себестоимости, величину оборотных активов, коэффициент текущей платежеспособности, сумму прибыли и налог на прибыль.

При изучении темы «Учет затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции» необходимо на примере рассмотреть каким образом влияет выбор способа списания общехозяйственных расходов на себестоимость реализованной продукции, показатели рентабельности, прибыль и налог на прибыль. Также внимание нужно уделить и методу оценки незавершенного производства. Для этой цели необходимо рассмотреть условный пример с различными методами отражения НЗП в балансе и провести анализ их влияния на себестоимость реализованной продукции, величину оборотных активов, коэффициент текущей платежеспособности, изменение стоимости имущества, показателей оборачиваемости имущества и налог на имущество.

При изучении темы «Учетная политика организации» делаются общие выводы о значении профессиональной подготовки главного бухгалтера.

При подготовке к семинару по теме «Учетная политика организации» студентам дается задание повторить весь материал по вышеперечисленным темам.

На семинаре рассматриваются различные элементы учетной политики, опираясь на знания, полученные ранее.

В соответствии с ПБУ «Учетная политика организации» ПБУ 1/98 формирование учетной политики возложено на главного бухгалтера. Поэтому от его профессионализма зависит не только учетная политика, но и ценовая, а также налоговое планирование.

Правильно выбранные элементы учетной политики в конкретной организации могут положительно повлиять на различные показатели деятельности организации, а также на размер налогов, таких как: налог на имущество, налог на прибыль, налог на добавленную стоимость.

Полную обоснованную учетную политику, способствующую улучшению финансового состояния организации, может сформировать только высокопрофессиональный главный бухгалтер.

Реальная возможность личного влияния на изменение экономических показателей организации, как правило, оказывает большой интерес студента к профессиональному росту.

Список литературы

1. Федеральный закон от 01.01.01 г. «О бухгалтерском учете»/ Консультант+

2. Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» ПБУ 1/98». Утверждено Приказом Министерства финансов РФ от 9 декабря 1998 г. № 60 н./ Консультант+

УДК 378.046.4

В. Е. КУЗЬМИНЫХ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Успешность современного бизнеса складывается из множества составляющих, среди которых важнейшую роль играют опыт, квалификация и универсальность сотрудников компании [5]. Сегодня многие виды услуг и характер производства требуют подтверждения надежности и безопасности, что достижимо при условии использования качественных материалов, правильном подборе кадров и постоянной заботе об улучшении их профессионального уровня.

Согласно опубликованному исследованию Международного форума по конкурентоспособности переподготовка кадров и повышение их квалификации являются одним из двенадцати ключевых факторов повышения общей конкурентоспособности страны на мировом рынке [1]. Важность поддерживания определенных профессиональных навыков на соответствующем современному развитию уровне формирует значительный спрос на образовательный услуги. Кроме того, рост количества Саморегулируемых организаций, контролирующих качественное выполнение стоящих перед ее членами задач, вынуждают проходить курсы повышения квалификации не реже одного раза в пять лет. Данное требование регламентируется, например, Федеральным законом № 000 от 27 июля 2010 г. «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации», в ст. 55 пункт 1-3 изложено о необходимости наличия высшего профессионального образования и повышение квалификации не реже чем один раз в пять лет.

Кроме того, в соответствии с Федеральным законом от 01.01.01 г. N 69-ФЗ «О пожарной безопасности», Постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390 «О противопожарном режиме» организации направляют своих сотрудников на обучение правилам противопожарной безопасности в специализированные учебные центры, которые зачастую представляют собой коммерческие частные предприятия. Между тем данное обучение может проходить и на базе государственного вуза, что станет эффективным способом диверсификации его деятельности и оптимизации его работы. Безусловно, направления обучения и повышения квалификации уникальны по своей специфике и требуют разработки новых планов подготовки специалистов, однако рост учебных центров, наблюдаемый в настоящее время, говорит о спросе на образовательные услуги.

