Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 11 )

4.  , , Савченко анализ в менеджменте. – М.: КНОРУС, 2011.

5.  Стратегический и конкурентный анализ. Методы и средства конкурентного анализа в бизнесе. – М.: БИНОМ, 2012.

6.  , Керимов анализ. – М.: Эксмо, 2006.

УДК 378.147: [81`271: 174]

КОБЯКОВА Т. И.

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРА РЕЧИ И ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ»

Обновление и укрепление государственности, демократизация общества, интеграция в мировое политическое, экономическое и социокультурное пространство привели к модернизации высшей школы. Сегодня актуальна проблема формирования субъекта образования как члена информационного пространства. Под данной категорией мы понимаем личность, которая обладает набором ключевых компетенций – совокупностью взаимосвязанных качеств (знаний, умений, навыков), являющихся обязательными для продуктивной деятельности в определённой сфере.

Огромным общеобразовательным и воспитательным потенциалом обладают гуманитарные дисциплины, одной из которых является курс «Культура речи и деловое общение». Языковое образование – основа интеллектуального саморазвития человека, так как оно вооружает индивидуума инструментом для получения знаний в любых социопространствах.

В Государственном образовательном стандарте определена основная цель данного курса – формирование профессиональной языковой личности как духовно-нравственного человека, владеющего языковой, коммуникативной и культурологической компетенциями.

Основу этой дисциплины составляют следующие концептуальные положения:

- Русский язык как государственный язык Российской Федерации – один из интегрирующих и консолидирующих факторов развития современного общества;

- воспитание ответственного отношения к слову и речи, забота о его чистоте, сохранении и развитии – одна их главных задач современной языковой политики государства;

- владение речевой культурой в сфере деловой коммуникации – фундамент формирования профессиональной личности.

- знание русского языка, его богатств и возможностей, формирование позитивных нравственных установок в деловом общении, развитие практических навыков речевого общения в разных сферах деловой коммуникации – существенный признак деловой квалификации бакалавра как не только языковой личности, но и личности нравственной, творческой и духовной;

В структуре модульного обучения дисциплина является базой для успешного освоения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, формирующих следующие общеобразовательные компетенции:

во-первых, владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

во-вторых, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

В результате освоения дисциплины студенты должны знать основные лингвистические понятия (язык, норма, стиль, коммуникация и др.), методы лингвистики (лингвистический и сравнительно-сопоставительный анализ и др.), грамматику и стилистику русского языка, компоненты речевого общения, нормативно-коммуникативный аспект литературного языка, этику делового устного письменного общения; должны владеть основами профессионального этикета, навыками публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии.

Тематика лекционных и практических занятий курса направлена на формирование и языковой, и коммуникативной, и культурной грамотности личности.

В современном мире язык и речь – мощные средства регуляции деятельности людей. Один из основных компонентов общей культуры бакалавров любого профиля является свободное владение русским литературным языком как системой речевых средств, отобранных из национального языка и обработанных мастерами слова, общественными деятелями. Изучение языковых норм особенно актуально сегодня, потому что в общественном сознании наметилась тенденция к их расшатыванию. Курс «Культура речи и деловое общение» направлен на формирование языковой грамотности, проявляющейся в фонетических особенностях (чёткость артикуляции, корректная интонация, темп, громкость, паузирование, соответствие орфоэпическим нормам); в лексических особенностях (богатство и разнообразие лексики русского языка, использование средств лексической выразительности, лексико-стилистические нормы); в грамматических особенностях (морфологические и словообразовательные нормы, правила построения словосочетаний и предложений, использование средств синтаксической выразительности).

Коммуникативная грамотность – это умение с помощью эффективных тактических приёмов (соблюдение коммуникативных качеств речи и этики речевого поведения, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами и т. д.) продуцировать и воспринимать тексты разных форм (устной и письменной) и различных жанров в разных ситуациях общения. Поэтому в лекционно-практический курс рабочей программы «Культура речи и деловое общение» нами включены вопросы, раскрывающие основы русского красноречия (точность, логичность и уместность речи, её богатство и выразительность).

