Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 26 )

Таблица 3

Предположения выпускников о подлинных причинах отказа

в трудоустройстве

предполагаемая причина отказа	Всего	БГУ	УГАТУ	УГУЭС
такая же, как мне объяснили	26,7	33,6	17,2	22,3
берут только по знакомству	25,3	25,3	17,8	37,9
диплом моего вуза у них не котируется	21,2	10,5	47,1	8,7
боятся, что придется переучивать	10,7	11,8	10,9	6,8
другая	16,2	18,8	6,9	24,3

На вопрос, как сами выпускники оценивают вероятность своего трудоустройства по полученной в вузе специальности, получены следующие ответы:

Таблица 4

Оценка выпускниками вузов вероятности трудоустройства

по специальности

Вероятность трудоустройства по специальности	всего	Курс	Вуз
IV	V	БГУ	УГАТУ	УГУЭС
Да, сразу после вуза	21,7	25,0	11,3	18,5	16,0	37,8
Да, хотя может быть и не сразу	25,9	22,4	37,3	24,2	34,7	19,8
Да, но в перспективе	24,2	22,5	29,4	21,4	38,0	14,5
Нет, вообще нет перспектив	11,6	10,8	14,2	18,9	2,8	2,3
Затрудняюсь ответить	16,6	19,3	7,8	17,0	8,5	25,6

Лишь каждый пятый выпускник считает, что сможет получить работу по своей специальности сразу после окончания вуза; каждый четвертый полагает, что сможет хотя и не сразу, но трудоустроиться по специальности; примерно столько же видят такую возможность в перспективе. Не видят такую перспективу более 10 процентов выпускников, при этом пятикурсники настроены более пессимистично, чем студенты 4 курса. Возможность трудоустройства по специальности зависит главным образом от соотношения спроса и предложения на рынке труда, в этом отношении у выпускников классического университета, ориентированного на фундаментальное образование, больше проблем, чем у выпускников других вузов.

Новыми образовательными стандартами предусматривается более тесная интеграция образовательных учреждений и работодателей. Это должно находить отражение не только в участии работодателей в формировании образовательных программ вузов, но и в обеспечении эффективного практического обучения. Место практики должны определить работодатели, которые должны принимать участие в составлении ООП. Финансирование работодателей подготовки специалистов может осуществляться именно в организации такой практики (т. е. вуз не тратит на это деньги). Работодатель оплачивает работу не только руководителя практики, но и практиканта. По договору между студентом, работодателем и вузом выпускник приходит на работу именно на это предприятие. Почему предприятие должно быть заинтересовано в таком договоре? Оно не получает кота в мешке, а имеет возможность готовить специалиста, исходя из специфики предприятия (на переучивание тратится намного больше времени и денег). Если работодатель заинтересован в получении «готового» специалиста, то будет его обучать не только азам специальности, но и нюансам.

УДК 658.1(075)

Ю. П. ШЕИН, Л. П. ШЕИНА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа)

ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ

Общие положения

В чем состоит проект данной статьи? Просто в выделении системно-деятельностного подхода и его основ – опережающего планирования учебной и практической деятельности? То есть методов, технологий проектирования, которые приняты ведущими профессорами, преподавателями, педагогами, учителями (далее примем обобщенно, учителями) – новаторами оптимизации образовательного процесса и подготовки к профессиональной деятельности?

Не совсем так, поскольку тема настолько сложная, что полностью ее раскрыть не позволяет регламент статьи. Главное для нас в этой статье:

- противостояние нарастающему кризису процесса образования в РФ, бездумному копированию учащимися и студентами учебно-методических и научных материалов, распространение бюрократической формализации процесса обучения, рост отчуждения к образовательному процессу его субъектами (чиновниками государства, преподавательским корпусом, учащимися), усиления тенденций квазистационарного процесса образования;

- представление некоторых способов обеспечения результативной работы субъектов образовательного процесса и практической деятельности в актуальных аспектах инновационной проектной деятельности.

Последние два десятилетия процессы в сфере образования России отмечают два очевидных этапа: первый – разрушение мировоззренческих, нравственных, кадровых, социально-психологических, организационных и др. основ советской системы образования, и второй – попытки построить новую, рыночную систему по западному образцу, слепое копирование опыта организации образования США и европейских стран, словно этот опыт чуть ли не идеал. Мол, что уровень образованности (кроме владения английским языком) в западных странах, рейтинги вузов, ими публикуемые, есть истина во всех инстанциях. Тогда следует ответить хотя бы на два важных вопроса:

1) Почему средний американец обладает весьма скромными знаниями (даже бывший президент Дж. Буш-младший путал Ирак и Иран, Австралию и Австрию); на высокотехнологичных производствах, например, Майкрософт, в основном работают русские эмигранты последних десятилетий? Эта «ловля голов» за рубежом хейдхантерами США, в т. ч., из России, продолжается и поныне. Это и есть хорошее образование в США и Великобритании? Или это просто бизнес с очень хорошим пиаром (их же рейтинги, реклама и т. д.)?;

2) Почему Болонский процесс стандартизации образования в Европе, декларации мильтикультурализма не публично, но «втихую» критикуются и частично игнорируются профессорско-преподавательским корпусом ЕЭС?

