Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 27 )

Одним из важнейших измерений ценности образования выступает тех­нология – уровень развития средств производства, техники в обществе. В данном имеется ввиду технологии high tech, это как бы высший технологический уровень общественного производства, к которому необходимо стремиться. Но ведь есть еще и другие – промышленные, сельскохозяйственные и иные традиционные – технологии воздействия людей на предметы труда для по­лучения высококачественных продуктов производства. Знание и развитие всех этих технологий невозможно без качественного инженерного образо­вания. Ценность этого образования для развития общества неоспорима. Однако сейчас в России, например, мы сталкиваемся с ситуацией, когда престиж этого образования, а соответственно и его ценность, у молодежи в значительной степени снижены. Данное обстоятельство объясняется многими причинами, но прежде всего условиями и состоянием функционирования отечественной промышленности, сельского хозяйства, транспорта, строительства и т. п.

Совершенствование экономики, хозяйствования людей в связи с отношениями их к собственности, способам и размерам распределения, обмена, потребления также не может быть осуществлено без образования. Можно иметь высокопроизводительную технику, богатые природные ресурсы, но при неумелом выстраивании экономических отношений, управлении эко­номикой (распределение трудовых ресурсов, денежных масс, расчет прибыли, издержек), то есть без подготовленных людей в этой области, успешное и стабильное развитие общества невозможно. Развитие рыночных отношений в России способствовало появлению и росту большого числа банковских учреждений, страховых, торговых, юридических компаний. Все это, естественно, стимулировало подготовку специалистов в области финансов, маркетинга, бухгалтерского учета, управления, экономистов и юристов. Таким образом, ценность данного вида образования определена условиями развития сферы экономики, финансов, правовых отношений. И мы видим, как общественная ценность этого вида образования совпадает с ценностью данного образования в глазах многих молодых людей. Сегодня статистика уже констатирует перепроизводство подготовки людей по экономическим и юридическим специальностям.

Образование – один из существенных факторов стратификации в обществе. Оно как создает различия между людьми, так и наоборот – снимает, нивелирует их. Известно, что с помощью образования человек может обрести или повысить свой общественный статус, поскольку наличие образования определенного уровня позволяет найти ему высокооплачиваемую работу, способствует его профессиональному росту.

Значение образования для общества определяется и психологически. Людям, получающим образование в вузе, свойственно ощущение своей востребованности, нужности, полезности для других людей, они проникаются уверенностью в незыблемости традиций культуры своего народа, у них сохраняется вера в авторитеты.

Утверждая, признавая ценность образования для общества, естественно, нельзя преуменьшать его значение для каждого отдельного человека. Правда, конечно, надо всегда иметь в виду, что основой формирования ценностей каждого отдельного человека выступают ценности общества, которые воспринимаются и усваиваются (или отвергаются) индивидуально. Индивидуальные ценности эмпирически очевидны. Они являются условием существования и развития всякого индивида, ориентацией той или иной его деятельности. Это означает также, что и мотивация той или иной деятельности человека исходит не столько из абстрактных социальных ценностей, сколько из его личностных устремлений, эмпирических лично­стных оценок объектов действительности. Образование соответственно является такой эмпирической базовой ценностью для каждого индивида, поскольку оно становится для него не просто значимым, но и необходимым для существования в современном обществе. Ведь ценность определяется значимостью явлений и предметов действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям человека. Именно поэтому образование для индивида сейчас – это терминальная ценность, поскольку является его целью, которой он руководствуется в своей жизни в соответствии с потребностями: знать, уметь, соответствовать, быть способным. Именно эти цели занимают ведущее место в мотивации образовательной деятельности человека, и именно они становятся ре­гуляторами его отношения, например, к учебе. Одновременно образование выступает и инструментальной ценностью, ибо становится также еще и средством достижения самых разных промежуточных целей в жизнедеятельности людей в соответствии с их потребностями, например достижения благополучия, карьеры, статусного положения в обществе. Иначе говоря, образование сегодня для очень многих людей осознанно или ин­туитивно становится ценностью: целью или средством, а порой даже и нормой жизнедеятельности. Конечно, образование является скорее нормой рамочного действия, которая допускает разные формы отношения к нему людей в зависимости от тех или иных конкретных условий его получения.

