Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 9 )

Психологическая готовность представляет целостное образование, включающее ряд личностных характеристик:

·  мотивационные – потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха;

·  познавательные – понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности;

·  эмоциональные – чувство профессиональной и социальной ответственности;

·  волевые – управление собой, сосредоточение на задаче.

Однако использование только репродуктивной модели обучения студентов превращает учение в рациональную работу с понятиями и слабо нацелена на развитие у студентов профессионально важных качеств, которые обеспечивают возможность специалисту эффективно выполнять свои функции. Необходима разработка и введение ряда спецкурсов и направленных на развитие коммуникации, повышение адаптивных качеств и эмоциональной устойчивости, тренинги личностного роста, тренинги, направленные на развитие адекватной самооценки.

УДК 37.03

Р. Р. ИЛЬЯСОВ

Уфимский институт путей сообщения – филиал СамГУПС (г. Уфа)

ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИИ И ЗНАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИСКУРСА

Исследователи единодушно характеризуют современность как выраженную инновационность, выражающуюся в частности в наступлении информационной эпохи. Как-то незаметно утвердилось мнение, что постепенно усиливающаяся информационность жизненного пространства вытесняет из сознания субъекта традиционные формы и виды организации фундаментального знания. Термин «информационное общество» появляется в научных изданиях как уже свершившийся факт, за ним якобы располагается признание значимости информации как фундаментальной основы качества жизни и как особой производительной силы. С другой стороны среди научного сообщества нет даже формального конвенциального признания парадигмы информационного общества, а сам процесс его нелинейной эволюции представляется во многом противоречивым.

Можно проанализировать несколько сложившихся подходов к определению информационного общества, первый подход считает, что общество становится информационным, когда в общем числе работающих преобладают лица занятые в нематериальном производстве. Второй подход обосновывает тезис: в информационном обществе развиты информационно-коммуникационные технологии и возможности доступа к ним самым различным по статусу слоям населения. Третий подход считает таковым общество, в котором наличие информационного ресурса является неотъемлемым признаком собственности высших классов и основным видом социального регулятора.

Эволюция информационного общества представляется как непрерывный процесс культурной трансформации общественных взаимоотношений, вызванных как объективными закономерностями развития общества, так и изменениями в самом характере социального взаимодействия, связанного с появлением и развитием информационно-коммуникационных технологий. Но при этом возникает целый ряд вопросов, которые показывают значительную неопределенность в определении и самое главное в реализации информационного продукта субъектом.

В школе и в вузе, в пространстве доминирующих традиционных форм обучения, всем студентам в равной по степени доступности и наглядности доводится совершенно одинаковая образовательная, методологическая, фактологическая научная и в целом достоверная информация. Однако не каждый субъект преобразовывают её в свои, собственные активные устойчивые знания, паттерны действия, поведения в компетенции. С другой стороны, даже понимая смысл и значение единицы информации в приложении к изучаемым материальным и идеальным объектам, субъект не обязательно способен ими свободно оперировать для решения даже узкого класса чисто математических задач. Постепенно выясняется, что обилие и даже изобилие информации явно недостаточно, чтобы получить устойчивое и достоверное знание об объекте. Тезис, что информация выступает как предпосылка будущего полноценного знания, как аморфное хаотичное образование, из которого можно «слепить» при значительных усилиях как из пластилина теоретический устойчивый конструкт, мало что проясняет для критически мыслящего исследователя.

Но ведь, начиная со второго класса в школе вплоть до выпускного класса, продолжается изучение данной дисциплины. Это значит, что в течение девяти лет содержание базовых категорий уточняется, обогащается и развивается, но все также утверждается, что информация это то, что «излучают»[5] сами предметы, что человек как-то, само собой её ощущает, воспринимает, закрепляет, перерабатывает. Информация измеряется в битах[6], один бит – это такое количество информации, которое содержит сообщение, обязательно уменьшающее неопределенность сведения об объекте в два раза. Постоянно уменьшая познавательную неопределенность в два раза, тем самым логично предположить, что настанет момент, когда неопределенность исчезнет полностью. Но этого не происходит, наряду с усилением определенности усиливаются новые виды неопределенности[7].