Вернемся к нашей проблематике. Да, главная задача, по мнению власти, противостояния коррупции в сфере образовании, была в 2000-х гг. в основном решена. Но, в ходе этой борьбы, мы, в чём-то «с водой выплеснули ребенка». Либеральное рыночное реформирование России отодвинуло на второй план кадры, их статус и достаток, само содержание и результативные образцы обеспечения процесса образования, в т. ч. системно-деятельностные, проектные технологии образования.

Слепое подражание Западу вытеснило у нас свой собственный опыт педагогических инноваций. Отставим идеологию. Но куда ушел уникальный опыт школьного преподавания советских, 1980-х годов, учителей-новаторов , Ш. Амонашвили и других? Тревожит, что инновации в школе были тогда провалены[8]. За ними и научные инновационные разработки.

Это была и есть на сегодня главная потеря российского образования – потеря субъектности образовательного процесса, потеря в нем личности. Творческой личности учителя, творческой личности учащегося, а правильнее позиционировать, – личности субъекта познания.

В 1990-е годы, в ходе реформ, продолжающихся и поныне, вначале были устранены не только былые мировоззренческие, нравственные основы образования, но и оставлены без внимания результативные отечественные научно-педагогические разработки. Включая теорию учебной деятельности, системно-деятельностный подход в образовании.

На смену им пришли бюрократические формализаторские подходы, в которых контроль знаний посредством тестов стал важнее самого процесса освоения знаний. В учебно-методическом обеспечении образовательного процесса началась часто псевдоконкуренция авторов новых альтернативных учебников, должных обеспечить современные технологии образования. На практике это свелось к келейным учебным изданиям, часто таким слабым, что в отношении инноваций оные справедливо стали поводом для сатиры.

Результат: те же беды Запада, которые там осознали, а мы еще нет. Как то рост потребительского отношения, потеря оригинальности мышления, субъектное неприсвоение мотивов и содержания познавательной, учебной, творческой проектной деятельности среди учащихся и студентов.

Проектная деятельность в образовательном процессе

Не будем детализировать банальные тезисы, мол, проектирование от слова «проект», то есть, в переводе это «брошенный вперед» и т. д.

Проект – понятие, широко используемое в различных отраслях науки, в образовании и практической деятельности. Поэтому сложилась некоторая путаница в использовании понятия. Следует обозначить общее в применении этого понятия: проект – четко обозначенный по целям и задачам, оцененный по ресурсам, спланированный по срокам начала и окончания, объем работ с результатом, т. е. полноценным исполнением этих работ.

Даже в обыденности деятельность людей (ремонт квартиры, покупка автомобиля, поиск средств для оплаты обучения в вузе, компоновка рабочего стола компьютера и т. д.) представляет собой спонтанное или осознанное проектирование.

Написание реферата, курсовой или выпускной квалификационной работы – проект. Далее идут проектирование собственного дела через старт-апы, бизнес-инкубаторы или проектирование работ по найму. А по большому счету, для многих сама жизнь – собственный проект, в котором поэтапно планируются и исполняются цели и задачи.

То есть проект по сути – организованный по времени и результатам процесс планирования и грамотного исполнения работ, в т. ч. с применением технологий управления.

Это сам процесс. В большинстве существующих подходов различных отраслей знаний (экономика, социология, педагогика и т. д.) проектирование рассматривается, как правило, как метод исследования.

Вкупе с другими, ему сопутствующими методами («мозговой штурм», моделирование, прогнозирование и т. п.). То есть само содержание процесса проектирования сворачивается в один из методов его реализации.

Мы настаиваем на том, что проектирование, проектная деятельность – это не просто частный метод, это сущность самого инновационного процесса образования, активного познания, в котором и формируется общепринятая триада знаний, умений, навыков. Это ответ на вопрос – как учить?

Обратимся к традиционному образованию: с чего начинается работа учителя, преподавателя? С календарного и, далее, поурочного планирования и исполнения этих планов в текущей деятельности учителя, преподавателя (если, конечно, оно производится и исполняется полноценно и неформально).