Таким образом, в современных условиях движения к информационному обществу, или, как часто говорят, к обществу знания, ценностью (потребностью и целью) людей становится образование. Процесс получения образования человеком – формирование различных его компетенций. С формированием компетенций можно говорить об образованности – уровне и степени компетентности человека. Именно компетентность как совокупность способностей творчески осуществлять тот или иной вид профессиональной деятельности и лежит в основе ценности современного образования.

Список литературы

1.  Грехнев основания процессов образования и образованности людей в современном обществе/ Философия и общество. – М., 2010.

2.  Философский энциклопедический словарь. – М., 1998.

УДК 378.46

А. Р. ЯКОВЛЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Одной из наиболее существенных проблем на сегодняшний день является осуществление последовательного перехода от школьного образования к вузовскому. Именно поэтому, организация преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе является актуальной задачей методики преподавания иностранных языков.

Преемственность является основополагающим принципом успешного обучения и представляет собой последовательность и систематичность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Преемственность осуществляется при переходе от одного урока к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность в обучении характеризуется осмыслением пройденного на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается [1, с. 168]. В особенности непрерывность и преемственность необходима для успешного овладения иностранным языком.

Однако на настоящий момент многие педагоги, родители и студенты отмечают, что, при всем многообразии учебно-методических комплектов и методов обучения, самой системе образования часто не хватает преемственности, в связи с чем, снижается эффективность обучения иностранным языкам, а у студентов теряется интерес к предмету.

связывает проблему преемственности, прежде всего с проблемой «адаптации первокурсников к вузу» отмечая при этом, что «когда школьник становится студентом, возникает противоречие между новыми требованиями учебы и недостаточным опытом студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций: и студента, и рабочего, и военного и т. д., но она не выпускает готового студента, высококвалифицированного рабочего, кадрового военного... Так возникают проблемы адаптации выпускника школы к любой сфере социальной деятельности и преемственности» [2].

Среди необходимых условий решения данной проблемы выдвигает точную постановку целей; их максимальное уточнение; строгую ориентацию всего хода обучения иностранному языку по профилю вуза на учебные цели; ориентацию учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов [2].

и говорят о том, что «практическое овладение иностранным языком означает не только готовность к профессиональному использованию иностранного языка или владения им в степени, позволяющей свободно читать литературу и прессу на иностранном языке. Оно означает приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над языком и с пособиями по языку, которые позволяют наиболее успешное специализированное доучивание. Таким образом, практическое владение иностранным языком в средней школе является базой профессиональной специальной подготовки. Последняя осуществляется в высшей школе, где практическое владение иностранным языком совершенствуется. Студент должен уметь в устной форме высказаться по пройденной тематике, излагать содержание текста по специальности, читать про себя без словаря и со словарем оригинальную литературу, уметь составить письменный реферат и аннотацию текста по специальности. Следует заметить, что иноязычные умения и навыки должны быть развиты в вузе настолько, чтобы могли в дальнейшем функционировать самостоятельно. В вузе в плане содержания обучения иностранному языку, с одной стороны, усложняется учебный материал, с другой – совершенствуются приобретенные и развиваются новые умения и навыки. В соответствии с усложнением содержания обучения в вузе меняются и методы преподавания. Умение устно излагать содержание оригинального текста по специальности предполагает воспроизведение текста не на уровне отдельных вербальных единиц, а на уровне единиц смысла. Для этого необходимо построение целенаправленной программы по формированию способов укрупнения оперативных единиц памяти и разработка соответствующей системы лексических упражнений, в основу которой должен быть положен принцип преемственности, исходящий из закономерности преемственного развития в процессе обучения иностранному языку» [3].

Исследуя эффективную образовательную среду при обучении английскому языку на первом курсе вуза, среди основных проблем вузовского образования выделяет отсутствие преемственности в системе «школа-вуз», которая, в свою очередь сопряжена с проблемой разного уровня подготовки студентов. В связи с этим предлагает разрабатывать анкеты для выявления уровня обученности первокурсников и материалы для восполнения выявленных пробелов, в том числе индивидуального раздаточного материала [4].

Следует отметить, что большинство преподавателей иностранных языков сходятся во мнение, что именно в школе обучающиеся получают базовые знания языка, в то время как задача вуза – закрепление, совершенствование полученных навыков и ориентирование студентов на практическое применение иностранного языка в их профессиональных целях. При этом на всех этапах обучения важным является выбор оптимальной методики, способствующей эффективности обучения.