На уровне здравого смысла ясно, что такое определение информации никак не учитывает позиции субъекта. Последний признается лишь в качестве её потребителя, но ведь только человек, пусть и другой, но все же человек способен и создавать, распространять, преобразовывать информацию. Видимо, решающее значение имеет и различный начальный компетентный «потенциал» молодых людей. Стратификация студентов по многим учебным показателям имеет устойчивую тенденцию к усилению, которая приводит к тому, что уже на втором курсе очной формы обучения есть студенты, которые значительно обогнали других студентов даже по явно фиксируемым в образовательном дискурсе результатам. Формирование информационной компетентности отдельной личности следует представлять как непрерывный процесс совершенствования способов оперирования и преобразования информации в полезную и значимую в его научной картине мира массив знания. И если на отдельной стадии произойдет «сбой», что и вся система в целом оказывается неработоспособной, что зачастую и происходит на практике.

Ни в одной другой дисциплине как в информатике решающее значение имеет каждое и любое лекционное или практическое занятие, пропуск даже одного из них оказывается невосполнимым для достижения цели – формирования полноценной информационной компетентности субъекта. Но, несмотря на доступность, простоту распространения и неисчерпаемость ведущего ресурса – информации, в школьной, студенческой группе сохраняется и усиливается информационная стратификация. До сих пор имеются студенты, которые не могут продуктивно работать с информационными потоками, не могут запоминать, усваивать, понимать, связать информацию в знание, в систему устойчивых мыслительных конструктов. На проверочных занятиях некоторые не столько пишут, сколько переписывают уже готовые тексты из девайсов или из «бумажных» учебников, даже не удосуживаясь как-то поменять слова и выражения. Но, видимо, нельзя соглашаться и с позиций, а что остается преподавателю, как только делать вид, что он «не видит». Но так ли сложно объяснить, как именно происходит формализация ценнейшего предзнаниевого ресурса, которая не учит массового студента самостоятельно творить мысль, она во многом не учит, а научает механически запоминать локализацию материала, организацию способов доступа к нему. Дело доходит до того, что уже в пятом классе автором зафиксирована ситуация: учительница проводит диктант, а «продвинутые» учащиеся за считанные секунды находят в Интернете (используются мобильные телефоны) этот же текст и втайне «допроверяют» учительницу, радуясь, что сумели обогнать время. Но, видимо, ценность такого занятия нулевая. Культура «изоморфного» переписывания и прямого плагиата должна быть преодолена, но, увы, не преодолевается.

Видимо, объяснение данному факту следует связывать с результатами явной недостаточной работой субъекта над фундаментальными характеристиками информации. На занятиях информатики и ИКТ изучается не информация как таковая, а изучается устройство компьютера, периферия, способы работы с текстом, с рисунками, таблицами, в меньшей мере исследуется сама информация как системное образование, как особая и только начальная «копия» материального и идеального объекта.

Появление информационных систем не повысило существенно качество обучения, как можно было того ожидать, хотя крупное изобретение и его массовое внедрение все же вселяет надежду на бурный прирост качества показателей жизни. Массовое распространение гаджетов не приводит к ошеломляющим исследователя позитивным результатам. Студентов в массе продолжают успешно обучать преподаватели «докомпьютерной» эпохи, и это не вызывает особых конфликтных ситуаций. Более того, практика доказывает, что можно до сих эффективно обучать, даже имея, как и пятьсот лет тому назад в аудитории только доску, белый мел и кафедру. К тому же выясняется, что прямая виртуальная визуализация зачастую ослабляет образовательный результат. Распространенная и явно неубедительная максима (её предлагают студентам как доказательство коренного отличия информации от материального объекта), что если у тебя два яблока и ты делишься с другим яблоком, то в результате у каждого будет по яблоку, но если ты поделишься двумя единицами информации с другим, то у каждого из вас будет по две единицы инормации. Это не совсем так, мы не знаем, кто этот другой, и другой не может чисто арифметически присоединить две единицы к имеющемуся у него информационному и знаниевому массиву. Поэтому вряд ли можно ожидать автоматического приращения знания от передачи информации субъекту.