Лишь после проведения этой работы, как обеспечения проектной учебной деятельности, после постановки целей и задач занятия (урока), его структурирования (СДР), алгоритмизации начинается исполнение проекта. Исполнение проекта с привлечением методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, моделирования и т. д. Разве такая работа не есть – первая фаза проектирования? Да, это и есть в основах своих проектирование[9].

Причем, проектирование здесь – перманентный процесс образования.

Пока что проектирование своей работы учителем, но не требуемой последующей совместной учебной деятельности учителя и учеников на занятии, в некоторой мере осуществляется. Следует признать, что одной из важных причин тихого неприятия проектного подхода в образовании лежит в учительской осторожной оценке своей собственной «базы» знаний, умений, навыков проектирования и исполнения проекта (управления проектом), в боязни совместной с учащимися проектной деятельности или недооценке учителем познавательного потенциала учащихся. По-житейски учителей можно понять, особенно в е гг.: больше, нежели ростом профессионализма, они заняты самовыживанием. Мотивация профессионального роста учителей снизилась.

Но так не может продолжаться дальше. Необходимы принципиальные изменения в социальном статусе и материальном положении учителей. Тех из них, кто способен освоить и применять результативные, инновационные образовательные технологии, подходы в обучении, дающие перспективу для успешного будущего учащихся, подготовленных к проектной деятельности в динамично меняющемся мире.

Инновационные – это не обязательно новые, созданные только сейчас. Это значит, внедренные и новые оригинальные, и взятые из чужого опыта, и даже свои «старые», пересмотренные, обновленные идеи. В соответствии с быстроменяющейся внешней средой, адаптированные под цели и задачи каждого данного проекта, актуальные внедрения новшеств разных видов: объектных, субъектных, процессных и т. д. При этом, новшества могут быть иногда, в чем-то, «забытым старым», переработанным для новых условий рынка. Именно так сейчас адаптируются под современность системно-деятельностный подход в образовании, упомянутый кластерный подход в хозяйственных проектах, сами технологии проектирования и т. д.

Главным адаптационным аспектом, в условиях уже прошедшего свое становление информационного общества, сегодня являются информационно-телекоммуникационные технологии (IT-технологии). Грамотная работа с информацией стала производительной проектной деятельностью.

Здесь для условий России выявляются проблемы: от слабого владения этими технологиями частью старшего, да и нового, поколения учителей, до уже упомянутого слепого, бездумного копирования рефератов, курсовых, даже выпускных квалификационных работ (должных быть оригинальными) из интернета учащимися, студентами. Последние быстро находят способы такого «обучения» и, что критично, учителя, преподаватели часто «закрывают глаза» на это. Ситуация, приближающаяся к катастрофе нашего образования: «они не хотят, а нам и не надо». Ситуация «имитаторов», а не общей работы.

В этом, в потере собственного осмысления развивающегося предмета, хотя бы с применением анализа-синтеза и других общенаучных методов, в растущей потере оригинальности мышления, проектирования собственной познавательной и творческой деятельности со стороны учащихся, и в тех же грехах + многолетнем «чтении» одного и того же + пассивном принятии происходящего со стороны учителей видится реальная опасность деградации всей системы нашего образования.

Учащиеся могут с полным основанием спросить учителей: а вы сами что можете спроектировать и исполнить по своему предмету? И будут правы.

Проектные приоритеты в практической деятельности

Не следует отделять образовательный процесс от следующей за ним (и вместе с ним) хозяйственной практической деятельности. Именно проект и проектная деятельность могут обеспечить преемственность этих процессов, уйти, наконец, от главной болезни нашего образования – отрыва обучения от последующей работы. Устранить актуальность известного, еще советского анекдота «Вы из школы? Забудьте, чему вас там учили... Вы из университета? Забудьте, чему вас там учили...».

Именно проектные процессы и принципы системно-деятельностного подхода в образовании могут стать преемственной базой для перехода от обучения к профессиональной деятельности. Этот переход необходим – иначе зачем обучение? Последующие занятия наукой – не исключение.

Полноценная профессиональная деятельность или бизнес (для плохо относящихся к этому термину – это означает дело) в современном понимании информационного общества априори предполагают её проектирование.

Наибольшее развитие разработка теории, практики, современного инструментария проектирования получила на Западе. В том числе, в учебных дисциплинах и практике менеджмента. Здесь проектирование в конечном счете стало самостоятельной сферой науки и практики. У нас, после «сноса» части советских проектных учреждений – слепой копией чуждых нашим реалиям «учений», одновременно схематичных и расплывчатых по сути.