Под культурной грамотностью мы подразумеваем осознание личностью своей сопричастности к внутреннему и внешнему лингвосоциокультурному пространству. В процессе социализации личность должна осознать язык как феномен культуры и научиться вычленять национально-культурный компонент значения языковых единиц, в совокупности образующих основу национального менталитета. Культурная грамотность – это есть не что иное, как национальный стиль поведения личности в разных сферах общения, в том числе и деловом.

Вопрос о национальных стилях делового общения давно поставлен в теории, но все еще не имеет общепринятого решения. Одни авторы полагают, что национальные особенности не столь существенны; другие, напротив, придают им большое значение.

Несомненно то, что на человека в сфере деловых отношений большое влияние оказывают и национальные черты характера, и национальные традиции улаживания споров, и нравственные ценности, усвоенные в своей культуре едва ли не с детства, поэтому их знание и соблюдение влияет на результативность делового общения.

В деловых отношениях культурная грамотность, на наш взгляд, прежде всего проявляется в использовании социально-стереотипных слов-обращений и формул речевого этикета. Так, русский деловой этикет предусматривает обращение на «Вы» к коллегам, подчинённым, занимающему более высокое положение по должности, возрасту и т. п., а также к незнакомым и малознакомым людям (те же факторы для обращения по имени и отчеству). Переход с «Вы» на «ты» (с имени и отчества на имя) демонстрирует переход от официальных отношений к дружеским или нейтральным отношениям (запомните: односторонний переход на «ты» (на имя) – проявление бесцеремонности). Недопустимо употреблять в разговоре местоимение «он» («она») в отношении человека, который присутствует при общении, но не участвует в нем. В этом случае деловой устный этикет предусматривает обращение по имени и отчеству, в документах следует указывать фамилию лица и его инициалы. Обращение по полному имени используется в официальной или полуофициальной обстановке общения для выражения подчеркнуто сдержанного отношения к собеседнику.

Однако в современном русском языке универсальные обращения и их формы окончательно не установлены. Распространёнными являются товарищ (сохранило вокативную функцию (привлечение внимания) как форма обращения к аудитории, в российской армии, в партийной среде коммунистической направленности); гражданин (гражданка) (используется в документах, имеющих юридическую силу); господин (госпожа) (воспринимается как норма на заседаниях Думы, на различных симпозиумах, конференциях; в среде бизнесменов, государственных служащих); коллеги, друзья (характерно в среде учёных, врачей, юристов, преподавателей).

Национальный стиль делового общения предусматривает использование в деловом этикете языковых клише, например, в русской среде в ситуации знакомства чаще всего употребляют следующие формулы приветствия: «Здравствуйте! Добрый день! Доброе утро!; в ситуации отказа – Простите, (к сожалению) мы не можем выполнить вашу просьбу, (Я) вынужден отказать (не разрешить, запретить), (Я) не могу (не в состоянии) оказать содействие (помочь, разрешить) и т. д.

Поэтому при изучении дисциплины «Культура речи и деловое общение» особое внимание уделяется вопросам, раскрывающим особенности деловых национальных отношений (стратегия ведения деловой беседы, деловых переговоров, особенности деловой русской корреспонденции и документации и пр.).

Формирование языковой, коммуникативной и культурной грамотности при изучении дисциплины предполагает использование информационных технологий (обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, увеличение контактного взаимодействия с преподавателем, построение индивидуальных траектории подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов); обучаемых технологий – работа в команде (совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общих задач путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности), игра (ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функции специалистов на различных рабочих местах); технологии проблемного обучения (стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы); контекстного обучения (мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знаниям и его применением); обучения на основе опыта (активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения); опережающей самостоятельной работы (изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий).

Таким образом, дисциплина «Культура речи и деловое общение» обладает большим потенциалом обучения и воспитания – формирует не только высокую речевую компетентность (владение культурой речи), но и национальное самосознание, от которых зависит профессиональных успех личности.

Список литературы

1. В. К понятию языковой личности //Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография: Коллективная монография / Под ред. проф. ёва, проф. . Уфа, 2002. – с. 6-15.

2. Культура русской речи: учебник /отв. ред. Л.. Граудина, . – М.: Норма, 2009.

3. Тер-Минасова и межкультурная коммуникация. М., 2000.