Также достаточно быстро рассеялись иллюзии, что если на лекциях по гуманитарных предметам бесконечно показывать слайды и «умные» фильмы, то конечная эффективность обучения существенно и необратимо повысится. Вывод только один: надо серьезно изучать информационный феномен, чтобы, в конечном счете, перевести его из абстрактной в предметно-практическую плоскость, чтобы само оперирование усиливало позиции субъекта образования, а не ослабляло и не дезорганизовывало его в кажущейся доступности и безграничности информационного фактора.

Видимо, глобализация вовсе не предполагает информатизацию, и само общество вряд ли может быть охарактеризовано как тотально информационное. Это во многом различные и самостоятельные феномены, что и открывают широкие возможности для их исследования хотя бы в локальном образовательном пространстве высшей и средней школы.

УДК 378.172:[378.147:796]

Г. В. ИСАЕВА, М. Е. ПОГАДАЕВ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Основным принципом при определении содержания работы в разных учебных заведениях является дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу. Его является то, что учебный материал формируется для каждого учебного отделения и учебных групп с учётом пола, уровня физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности студентов.

Учебно-воспитательный процесс в вузах проводится в соответствии с научно-методическими основами физического воспитания. Программный материал на учебный год распределяется с учётом климатических условий и учебно-спортивной базы. Занятия организуются по циклам, каждый из которых по своему содержанию должен быть подготовительным к следующему циклу. Для проведения практических занятий по физическому воспитанию на каждом курсе создаются три учебных отделения: подготовительное, спортивного совершенствования и специальное.

Каждое учебное отделение имеет особенности правильного комплектования и степень нагрузки при проведение учебно-воспитательного процесса. Основой для решения этих задач служит система организационных форм и методов обучения.

Данная система объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки проведения физической культуры с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, предусматривает чёткое проведение соотношений объёма и насыщенные физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы.

Первым критерием распределения студентов по учебным отделениям являются результаты заключений медицинского обследования, которое проводится на каждом курсе в начале учебного года. После прохождения обследования врач определяет состояние здоровья, физическое развитие каждого студента и распределяет его в одну из медицинских групп: основную, подготовительную (специальную).

Вторым критерием является уровень физической и спортивно-технической подготовленности, который определяется на первых занятиях по заключению медицинской проверки и после проверки состояния физической и спортивно-технической подготовленности по контрольным упражнениям и нормативам программы по физическому воспитанию.

В результате медицинского обследования в подготовительную группу зачисляются студенты, отнесённые по состоянию здоровья. Распределение по учебным группам этого отделения проводится с учётом пола и уровня физической подготовленности.

Теоретические занятия проводятся как для основной, так и для подготовительной групп. Данные занятия направлены на приобретения студентами знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания, на формирование у студентов сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Учебные группы этого отделения комплектуются с учётом пола, характера заболевания и функциональных возможностей организма студентов. Численность учебной группы составляет от 8 до 15 человек на одного преподавателя. Учебный процесс по физическому воспитанию в специальном учебном отделении преимущественно направлен на:

·  укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физической работоспособности;

·  возможное устранение функциональных отклонений в физическом развитии;

·  ликвидацию остаточных явлений после перенесённых заболеваний;

·  приобретение необходимых и допустимых для студентов профессионально-прикладных умений и навыков.

Занятия для студентов, зачисленных на это отделение, являются обязательными и проводятся на всём периоде обучения в вузе в объёме 4 часов в неделю. Программа курса этого отделения включает теорию, практический программный материал, обязательный для всех учебных отделений, профессионально-прикладную физическую подготовку, а также специальные средства для устранения отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии. На теоретических занятиях особое внимание уделяется вопросам врачебного контроля, самоконтроля и методики физического воспитания с учётом отклонений в состоянии здоровья студентов. Общая и профессионально-прикладная физическая подготовка проводятся с учётом функциональных возможностей студентов. Главное в этой подготовке – овладение техникой прикладных упражнений, устранение функциональной недостаточности органов и систем, повышение работоспособности организма. Большое значение в учебных занятиях этого отделения имеет реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное её повышение.

Несмотря на оздоровительно-восстановительную направленность занятий в специальном отделении, они не должны сводиться только к лечебным целям. Преподаватели должны стремиться к тому, чтобы студенты этого отделения приобрели достаточную разностороннюю и специальную физическую подготовленность, улучшили своё физическое развитие и в итоге были переведены в основную группу.