Да, в этом скопище западных учебно-методических изданий в сфере менеджмента находятся вполне прагматичные, осваиваемые и эффективные по использованию работы. Так же, как и учебно-методические издания по маркетингу. Но почему большинство наших, даже вузовских преподавателей менеджмента и маркетинга своими, уже многолетними «чтениями» терзают студентов трудами, соответственно, П. Самуэльсона и Ф. Котлера, которые излагают общие основы этих предметов на чужом для нас опыте США? Когда мы начнем реализацию результативных прикладных образовательных технологий менеджмента и маркетинга для условий регионов РФ? Когда мы начнем решать главный вопрос нашей страны – острого дефицита кадров в управлении, маркетинге, экономике при перепроизводстве нашими вузами менеджеров, маркетологов, экономистов?

Вопрос, к сожалению, риторический. Поскольку, дальше зачитывания учебников, большинство наших учителей не идут. Может быть, хватит этой «имитации»? Да, это сложно – хоть немного «окунуть» учителей в практику того, что они преподают. Еще сложнее их мотивировать (согласно наших эмпирических исследований), что это важно, необходимо и для их роста в профессиональной карьере, и для их учащихся в их жизненных перспективах.

Наши выпускники, которые, в лучшем случае, нагружены книжными теоретическими знаниями западного производства, а зачастую и без таковых, но с вузовским дипломом, не могут найти работу. Менеджеры, экономисты, юристы, предприниматели (!) не могут трудоустроится. То, что, например, предприниматель – тот, кто не только обеспечивает самому себе занятость, но и создает в своем бизнесе новые рабочие места, как-то забывается. Это и есть норма нашего высшего образования, псевдокомпетенции, вместо реальных освоенных способов результативной деятельности, проектирования бизнеса?

Минимально необходимым учебно-методическим обеспечением вузы России в основном могут похвастать. Но вот обеспечением комплексного по предметному содержанию, системного по организации учебных планов, системно-деятельностного по сути организации, проектного по технологиям образовательного процесса мы пока похвастать не можем.

Что представляется необходимым проектно реализовать в решении данной проблемы?

1. Напомним – даже написание реферата, курсовых, а тем более выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций – это тоже проекты. Значит, этому надо учить с первого курса ссуза, вуза (а желательно и в выпускном классе школы в виде учебного проекта по избранной учащимся специальности).

2. Надо ввести в учебный план на первом курсе большинства направлений подготовки бакалавров предмета «Основы проектной деятельности в.... менеджменте, экономике, биологии, географии, математике, физике, i-м сервисе» и т. д.

3. Этот предмет не должен превратиться в очередное чтение учебных пособий, а вооружить учащихся, студентов эффективными способами работы с достоверными источниками целевой предметной информации, знаниями, умениями, навыками, инновационными технологиями проектирования на этой основе собственной деятельности, как в учебном, так и в практическом отношениях. Даже у историков появляются новые артефакты, у филологов – неологизмы и т. д. Инновации – не самоцель а способ профессионального развития. А проектирование – не новомодная вещь, а новая образовательная технология, которая, при их профессиональном использовании, четко решает цели и задачи результативной интеграции лекций, практических занятий, производственных практик.

4. Чего ждет от выпускников ссузов и вузов работодатель? Очевидно, что не переучивания на рабочем месте, а подготовленных молодых специалистов, способных с ходу эффективно исполнять профессиональную деятельность, проектировать инновационное развитие дел от уровня своего рабочего места до уровня всего предприятия, учреждения, организации.

5. Нас ожидают непростые годы кризиса мировой экономики, рост проблем занятости. Поэтому требуется значительно преобразовать работу всех субъектов рынка ресурсов труда, в т. ч. служб трудоустройства выпускников ссузов, вузов, министерств труда и занятости, государственных служб занятости, обеспечив координацию деятельности и проектные основы решения проблем занятости, актуального кадрового обеспечения проектных инноваций в экономике РФ, роста квалификации человеческих ресурсов регионов России.

УДК 124.51:316.3-021(470+571)

Д. М. ЮРОЧКИН

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества.

В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Образование, его уровень и качество, – один из важнейших факторов привлекательности, имиджа страны. Ведь государство, в котором существует развитая система образования и обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки людей, неизбежно привлекает внимание молодежи разных стран, стремящейся определиться с местом учебы. Все это создает развитый рынок образовательных услуг, который является показателем престижа государства в мире. Государство, предоставляющее образовательные услуги молодежи других стран, неизбежно оказывает влияние на формирование политической и интеллектуальной элиты этих стран.

Образование способствует овладению духовными ценностями, и в этом ценность, значимость образования для общества может быть рассмотрена с разных оснований (измерений): технологических, экономических, политических, нравственных, научных и т. д.