говорит о преемственности разных уровней образования как о немаловажном факторе для отбора методик обучения иностранному языку. На её взгляд, «оптимальным способом формирования иноязычной коммуникативной компетенции и обеспечения преемственности, как на этапе школьного образования, так и на этапах общего и профессионального образования является интеграция в традиционный учебный процесс таких современных методов обучения иностранным языка, как обучение в сотрудничестве, методов проектов и языковой портфель, использование сети Internet, «мультимедиа» [5, 10].

Настоящая проблема, безусловно, носит двусторонний характер, и должна решаться как на уровне общеобразовательных школ, так и на уровне вузов. Прежде всего, необходимо четко соотносить цели и задачи преподавания иностранного языка в школе и вузе, используя при этом всевозможные новейшие образовательные технологии и активно вовлекая учащихся в самостоятельную деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Список литературы

1.  Педагогический словарь: В 2 т. / Редкол.: , , и др. – М.: Изд-во АПН, 1960. – Т. 2. – 766 с.

2. Комарова -педагогические условия преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе URL: http://elib. *****/elib/books/Files/pa2001_1_2/pages/14/pap_14.html

3. , Леонова аспекты проблемы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе URL: http://library. uipa. /library/Left_menu/Zbirnuk/.../Жигалко. doc

4. Спичко эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза: Автореферат. дис. канд. пед. наук. Москва, 2006. 29 с.

5. Базеева технологии обучения иностранным языкам с позиции учителя и ученика // Современные технологии обучения иностранным языкам: Материалы научно-практической конференции (Бийск, 24 марта 2011) / Отв. ред. . – Бийск: ГОУВПО «АГАО», 2011. – С. 8-14.

УДК 378.146

М. А. БРОННИКОВ

Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа)

e-mail: *****@

Е. В. КУЗНЕЦОВА

Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа)

e-mail: *****@

ВНЕДРЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ БАКАЛАВРОВ МЕНЕДЖМЕНТА

Механизм контроля успешности освоения профессиональных и общекультурных компетенций по профильным дисциплинам направления 080200 «Менеджмент» предполагает внедрение балльно-рейтинговой системы (БРС). Балльно-рейтинговая система направлена на повышение объективности и достоверности оценки уровня знаний, умений и навыков бакалавров и может быть использована в качестве одного из средств управления учебно-воспитательным процессом в вузе.

Основными задачами внедрения балльно-рейтинговой системы в управление образовательным процессом бакалавров менеджмента, на наш взгляд, являются:

·  определение индивидуального рейтинга студента на шкале успеваемости, что позволяет формировать портфолио студента;

·  мотивирование студентов к самостоятельной систематической и ритмичной работе в течение всего семестра;

·  снижение роли случайного фактора при сдаче экзаменов и/или зачетов, более глубокая дифференциация оценки результатов учебной работы студентов;

·  формирование культуры самообразовательной деятельности студентов;

·  побуждение к творческой деятельности студентов;

·  создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в магистратуре и аспирантуре;

·  активизация работы профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания и методов обучения.

Балльно-рейтинговая система предусматривает наличие текущего и промежуточного контроля успеваемости по профильным дисциплинам направления «Менеджмент».

Текущий контроль – это непрерывно осуществляемый контроль в ходе аудиторных и самостоятельных занятий студентов в течение семестра. Формы, критерии и показатели текущего контроля, количество баллов, присваиваемых за те или иные виды работ, устанавливаются преподавателями, читающими конкретные профильные дисциплины кафедры менеджмента и маркетинга.

Например, могут быть использованы следующие формы текущего контроля оценки компетенций студентов:

·  задания на одинарный выбор (дихотомические вопросы, альтернативное меню);

·  задания на множественный выбор (вопросы, допускающие несколько ответов из списка);

·  задания на логику (расстановка по порядку, ранжирование, установление соответствий, кроссворд);

·  задания с произвольно сконструированным ответом (мини-кейсы, кейсы, свободное изложение, рефераты, эссе, задачи).