УДК 378.018.432:378

Е. А. КОЛГАНОВ, Н. Р. САГМАНОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Основным механизмом, радикально влияющим на интеллектуальный потенциал нашего общества, является инновационная система образования, которая должна выстраиваться от начальной и средней школы до подготовки и переподготовки кадров высшей квалификации. Возрастание потребностей в инновационной деятельности неизбежно приведет к институционализации новых форм образования. В этом отношении речь идет не о включении определенной новации в нынешний образовательный процесс, а о формировании своеобразной инновационной стратегии, прежде всего высшей школы страны. Эта проблема связана с наращиванием инновационного характера деятельности, прежде всего, молодого специалиста и включение его в экспертную модель профориентации.

Таким образом, инновационное образование должно предусматривать деятельностный подход, при котором выпускник к завершению программы обучения должен уметь работать с информацией и информационными и коммуникационными технологиями в наибольшем соответствии с индивидуальными информационными потребностями.

Следует заметить, что инновационное образование особенно востребовано в эпоху глобальной информатизации мирового сообщества.

Вместе с тем, такой подход к образованию граждан логично предполагает использование, наряду с традиционными образовательными услугами, нового вида образовательных услуг, базирующихся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях – электронных образовательных услуг [1].

Информационно-коммуникационные технологии в образовании в последнее время широко используются высшими учебными заведениями нашей страны. Информационно-коммуникационные технологии в высшем учебном заведении могут быть использованы для:

- подготовки и обработки учебного материала студентам;

- поддержки информационной связи между элементами компьютерной информационной сети;

- проведения компьютерных конференций;

- переписки по электронной почте, в форуме, чате, ICQ преподавателей и студентов;

- предоставления в электронном виде текстовой, табличной, графической, аудио-, видео - и другой информации студентам в процессе обучения;

- определения уровня знаний и контроля учащихся;

- проведения всевозможных деловых игр и экспериментов со студентами;

- осуществления информационной поддержки учебных процессов как дополнительного источника информации;

- приобретения практических навыков применения знаний студентами.

Данная технология должна генерировать актуальные для общества социальные практики и инициировать креативный метод работы с колоссальным потоком информации, развивая инновационное мышление, основными компонентами которого выступают:

- сбор информации, ее обработка, базирующаяся на системном анализе;

- материализация информации по определенной методологии;

- объединение информации в аналоги эталонов профильных знаний;

- практическое применение системного подхода, системного анализа, теоретической базы и личного социального опыта.

При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Электронное обучение (ЭО) это совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения.

Преимущества электронного обучения:

- доступность – местом обучения является любая точка мира. Главное – наличие компьютера с выходом в Интернет;

- автономность – обучение в любое время по индивидуальной образовательной траектории;

- гибкость – возможность обучения без изменения своего рабочего режима;

- практичность – можно учиться столько, сколько лично необходимо для освоения дисциплины и получения необходимых знаний по специальности и направлению подготовки;

- экономичность – уменьшение затрат на обучение за счет сведения к минимуму транспортных, временных и командировочных расходов;

- инновационность – использование современных информационно-коммуникационных технологий (видео-лекция, видеоконференция, компьютерное тестирование, электронная почта, форумы, чаты, Интернет-технологии и т. д.) и обеспечение доступа к электронным образовательным ресурсам.

При реализации образовательных программ с применением исключительно ЭО в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные образовательные ресурсы.

Выбор нужной системы образования влечет за собой расходы, как со стороны государства, так и со стороны рыночных субъектов.

Рассматривая ЭО с точки зрения экономики, мы, делая акцент на эффективность, должны рассматривать расходы, обусловленные тем фактом, что состояние системы образования и общее состояние экономики - связаны между собой.

Изучая затраты на ЭО на макроэкономическом уровне, необходимо рассматривать воздействие этих расходов на общество, продвижение образования и обучения различных социальных групп, из которых это общество состоит. Говоря о человеческом капитале, мы касаемся проблемы повышения уровня образования и профессиональной подготовки, которые повышают полезность труда. Расходы на образование, как и профессиональную подготовку представляют собой вложения финансовых средств как со стороны государства, так и со стороны студента, поскольку период обучения подразумевает для него определенные надежды на будущее.