Студенты подготовительной медицинской группы занимаются отдельно от студентов основной медицинской группы.

В основную группу по физической культуре зачисляются студенты получившие допуск по медицинскому заключению и выполнившие контрольные упражнения, и нормативы, необходимые для зачисления в соответствующую группу.

Численный состав каждой учебной группы в этом отделении должен составлять 12-15 человек. В подготовительном учебном отделении учебный процесс направлен на разностороннюю физическую подготовку студентов и на развитие у них интереса к занятиям спортом.

В методике проведения занятий в этих группах очень важен учёт принципа постепенности в повышении требований к овладению двигательными навыками и умениями, развитию физических качеств и дозированию физических нагрузок. Содержание практических занятий в этом отделении состоит из программного материала, обязательного для всех учебных отделений, профессионально-прикладной физической подготовки, а также из различных средств, направленных на овладение спортивными навыками и достижение чувства обязательной нужды занятия спортом, как для профилактики, так и для дальнейшего достижения целей по жизни. Так как спорт закаляет и учит выдержки и покорения новых ступеней в жизни.

Учебные группы всех учебных отделений закрепляются за преподавателями физического воспитания на весь период обучения. Если у студентов специального и подготовительного учебных отделений в процессе учебных занятий улучшились состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, то они на основании заключения врача и решения кафедры по окончании учебного года (или семестра) переводятся в следующую медицинскую группу или учебное отделение. Если в результате болезни или других объективных причин наблюдается ухудшение состояния здоровья, то студенты переводятся в специальную медицинскую группу в любое время учебного года.

Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса в ВУЗах по физическому воспитанию проводится с пользой для студентов и является одним из видов полезной деятельности.

И будет к месту закончить свое выступление словами русского педагога, основоположника научной педагогики в России «Важнейшим условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения».

Список литературы

1.  , Пасичнисенко воспитание как одна из частей вузовского образования // Современные проблемы физического воспитания студенческой молодежи и формирование здорового образа жизни: Материалы республиканской научно-практической конференции, - Мн.: МИТСО, 2003.

2.  , , Масляков воспитание. – М.: Высш. школа, 1983.

3.  , Спортивная физиология. – М.: Физкультура и спорт, 1986.

УДК 378

Э. И. ИСЛАНОВ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РФ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ РОССИИ

ВО ВСЕМИРНУЮ ТОРГОВУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ (ВТО)

Всемирная торговая организация (ВТО) обратила внимание на мобилизацию программ и мобилизацию учреждений в области высшего профессионального образования. Это свидетельствует о том, что глобализация влияет на образование. Оказание услуг в сфере высшего профессионального образования регулирует Генеральное Соглашение по Торговле услугами (ГСТУ), в котором впервые будет обращено внимание только на торговле услугами, а не товарами. Основной задачей ВТО в области образования является обеспечение доступности и качества образовательных услуг для их потребителей и обеспечение гарантий образовательным учреждениям, которые реализуют мобильные программы и открывают свои кампусы за границей (мобильность учреждений).

Нормы Всемирной торговой организации определяются также международным экспортом и импортом образовательных услуг. Образовательная услуга является товаром, и продается как обычный товар по правилам торговли. Студент рассматривается как заказчик и потребитель образовательной услуги, это предполагает основание экономического механизма его взаимоотношения с образовательным учреждением.

Торговля образовательными услугами рассматривается как оказание услуг путем коммерческого присутствия на территории любого другого члена ВТО. Это означает, что в России будут открываться иностранные образовательные учреждения (или их филиалы) и российские студенты будут учиться заграницей. И наоборот, Россия получит такие же возможности оказания образовательных услуг на рынках стран – членов ВТО.

Основным нововведением, которое достаточно распространилось на территории России является введение бакалавриата и магистратуры взамен специалитета.

Цель Болонской системы – систематизация преподаваемого материала. Положительными сторонами российской системы образования считаются высокое качество, фундаментальность и системность обучения. Образование России опирается на цивилизованных и педагогических национальных традициях и имеет глубокие исторические корни. Болонская система имеет большое значение для российского высшего образования, это шаг к большей прозрачности системы образования на территории России и продвижению российского образования заграницей. Главная цель Болонского процесса в России является повышение привлекательности российского образования заграницей, привлечение иностранных граждан для обучения в российских вузах, увеличение мобильности студентов и преподавателей. Болонский процесс рассматривается, как процесс глобализации образования.