При разработке механизма контроля успешности освоения компетенций возникает вопрос о структуре этого механизма, т. е. об оптимальном соотношении в механизме разнотипных применяемых средств контроля (помимо вопроса о разработке этих средств). В качестве возможного подхода к поиску критерия оптимальности авторами было избрано изучение накопленного педагогического опыта высококвалифицированных преподавателей кафедры менеджмента и маркетинга УГАТУ в отношении эффективности применяемых ими в процессе преподавательской деятельности разнотипных средств контроля. Обоснованием этому подходу может послужить возможность переноса накопленного опыта контроля успеваемости по отдельным дисциплинам на контроль освоенных компетенций. Разумеется, применение такого подхода требует широкой опытной проверки.

Для изучения накопленного опыта применения средств контроля успешности освоения среди преподавателей кафедры менеджмента и маркетинга УГАТУ был проведен анонимный анкетный опрос. Анкета включала в себя вопросы «Какая форма оценки компетенций студентов наиболее приемлема по Вашей дисциплине?» с ответом в виде непрерывной числовой шкалы по предложенным вариантам ответов от 0 до 100 %, «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять для оценки компетенций студентов?» с заданным набором форм для выбора и открытый вопрос «Насколько Вы считаете целесообразным формирование портфолио студента?»

Для вопроса «Какая форма оценки компетенций студентов наиболее приемлема по Вашей дисциплине?» в качестве меры обобщения целесообразно применять медиану шкальных оценок. Итоговое мнение таково: в комплексе средств оценки следует применять 20 % заданий (тестов) с выбором одного ответа из представленных, 20 % заданий (тестов) с возможностью выбора нескольких ответов из представленных, 25 % заданий с необходимостью выполнения для выбора правильного ответа логических операций с данными задания и 30 % заданий с произвольно конструируемым (свободно излагаемым) ответом.

В качестве основных форм и методик оценки компетенций студентов профессорско-преподавательский состав кафедры менеджмента и маркетинга при ответе на вопрос: «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять для оценки компетенций студентов?», – выбрал следующие:

1.  Поиск, анализ и аннотация научной и учебной литературы и Интернет сайтов с указанием достоинств и недостатков использованного источника.

2.  Приведение примеров на конкретные ситуации, определения дисциплины.

3.  Применение законов, методик, подходов, моделей в нестандартных ситуациях.

4.  Умение интерпретировать графики, схемы.

5.  Умение изобразить материал лекции коротко, например, в виде схемы, рисунка.

6.  Самостоятельная разработка тестового задания студентом.

Предпочтения ответивших в объемах использования этих инструментов при составлении контрольных заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводка ответов на вопрос «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять

для оценки компетенций студентов?»

Предложенные типы заданий	Доля респондентов, выбравших тип задания
Разработка тестового задания студентом	35,3%
Поиск, анализ и аннотация учебных источников	41,2%
Приведение примеров на конкретные ситуации	82,4%
Применение известных методик, моделей и т. п. в нестандартных ситуациях	35,3%
Умение интерпретировать графики и схемы	52,9%
Умение коротко изобразить материал	76,5%
Индивидуальные творческие работы	5,9%
Публичные выступления	23,5%
Демонстрация умения принимать эффективные решения	5,9%

Представляет собой существенный интерес мнение высококвалифицированных преподавателей относительно применения такого инновационного средства контроля освоения компетенции как портфолио студента, т. е. совокупности его опубликованных или предоставленных в широкий доступ научных, творческих, учебных и иных самостоятельно выполненных в ходе обучения работ. Поскольку вопрос в анкете имел открытый вариант ответа, то для обобщения мнений были изучены как высказанные оценки целесообразности, так и приведенные респондентами опроса аргументы в поддержку своего мнения.

На основе такого изучения была разработана и применена для оценки открытых ответов шкала согласия респондентов с постановкой вопроса (таблица 2).

Таблица 2

Обобщение ответов на вопрос «Насколько Вы считаете целесообразным формирование портфолио студента?»

Позиции шкалы	Доля респондентов
целесообразно	35,3%
скорее целесообразно	17,6%
нет определенного мнения	5,9%
скорее не целесообразно	11,8%
не целесообразно	29,4%
Итого	100,0%

Как видно из таблицы 2, мнения респондентов значительным образом поляризованы. Также из ответов были выделены аргументы «за» и «против» применения портфолио студента в механизме контроля успешности освоения компетенции.