В ЭО студенты могут не отказываться от текущих доходов от своей трудовой деятельности и использовать эти доходы для оплаты за обучение. В будущем они получат возмещение затрат за усилия, потраченные на учебу, через приобретенную квалификацию, и возможно, через карьерный рост. Если мы учтем, что значительная часть национального дохода формируется вознаграждением за труд, то мы подойдем к пониманию роли человеческого капитала, представленного образованными высококвалифицированными работниками, в обеспечении экономического роста.

Есть основания утверждать, что использование информационных технологий в образовании не только ликвидирует объективные трудности (нежелание или невозможность прерывать трудовую деятельность, менять место жительства и др.), стоящие перед потенциальными студентами, но и имеет ряд важнейших преимуществ перед традиционным обучением. Принцип «обучение в любое время в любом месте» позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранять привычный ритм жизни, но и определять индивидуальный график обучения.

Рассмотрим, кто инвестирует в человеческий капитал. В высшем образовании значительная часть инвестиций осуществляется теми, кто тратит свое время на обучение, вместо получения большего дохода. Государство должно участвовать в финансировании образования по следующим причинам:

-  необходимо стремиться предоставить каждому возможность получения образования;

-  образование приносит пользу не только тому, кто его получает, но также всем членам общества;

-  обучение на производстве или непосредственно на рабочем месте также является инвестицией в человеческий капитал [2].

В России препятствиями для преодоления недостаточных темпов социально-экономического развития являются как физический, так и человеческий факторы. Можно сделать вывод, что человеческий капитал национальной экономики – это количество технических, экономических и гуманитарных знаний и квалификаций, которыми обладает трудоспособное население страны в результате получения необходимого образования и профессиональной подготовки.

Для Башкортостана, как и для России в целом, характерна значительная доля незанятого населения. С другой стороны, ощущается потребность в кадрах высшей квалификации. Это острая потребность в развитии высшего образования на уровне современных мировых стандартов, в подготовке кадров, владеющих новейшими знаниями и технологиями развития производства в условиях новой информационной экономики [3].

Новые возможности в удовлетворении этой потребности предоставляет внедрение ЭО в систему высшего образования. Увеличивая доступ к высококачественному высшему образованию, ЭО создает новый ресурсный потенциал системы высшего образования. В результате снижения стоимости, повышения экономической и информационной доступности высококачественных образовательных услуг и их широкого внедрения через ИКТ достигается важный социальный результат: повышение уровня образования в стране, снижение социальных ограничений в доступе к высшему образованию и снижение общего уровня цен на образовательные услуги. Более того, достигается экономический эффект в результате подготовки большего числа специалистов с высококачественным высшим образованием, особенно для регионов России, без отрыва от производства на базе ЭО.

При формировании бюджета и финансирования высшего учебного заведения следует обратить внимание прежде всего на затраты, связанные с внедрением ЭО. В первую очередь, это затраты на оборудование помещений, которые будут предназначены для центра электронного и дистанционного обучения, приобретение и доставка компьютерной техники, периферийных устройств и комплектующих, офисную мебель и оборудование, приобретение программного обеспечения, установку, отладку и настройку под конкретный вуз и т. д. Эти затраты не зависят от количества студентов и могут рассматриваться как одноразовые. Затраты на разработку электронных образовательных ресурсов тоже можно отнести к одноразовым (фиксированным), они аналогичны капитальным вложениям в бизнесе [4].

Существуют и текущие затраты, которые могут состоять из затрат на помещения, в которых находится Центр электронного и дистанционного обучения (ЦЭДО), заработной платы с начислениями аппарата управления и обслуживающего персонала ЦЭДО, обучение и переподготовку преподавателей, техническое обслуживание и модернизацию технических средств, включая амортизационные отчисления, электроэнергию, Интернет, электронную почту и др.

Если сравнить затраты на электронное и традиционное обучение, то необходимо обратить внимание на два главных показателя: количество студентов, количество учебных курсов. При традиционном образовании количество студентов зависит от наличия аудиторных площадей, финансирования из бюджета и многих других причин, а количество курсов – от наличия в данном высшем учебном заведении квалифицированных преподавателей, особенно по специальным дисциплинам. Внедрение ЭО позволит уменьшить эту зависимость и стремительно увеличить количество студентов и число специальностей в вузе.