На первоначальном этапе разработки новых программ повышения квалификации и переподготовки кадров государственным учреждениям необходимо пересмотреть сам процесс обучения, уделить внимание непосредственно обучаемым, их проблемам и задачам. Одним из способов разработки эффективных программ обучения могут стать сетевые взаимодействия государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и непосредственно заказчиков. В целом возможность развития данного сетевого бизнеса может быть оценена по методике составления рейтинга привлекательности города для ведения сетевого бизнеса с построением сводного интегрированного индекса.

Показатель включает в себя оценку следующих факторов:

- потребительские возможности. Необходимо оценить первичные показатели, формирующие оценку фактора «Потребительские возможности», что относится в большей степени к потребительским рынкам — численность населения, среднемесячная заработная плата и прочее. Эти данные косвенно определяют потребительские возможности на рынках «BtoB». Тем не менее, для целей исследования этого достаточно для оценки общего потенциала спроса в городе;

- деловая инфраструктура: транспортная доступность, рынок труда, рынок недвижимости (жилая, торговая, офисная, складская), инфраструктура гостеприимства, связь (сотовая, интернет), финансовый сектор (банки, страховые и лизинговые компании), возможности аутсорсинга (кадровые агентства, учебные центры, аудиторскоконсалтинговые и юридические компании);

- административное регулирование;

- потенциал развития;

- стоимость деловой поездки.

Каждый из факторов рассчитывается как взвешенная сумма ряда данных: в целом более 150 показаний. Для показателей, относящихся к каждому фактору, все значения были приведены к 15 балльной шкале, в которой минимальному значению было присвоено значение «1», а максимальному — «15» [6].

После проведения подобного анализа и определения заказчиков и выбора основных направлений обучения необходимо разработать способ автономного участия в лекционных и практических занятиях по повышению квалификации и сдаче итогового экзамена. В виду того, что заказчиком услуг является функционирующая фирма, а на повышение квалификации зачастую отправляют главных специалистов и руководителей отделов и их отрыв от производства негативно сказывается на его работе, требуется максимально обеспечить возможность удаленного предоставления образовательных услуг. Для этого в рамках образовательного учреждения важно обеспечить материально-технические и информационные условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, повысить квалификацию педагогических работников в области информационных технологий и компьютерной грамотности и создать банк программно-технических средств.

Итогом проделанной работы станет создание собственных обучающих ресурсов. Это могут быть записанные лекции по тематике обучения, система тестирования знаний по пройденному материалу, он-лайн консалтинг на сайте учебной организации. Отметим, что негосударственные образовательные учреждения особенно эффективно функционируют в Москве и Санкт-Петербурге, у них налажены каналы сбыта своих услуг и их распространения. Их система образования выстроена таким образом, что лекционная часть проходит в их городе, а практические навыки специалист приобретает на своей организации или смежной. При этом крайне высоки затраты на проезд, проживание и в целом на данное обучение, а применение современных технологий и интернета значительно сократила бы стоимость услуг.

Поэтому сегодня высшим образовательным учреждениям, стремящимся оптимизировать свою деятельность и выйти на рынок услуг по повышению квалификации необходимо провести мониторинг организаций на территории их обоснования, и исходя из своей специализации разработать новые, актуальные и модернизированные способы предоставления своих услуг.

Список литературы

1. Отчет по международной конкурентоспособности/- Пер. материала фирмы: Международный форум по конкурентоспособности -2011.- Швейцария

2. Постановление Правительства РФ N 390 «О противопожарном режиме» от 01.01.01 г.

3. ФЗ «О пожарной безопасности» от 01.01.01 г. N 69-ФЗ

4. ФЗ № 000 «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 01.01.01 г.