Высказанные аргументы за применение портфолио:

·  портфолио поможет аттестации студента;

·  портфолио поможет работодателю в выборе кадров;

·  демонстрация портфолио поможет кафедре в отношении набора абитуриентов;

·  портфолио продемонстрирует родителям реальные достижения студентов;

·  применение портфолио повысит мотивацию студентов к обучению.

Высказанные аргументы против применения портфолио:

·  ведение портфолио трудоемко для сотрудников кафедры;

·  для ведения портфолио студентов на кафедре необходим специально подготовленный персонал;

·  отсутствует четко демонстрируемая цель использования портфолио;

·  отсутствует официальная ВУЗовская регламентация трудозатрат на ведение портфолио кафедрой;

·  портфолио может продемонстрировать низкий учебный уровень студентов;

·  студенты, возможно, будут копировать друг у друга работы для помещения их в портфолио.

Если рассматривать методики и критерии БРС в разрезе отдельных видов учебной нагрузки, то, вероятно, распределение методик будет следующим:

Лекции:

·  активное слушание студента;

·  умение задавать вопросы в рамках темы лекции, приводить примеры по отдельным компаниям и отраслям;

·  позитивный диалог между преподавателем и аудиторией в ходе интерактивных лекций;

·  проведение контрольных работ, резюмирующих лекцию.

Практические занятия и лабораторные работы:

·  аргументированность и полнота отчетов по практическим занятиям и лабораторным работам;

·  правильность ответов в ходе текущего тестирования;

·  участие в групповом анализе кейс-ситуаций;

·  умение излагать свою точку зрения в сообщениях и ответах на вопросы в ходе практических занятий;

·  правильное решение задач;

·  умение работать с кроссвордами и синквейнами;

Самостоятельная работа студентов:

·  самостоятельность и творческий подход в выполнении рефератов и эссе;

·  грамотность выполнения домашних самостоятельных заданий;

·  индивидуальные творческие задания и проекты;

·  монографический обзор научных публикаций и учебной литературы по профильным дисциплинам кафедры менеджмента и маркетинга.

Составной частью текущего контроля учебного процесса может быть контроль посещаемости студентом всех видов учебных занятий. Пропуски занятий учитываются путем снижения балльно-рейтинговой оценки студента на количество пропущенных академических часов занятий.

Промежуточный контроль проводится в форме экзамена или зачета согласно учебному плану направления подготовки бакалавров 080200 «Менеджмент». Методики проведения экзамена или зачета определяются спецификой каждой дисциплины. Экзамен и зачет допускается проводить в письменной или письменно-устной форме по утвержденным кафедрой билетам, в тестовой форме с использованием компьютерной техники или печатных бланков.

Общая оценка компетенций студента в семестре по профильной дисциплине кафедры менеджмента и маркетинга определяется как сумма баллов, полученных студентом по различным формам текущего и промежуточного контроля в течение семестра. Набранные студентом баллы по максимальной шкале 100 баллов переводятся в оценки по пятибалльной шкале согласно приказу УГАТУ от 01.01.2001.

Таким образом, внедрение балльно-рейтинговой системы оценки компетенций студентов позволит повысить эффективность управления образовательным процессом бакалавров менеджмента.

Содержание

М. А. АБРОСИМОВА

Базы знаний как инструментарий СРС 3

О. В. АЗОВЦЕВА, О. А. ГНИЛИЦКАЯ

Физическое воспитание, спортивная подготовка

и оздоровление студенческой молодежи 5

А. В. АСАДУЛЛИНА, Э. Р. МАМЛЕЕВА

Развитие региона путем реализации

новых образовательных программ 8

Н. Т. АХТЯМОВ, Р. Р. ИЛЬЯСОВ

Формирование культуры мышления студента:

начало эмпирического обобщения 11

А. А. БИКБУЛАТОВА

Развитие студенческого самоуправления в УГУЭС 13

Н. М. БУНЬКОВА, М. Е. ПОГАДАЕВ

Мотивация студентов для занятий спортом 18

Ф. Ф. БАЙРУШИНА

Региональная статистика как преемственница земской 19

Ф. Ф. БАЙРУШИНА

Становление статистической службы

в Уфимской губернии 23

,

Оценка облачных переводчиков в сети Интернет 26

Г. И БАЯЗИТОВА, В. А. БЕРДНИК,

Э. Г. ГРИДИНА, Л. В. МАЛИНОВСКАЯ

Организация самостоятельной работы студентов:

современные тенденции и новые формы 28

И. Х. БИКМУХАМЕТОВ

О реализации профессиональных образовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных

образовательных технологий 31

И. Х. БИКМУХАМЕТОВ

О современном состоянии информатизации вуза 34

И. И. БИКМУХАМЕТОВ, И. И. БИКМУХАМЕТОВ

О переподготовке и повышении квалификации преподавателей и

сотрудников в сфере информационно-коммуникационных технологий 38

И. И. БИКМУХАМЕТОВ, И. И. БИКМУХАМЕТОВ

Формирование и развитие электронных баз данных и информационно-образовательных ресурсов вуза 40

В. В. БОЛТУШКИН

Воспитательный потенциал краеведения

как учебной дисциплины 42

Р. Г. БУКАНОВА

Государственный Комитет Республики Башкортостан

по науке, высшему и среднему профессиональному образованию:

страницы истории 47

Э. К. ВАЛИАХМЕТОВА, Е. А. КАЗАНЦЕВА

Границы сферы применения электронного учебника при обучении иностранному языку в неязыковом вузе 51

Э. К. ВАЛИАХМЕТОВА

О личности преподавателя в процессе обучения

иностранным языкам в неязыковом вузе 54

А. М. ГАЙНЕТДИНОВА

Современная демографическая политика

в развитых и развивающихся странах 57

А. В. ГАЙСИНА

Оренбургский приказ общественного призрения

как государственный орган попечения о нуждающихся 58

М. В. ГАЛЕЕВА, Э. Р. КАСИМОВА

Проблемы перехода вузов на балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости студентов 62

Н. А. ГАЛИМУЛЛИНА

Оценка муниципального образования в рамках изучения дисциплин экономических специальностей и направлений, реализуемых в вузе 64

Н. А. ГАЛИМУЛЛИНА

Принципы и методы оценки имущества

в бухгалтерском учете 69

, Е. А. САФИНА,

Ш. М. МУХАМЕДИНА, Р. Б. ШАЙХИСЛАМОВ

Попечительство о сельскохозяйственном образовании

в Уфимской губернии 74

Л. Р. ГИРФАНОВА

Место САПР в повышении конкурентоспособности

выпускников вуза 78

О. А. ГНИЛИЦКАЯ

Футбол – как средство оздоровления и профилактики

различных заболеваний со студентами 82

О. Г. ГОРЛЕВСКИХ, И. П. ЖУРКИНА

Инновационные модели обучения общей

и неорганической химии в вузе 84

В. М. ГУБАЙДУЛЛИНА

Тестирование как средство оценки эффективности усвоения

информации в высшей математике 86

О. А. ДМИТРИЕВА

Формирование у студентов вуза культуры

безопасности жизнедеятельности 90

О. А. ДМИТРИЕВА

Экология и высшее образование 94

Э. Ф. ЗАРИПОВА

О некоторых методических приемах объяснения темы

«Артикль» в двуязычной аудитории 98

Е. Н. ИЗМАЙЛОВА

Духовный мир студента: опыт педагогического анализа 101

Е. Н. ИЗМАЙЛОВА

Психологические критерии готовности специалиста

к сервисной деятельности: подходы и ресурсы 104

Р. Р. ИЛЬЯСОВ

Феномен информации и знания в высшей школе: противоречия образовательного дискурса 105

Г. В. ИСАЕВА, М. Е. ПОГАДАЕВ

Организация и содержание учебно-воспитательного процесса

в учебных заведениях 109

Э. И. ИСЛАНОВ

Перспективы развития высшего профессионального

образования РФ в условиях вступления России

во Всемирную торговую организацию (ВТО) 112

З. Ф. ИСХАКОВ, М. Ю. ЛЕХМУС

Элементы автоматизации деятельности кафедры 115

З. Б. ИШЕМБИТОВА

Современные технологии развития одаренности у студентов

с ограниченными возможностями здоровья 117

И. В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р. Я. НУРИЕВА

Информационно-графическая подготовка студентов в вузе 121

И. В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р. Я. НУРИЕВА

Проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе 123

Р. Ф. КАЮМОВА

Использование кейсовых методик

при изучении профильных дисциплин 125

И. Я. РУВЕННЫЙ

Методические аспекты преподавания дисциплины «Современный стратегический анализ» при подготовке магистров менеджмента 127

КОБЯКОВА Т. И.