На рисунке показаны структуры затрат при традиционном и электронном обучении; здесь К1, К2 – капитальные затраты при электронном и традиционном обучении соответственно; Т1, Т2 – текущие затраты при электронном и традиционном обучении соответственно.

Рис. Сравнительные затраты образовательного учреждения

при различных технологиях обучения

В точке О пересечения двух прямых, полные затраты вуза на обучение студентов традиционной и электронной технологиям равны. Точное положение точки О изменяется в зависимости от учреждения, а также от различия влияния различных условий.

При увеличении количества студентов, которые обучаются электронно, полные затраты растут незначительно, а средние затраты на одного студента становятся ниже из-за их распределения между студентами, что в конечном счете позволяет снижать стоимость такого образования и повышать эффективность работы самого высшего учебного заведения.

Много говориться, что стоимость дистанционных образовательных услуг гораздо ниже, чем при традиционном обучении. Как правило, показатели экономической эффективности учебных заведений в коммерческой сфере являются фактически недоступными. Хотя все еще недостаточно сравнительных данных относительно стоимости данных технологий, есть множество свидетельств относительного того, что ЭО может быть более рентабельным, чем традиционное образование.

Мы дали достаточное обоснование, что ЭО являются важным резервом обеспечения доступа населения региона к высшему образованию. На основе анализа образовательных услуг делается вывод о растущей степени на этом рынке при одновременном росте цен. Это свидетельствует о том, что данный рынок находится в фазе роста, а также о наличии в экономике региона значительного неудовлетворенного спроса на высококвалифицированные кадры с высшим образованием, с одной стороны, и возросшего интереса со стороны граждан к получению высшего образования, с другой стороны. Показано, что электронное обучение, имеет перспективы применения в вузовском образовании, однако для обеспечения его конкурентоспособности необходимы специальные усилия по достижению высокого качества на базе современных информационных технологий.

Список литературы

1.  Киселев образовательные услуги в системе современного российского образования: социолого-управленческий аспект: Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 Москва, 2с. РГБ ОД, 61:05-22/626

2.  Бикмухаметов обучение в высшей школе: социально-экономический и организационный аспекты / , Е. А Колганов. – Уфа: УГАЭС, 2011. – 235 с.

3.  , Дистанционное обучение в системе высшего профессионального образования региона / , , . - Уфа: УГАЭС, 2011. – 201 с.

4.  Сагманова, аспекты формирования электронной библиотеки // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития сборник научных статей региональной научно-методической конференции / . – Уфа: УГАЭС. – Уфа, 2009.

УДК 79

Л. Н. КОРОТКОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

е-mail: *****@***ru

О. А. ДМИТРИЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

е-mail: *****@***ru

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ВУЗЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

События, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты стихийных бедствий, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, низкий уровень профессиональной подготовки специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отразились как на состояние здоровья и жизни людей, так и обеспечения техносферной безопасности в целом. В связи с этим, возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку специалистов:

·  по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности;

·  выработку у них привычек безопасного поведения и здорового образа жизни;

·  за формирование профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), под которой понимают готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.

Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в курсе «Безопасности жизнедеятельности» (БЖД).

Основная цель современной высшей школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму деятельности студента и преподавателя в учебном процессе. Важнейшая задача современного профессионального образования – не только передача студентам знаний, но и использование эффективных путей усвоения информации, профессиональных умений и компетенций, разработка форм и методов управления познавательной и практической деятельностью, создание условий, при которых достигаются оптимальные результаты в развитии способностей обучающихся.

Построение учебно-воспитательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого студента возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений. Данное положение приводит к усилению противоречия между требованиями обучающихся в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта студента.

В целом курс предназначен для воспитания личности безопасного типа – личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни.

Бурное развитие общественно-экономических отношений, научно-технические достижения выдвигают необходимость воспитания у будущих специалистов стремления к постоянному обогащению и обновлению приобретенных знаний, к непрерывной учебе на протяжении всей трудовой деятельности. Важно прививать умение «самостоятельно пополнять свои знания» ориентироваться в стремительно растущем потоке информации. Это положение следует учитывать особенно при заочной подготовке специалистов.