Новая образовательная система подразумевает и новый подход к ней со стороны учащихся, необходимо увеличить мотивированность студентов на более полное и результативное применение предоставляемых им образовательных возможностей. При этом мотивация не должна базироваться на давлении и угрозах, на причинении неудобств, она должна быть естественной и постоянной частью жизни каждого человека. Иными словами, важной проблемой эффективности перехода на двухуровневую образовательную систему является изменение мировоззрения учащихся, повышение их заинтересованности в высоком уровне своей образованности. Это требует, конечно, и нового подхода к оценке активности студентов, воплотить которую и должны система кредитов, рейтинговая система оценок. Экономическое положение учащихся в регионах не позволяет внешней мобильности формироваться в полной мере.

Считаю, что в результате вступления России в ВТО увеличится международный обмен в сфере образования, расширится присутствие высшей школы на глобальном рынке знаний. В итоге ускорится процесс интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство, будут реализоваться положения Болонского процесса, то есть повысится мобильность преподавателей и студентов, признание российских образовательных документов.

Кроме этого увеличится приток финансовых и материальных ресурсов в образование, повысится уровень оплаты труда преподавателей, которые будут привлекаться в филиалы зарубежных вузов. Полагаю, будут обмениваться современной программой обучения, системой обеспечения качества и менеджментом, интенсификация изучения иностранного языка, знакомство с другим отношением к учебному процессу, с другим требованием к уровню знаний студентов, к квалификации и труду преподавательского состава, к материально-технической базе.

Но не надо забывать, что глобализация влияет на высшее образование России и это может создать множество проблем.

В первую очередь для благополучной конкуренции в рамках ВТО надо сократить количество тех высших школ, которые не приносят соответствующей пользы и чьи выпускники не находят трудоустройства. Если получится сократить количество таких учебных заведений, то освобожденное число бюджетных средств можно перераспределить между эффективными государственными университетами страны. Цель государства – предотвращение «текучки кадров» заграницу и создание достаточного количества рабочих мест, чтобы удовлетворить требования своих граждан.

Влияние государства на высшее профессиональное образование должно оставаться значительным, потому что государство выступает гарантом сохранения важных, но не выгодных с экономической точки зрения научных проектов.

К негативным последствиям присоединения России к ВТО относятся следующие.

Во-первых, в результате спада научно-технического и образовательного потенциала России зарубежные учебные заведения могут занять значительную долю отечественного рынка образовательных услуг.

Во-вторых, значительное влияние получат иностранные учебные заведения, методики преподавания и воспитания.

В-третьих, нормы ВТО могут ограничивать государственное финансирование высшего образования. Статья 15 ГСТУ констатирует, что при некоторых условиях субсидии могут оказывать отрицательное влияние на торговлю услугами.

На мой взгляд, в ближайшее время, возрастет количество учащихся из стран с низкой системой высшего профессионального образования, также не стоит ждать значительной инициативности западных вузов на рынке России. Когда же повысится международный спрос на образовательные услуги, тогда начнется борьба на российском образовательном рынке. Сначала будут рекламировать иностранный вуз, будут предлагать ехать учиться к ним в страну, причем с предоставлением льготных скидок. Потом откроются консультационные пункты и представительства западных вузов. В то же время будет проводиться скупка негосударственных вузов России и проникновение в Попечительские Советы государственных вузов. Главной целью этой деятельности является то, что в России будут обучаться студенты на первых курсах, а подготовка отобранных наиболее сильных студентов будет проводиться на Западе. В итоге существенно снизится число российских вузов «с полным циклом обучения» (до магистра, кандидата и доктора наук) и особенно число таких выпускников. Сократится число российских вузов, после этого увеличится плата за обучение в иностранных вузах.