Воспитательный и образовательный потенциал дисциплины

«Культура речи и деловое общение» 131

Е. А. КОЛГАНОВ, Н. Р. САГМАНОВА

Финансово-экономические аспекты развития электронного обучения 135

Л. Н. КОРОТКОВА, О. А. ДМИТРИЕВА

Особенности преподавания дисциплины

«Безопасность жизнедеятельности» в вузе для студентов заочного

отделения направления подготовки «Техносферная безопасность» 140

А. А. КОСТИНА

Психолингвистический аспект как основа мотивации студентов

неязыковых вузов в изучении иностранного языка 145

А. Н. КРАШЕНИННИКОВА

Профессиональное образование специалиста

как актуальная проблема современности 149

С. В. КУЗНЕЦОВА

К вопросу о воспитательном потенциале учетных дисциплин

в профессиональной подготовке студентов 152

В. Е. КУЗЬМИНЫХ

Организация сетевого взаимодействия

в системе непрерывного образования 154

О. В. ЛИМАРЕНКО

Роль специального образования в развитии индустрии

модной одежды 156

О. А. МАЛУШКО

Методологические вопросы адаптивной тренировки

мышечного корсета студентов специальной медицинской группы 159

Э. Р. МАМЛЕЕВА

Человеческий капитал в инновационной экономике 163

Г. А. МЕЛЬНИЦКАЯ, Э. Л. КИРСАНОВА

Воспитание экологической культуры студентов посредством исследовательской деятельности 165

Р. М. МИННИБАЕВ

Начальный отбор спортсменов в группах борьбы «Курэш»

в системе дополнительного образования 169

М. М. МИННИГАЛИЕВ

Сложнокоординационные виды спорта: история и современность 175

Н. В. МУЛЯВКА

Педагогический подход к деабсолютизации

гедонистической установки субъекта образования 178

Ф. Ш. НАСЫРОВА

Активизация познавательной деятельности студентов 180

М. Е. ПОГАДАЕВ, О. И. ПОЛИТИКА

Социально-психологические особенности личности студентов

психологических факультетов 184

М. Е. ПОГАДАЕВ

Организационно-методические аспекты занятий физическим

воспитанием с учащимися специальных медицинских групп 190

Л. А. ПОЛЕТАЕВА, З. Р. ГРИГОРЬЕВА

Новые подходы к подготовке специалистов дизайнерского профиля 194

О. И. ПОЛИТИКА

Особенности содержания экзистенциального кризиса середины жизни 196

О. И. ПОЛИТИКА

Аспекты превентивного обеспечения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы 202

А. Н. РУГАЛЬ

Игровой тезаурус студента технического вуза 206

С. Ф. САЛИХОВА, Р. САФИУЛЛИН

Ценообразование на рынке знаний 209

Л. В. СЕМЕНОВА

Пути совершенствования оценочных инструментов

деятельности вуза 211

О. А. СТАРИЦЫНА

Формирование профессиональной языковой культуры

в процессе подготовки управленческих кадров 213

М. А. СУРЕНЯН

Преодоление социального неравенства в системе образования 216

Т. Н. СУХОВЕВА

Актуальные проблемы информатизации

высшего образования в регионе 220

Р. У. ТАКИУЛЛИН, И. Ф. ТАКИУЛЛИНА

Принципиальные сложности реформирования

высшего профессионального образования в России 221

И. З. ТОВЫШЕВА

Повышение качества образовательных услуг учреждений ВПО

на основе применения независимой системы их оценки 225

В. В. УШАКОВ, И. В. КАРАБЕЛЬСКАЯ

Инновационные методы преподавания

некоторых разделов математической статистики 230

Г. И.ХАБИБОВА

Актуальные проблемы современного физкультурного образования 232

Г. И. ХАБИБОВА

Физическое воспитание, спортивная подготовка и оздоровление

студенческой молодежи 234

Л. В. ХАБИБУЛЛИНА

Интеграция образования, науки и производства

в рамках современного образовательного пространства 237

В. П. ШАБАЛИНА

Формирование устойчивой системы ценностей

у современной молодежи 239

В. Г. ШАВАНОВА

Оценка эффективности рекламы средствами MS EXCEL 241

С. В. ШАЛАГИНА

К проблеме реализации инклюзивного образования

в современной системе высшего профессионального образования 245

С. В. ШАЛАГИНА

Политическая демография, ее роль в системе политических наук 250

Н. Н. ШАЯХМЕТОВА

Технологии в работе с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в условиях реализации