Современная парадигма состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умении осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

В результате освоения дисциплины студентами заочного обучения формируются его компетенции:

·  приобретение понимания гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свободы и ответственности);

·  культуры безопасности и риск – ориентированное мышление, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности; способности использовать законы и методы математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при решении профессиональных задач;

·  овладение приемами ориентирования в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера, а именно:

- в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей;

- ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности;

- оценивать риск и определять меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники;

- использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду;

·  формирование культуры безопасности и риск-ориентированное мышление, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности.

В организации учебной деятельности студентов-заочников необходимо учитывать специфику и особенности заочного обучения. К этим особенностям относятся:

·  обеспечение равнозначности в подготовке специалистов заочной формы обучения;

·  оптимальное сочетание основных форм учебной работы;

·  учет работоспособности и бюджета времени студентов-заочников;

·  экономическая и педагогическая эффективность заочного образования.

Основной формой организации обучения студента-заочника является его самостоятельная работа, которая проводится под руководством преподавателя кафедры преподаваемого данную дисциплину, что регламентируется Положением о самостоятельной работе студентов.

Процесс изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой ряд последовательных этапов: лекции – практические занятия – лабораторные работы – самостоятельная работа по изучению дисциплины, в том числе написание письменной работы (контрольной) – аттестация по дисциплине. Аттестация по учебной дисциплине представляет собой защиту письменной работы (в отдельных случаях защита может не проводиться) и сдачу предусмотренного учебным планом зачета. Сдача зачета регулируется Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Студенты, обучаясь по заочной форме, имеют возможность совмещать свою профессиональную деятельность с обучением и повышением квалификации, слушая лекции в период сессии и получая консультации в период учебного года. Студенты обеспечиваются учебно-методическими материалами в текстовом и электронном варианте. Для студентов-заочников работают читальный зал, библиотека, методический кабинет, компьютерные классы.

Основные задачи обновления содержания БЖД определяются, исходя из условий обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя России, национальной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в XXI веке, из оценки имеющегося содержания общего образования, а также в соответствии с направлениями модернизации общего образования России.

Обозначены новые ориентиры в развитии БЖД:

1. Курс БЖД должен стать ведущим, системообразующим элементом не только в российской, но и в мировой практике воспитания и обучения.

2. Целью курса БЖД является сообщение научных знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека, общества, государства, мирового сообщества, природы от опасных и вредных факторов различного характера.

Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в заочном ВУЗе позволяет создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности (бытовой, профессиональной и гражданской), необходимой для благополучного развития личности, общества и государства:

·  ознакомиться с особенностями здорового образа жизни и рационального поведения;

·  изучить правила и освоить навыки оказания первой медицинской помощи в сложных случаях при внезапной необходимости;

·  понять взаимосвязь и особенности обеспечения национальной и глобальной безопасности при постиндустриальном развитии цивилизации;

·  ознакомиться с задачами и структурами государственных организаций в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

·  понять личную заинтересованность, необходимость личного участия каждого гражданина в обеспечении безопасности жизнедеятельности общества и национальной безопасности.

Анализируя возможности существующего образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса, при заочном обучении, в вузе, можно сделать вывод, что научные исследования в области безопасности жизнедеятельности не находят должной реализации в практике. Очевидны следующие противоречия между:

·  отсутствием комплексности в использовании всех возможных средств в обучении и воспитании человека в области безопасности жизнедеятельности и необходимостью воспитания целостного человека безопасного типа;

·  повышением требований к уровню преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в условиях гуманизации образования и недостаточным уровнем материально-технической базы;

·  недостаточным уровнем знаний, умений и навыков студентов-заочников по безопасности жизнедеятельности и потребностью общества в становлении целостного человека безопасного типа.

Список литературы

1.  Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.

2.  Белов жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность). – М.: изд-во Юрайт, 2010. – 671 с.

3.  Станкевич -модульный подход к подготовке бакалавра естественнонаучного образования // X Международная научно-практическая конференция по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб.: изд-во РГПУ им. , 2006. – С. 283-288.