5. «Повышение квалификации – важное звено в системе непрерывного образования»// «ГЕОЛОГИЯ НЕФТИ И ГАЗА».-1992.-№10

6. «Методы и информация»// «Эксперт Урал».- 2006.-№47(264)

УДК 378.6+687.016

О. В. ЛИМАРЕНКО

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

РОЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИНДУСТРИИ МОДНОЙ ОДЕЖДЫ

Возникновение новых специальностей в индустрии модной одежды является необходимым фактором наступившего столетия. Одной из тенденций развития индустрии модных товаров стало усиление внутрипрофессиональных связей. Глобализация экономики, появление новых мировых брендов породили множество новых профессий, в том числе в области художественного проектирования одежды. В европейских вузах список специальностей, связанных с индустрией моды, насчитывает несколько десятков наименований, из них около двадцати относятся к творческой сфере. Так, например, ранее коллекцией, ее показом и рекламной компанией занимался модельер с группой помощников, сейчас появлением и продвижением коллекции занимается ряд специалистов, таких как концептуальный стилист, стилист одежды, директор коллекции, мерчедайзер; продакт менеджер; бренд менеджер, менеджер по лицензированию, web-дизайнер, дизайнер принтов, конфекционер и др. Каждый специалист является важным звеном, без которого «модный проект» не может быть успешно продемонстрирован на подиуме и реализован на прилавках магазинов. Отношения между данными специалистами потеряли иерархический характер. «Стилизм» выделился в отдельную линию, плотно связанную с маркетингом. На производстве, территориально удаленном от мастерской художника-модельера, разработкой технических эскизов часто занимаются не их авторы, а специалисты следующего звена. Подбор тканей и фурнитуры осуществляют конфекционеры. Наконец, мерчендайзинг, в том числе визуальный, не обходится без профессионалов, обладающих художественной подготовкой.

Чтобы действовать в такой цепочке, специалисту нужно иметь четкое представление о всех звеньях и действиях каждого, знать всю структуру промышленного цикла, точно вписаться в ритмично действующую систему. Кроме этих знаний, специалисту модной индустрии требуются определенные деловые качества: любопытство, организованность, методичность и коммуникабельность. Профессиональные знания и деловые качества составляют совокупность компетенций специалиста, ставших необходимыми в современных условиях.

Общемировые процессы развития индустрии модной одежды выдвигают новые требования к набору компетенций в программах подготовки специалистов для современных предприятий. В настоящее время в индустрии модной одежды существует несколько основных форм организации производственного цикла. Наличие нескольких типов предприятий определяет различия в требованиях к специалистам. Это приводит к утрате четкой идентификации профессий, возникает гибкость мира труда, расширяется круг специальностей. «На место устойчивой профессии приходит динамичная профессиональность». Компании формируют штат в соответствии со своим позиционированием на рынке и приоритетными направлениями развития. К сожалению, молодые специалисты оказываются не готовыми к этой ситуации.

Прошедшие соответствующую подготовку в вузах, выпускники сталкиваются с реальной жизнью, происходящей на предприятиях, уже имея в руках диплом, а за плечами – пять лет творческого опыта, не связанного с жизнью индустрии модной одежды.

Классическая программа креативного образования в вузе дает широкий спектр знаний и имеет универсальный характер, но она не может быстро реагировать на изменения потребностей развивающейся индустрии. Во время обучения в вузе студентов учат художественному проектированию, выполнению задуманных проектов в материале, в целом дают общие представления о будущей профессии, наделяют общими знаниями по представлению одежды на подиуме. Но учесть в рамках государственных стандартов образования нестабильность современного производства одежды, её динамичность, не представляется возможным. Возникает несоответствие образовательных программ вуза и требований производства. Для того, чтобы образование было не разрозненное предметным, а целостным и компетентностным, модернизация подготовки модельеров в России должна основываться на взаимодействии высшего образования с промышленностью.

Возрастающий темп работы современных компаний не оставляет времени для получения дополнительных знаний. По этим причинам большинство выпускников испытывают серьезные трудности при поиске работы по специальности.

Западные страны столкнулись с похожей несогласованностью задач образования и индустрии модной одежды в конце прошлого столетия. Креативное образование в области костюма названо основным фактором конкурентоспособности текстильной и швейной промышленности Европы.

Итальянские школы дизайна включили в свои образовательные программы дисциплины, моделирующие процессы модной индустрии. В миланской NABA – это методы проектирования коллекций, составление альбомов тенденций, маркетинг и коммуникации. В Polimoda – продвижение продукта и технический маркетинг, портрет потребителя, брендовая идентификация.