инклюзивного подхода в образовании 255

Т. В. ЧИНАЕВ

Антикоррупционные образовательные программы в ФГБОУ ВПО

«Уфимский государственный университет экономики и сервиса» 259

Е. И. ШЕВАЛДИНА, Л. И. ХАЛИСОВА

Современная демографическая ситуация

в Республике Башкортостан 262

И. В. КУЧКИНА, Е. И. ШЕВАЛДИНА

Современная социально-демографическая политика

в области материнства и детства 265

Е. И. ШЕВАЛДИНА, А. М. ГАЙНЕТДИНОВА

Современная демографическая политика

в развитых и развивающихся странах 267

Д. Д. ХИСАМОВА

Определенность и неопределенность в формах глагола

прошедшего времени в башкирском языке

и способы их передачи в английском языке 269

В. П. ШАБАЛИНА

Формирование устойчивой системы ценностей

у современной молодежи 271

Р. Б. ШАЙХИСЛАМОВ, Н. С. ШАЙХИСЛАМОВА

Столичный или региональный вуз: выбор абитуриентов 273

, Н. С. ШАЙХИСЛАМОВА

Производственная практика как средство трудоустройства

выпускника 278

Ю. П. ШЕИН, Л. П. ШЕИНА

Инновационное проектирование в образовании 282

Д. М. ЮРОЧКИН

Ценность образования в современном обществе 288

А. Р. ЯКОВЛЕВА

Проблема преемственности в обучении иностранным языкам 291

М. А. БРОННИКОВ, Е. В. КУЗНЕЦОВА

Внедрение балльно-рейтинговой системы в управление

образовательным процессом бакалавров менеджмента 293

ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ,

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Сборник научных статей

Международной научно-методической интернет-конференции

21 декабря 2012 г.

Подписано в печать 27.12.12. Формат 60×84 1/16.

Бумага писчая. Гарнитура «Таймс».

Усл. печ. л. 17,73. Уч.-изд. л. 19,5. Тираж 150 экз.

Цена свободная. Заказ № 000.

Отпечатано с готовых авторских оригиналов

на ризографе в издательском отделе

Уфимского государственного университета экономики и сервиса

45; тел. (3

[1] Галиуллина, роль института попечительства в становлении коммерческого образования в Уфимской губернии в конце XIX-начале XX вв. // История науки и техники: научный журнал, 2009. № 2. С. 102-106.

[2] Энциклопедический словарь (Лейпциг), (С.-Петербург). СПб.:  Ефрона, 1892. С. 137.

[3] Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / под ред. . СПб.: Библиографический институт (Мейер) в Лейпциге и Вене. Книгоиздательское т-во «Просвещение», 1909. Т. XIX. С. 69–72, 80.

[4] Галиуллина попечение о народном образовании в России (на примере Оренбургского учебного округа. гг.): дис. … д-ра ист. наук. М., 2012.

[5] Определение из учебника по информатике для 2 класса.

[6] Обратимся к факту: сравнивая одинаковое количество информации нельзя сказать, что они эквивалентны, фотография картины, которая имеет размер 1 мегабайт информации и 5 книг про этого художника также занимают 1 мегабайт. Можно объяснить этот факт наличием скрытого фактора Х, который делает первое 5 не равным другому 5, но это мало что проясняет для практики.

[7] Аналогично античной максиме «Я знаю, что ничего не знаю».

[8] В науке и хозяйственной практике РФ 2000-х годов произошло тоже самое. Сейчас все наши ученые и управленцы справедливо акцентируют внимание на проектах кластерного развития. Но, похоже, не помнят, что теорию кластеров разработал М. Портер в 1970-е годы для рыночной экономики, и она удивительно созвучна теории ТПК (территориально-производственных комплексов), созданной для условий советской плановой экономики нашим ученым еще в 1930-е годы.

[9] Проектирование и планирование в ряде случаев однородные понятия. Но не в контексте нашего тезиса: планирование - это стержень проекта, но не вся проектная деятельность.