Выпуск бакалавров, специалистов и магистров по Российской Федерации

Годы	Выпускники
Бакалавр	Специалист	Магистр
2011	31 057		9 952
2012	33 872		9 313
2013	37 293		9 198
2014	40 660		9 114
2015	41 546		8 967

В России в результате введения двухуровневой системы образования увеличивается число выпуска бакалавров. На рынок труда выходит низкий процент закончивших бакалавриат, поскольку примерно 87 % получивших диплом бакалавра продолжают обучение на магистратуре. В результате этого имеется много вузов, где работает гибридная система, которая включает бакалавриат, магистратуру и программу специалитета.

Разработка новой правовой базы может позволить увеличить экспорт качественного высшего образования России в другие страны; создать преграды для распространения в России некачественного зарубежного образования; создать условия для обеспечения роста платежеспособного спроса населения и работодателей на образовательные услуги; проводить гибкую налоговую, амортизационную и кредитную политику; расширить программно-целевое финансирование конкретных образовательных программ.

УДК 378:004.4

З. Ф. ИСХАКОВ, М. Ю. ЛЕХМУС

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ЭЛЕМЕНТЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ

Деятельность любого подразделения учебного заведения сопровождается сбором и обработкой большого объема информации. И эта тенденция из года в год растет. Это может быть, прежде всего, отчетная информация для внутри вузовского периодического контроля деятельности преподавателей кафедры.

Не вызывает сомнения, что в любом заведении должна быть единая корпоративна информационная система на выделенном сервере и построенная с использованием мощной СУБД, например типа, Oracle.

Такой подход гарантирует единое информационное пространство для всех пользователей системы. Они получают доступ к актуальной базовой информации. В данном случае создание единой информационной системы на базе выделенного сервера оправдано.

Но остается много задач локального характера, даже минизадачи, когда первичная информация должна быть предварительно обработана для дальнейшего использования в информационной системе вуза или же используется только в нуждах кафедры. Поэтому она представляет больший интерес локально, прежде всего, в пределах кафедры.

У каждого методиста и инженера на рабочем месте есть персональный компьютер, который чаще всего используется как пишущая машинка. Реже выполняются небольшие расчеты в электронных таблицах. Еще реже используют готовые программные продукты. Это небольшая доля локальной автоматизации деятельности кафедры. А задач, которые не только можно, но и требуют автоматизации значительно больше. Сюда можно отнести:

·  система распределения учебной нагрузки;

·  информация от фактической выполненной нагрузки преподавателем за определенный период;

·  результаты научной деятельности сотрудника кафедры, включающая объемы договорных работ, публикации различного уровня, участия в конференциях различенного уровня и т. д.

·  распределение загрузки аудиторного фонда лабораторий кафедры;

·  учет оборудования в лабораториях кафедры;

·  электронные журналы занятий;

·  рейтинговая система успеваемости студентов;

·  рейтинговая система деятельности преподавателей в пределах кафедры;

·  фонд электронных учебных материалов кафедры;

·  автоматизированные рабочие места преподавателей для дистанционной консультации студентов и проведения занятий с инвалидами;

·  информационная радиоточка кафедры;

·  информационное табло кафедры;

·  т. д.

Особо хотелось бы отметить необходимость автоматизации составления индивидуального плана преподавателя. Работа по составлению индивидуального плана достаточно трудоемкая:

1.  Необходимо вводить аудиторную нагрузку, это вызывает трудности, когда формат листа преподавателя с нагрузкой не совпадает с форматом аналогичного по функции листа в индивидуальном плане. Эту проблему можно решить организационным методом, утвердив новый формат этого листа в управляющих структурах вуза, и далее просто вставлять его в индивидуальный план. Или же автоматизировать и вносить ее в индивидуальный план после распределения

2.  Необходимо знать нормы времени по различным видам деятельности преподавателя. Сейчас они отображены в методических рекомендациях, Пользоваться этими методическими рекомендациями не очень удобно по ряду причин, поэтому часто используют прошедшие прошлогодние нормы. Но значения некоторых показателей могут быть уже пересмотрены за отчетный период. Интервал принимаемых преподавателями для расчета значений явно имеет тенденцию изменения в сторону увеличения. Вычисление многих показателей для внесения в индивидуальный план можно автоматизировать. Для этого необходимо разработать автоматизированную систему, которая имела бы удобный диалоговый интерфейс для конечного пользователя, включала бы все актуальные нормы времени, большинство показателей, связанных с учебной аудиторной нагрузкой преподавателя вычисляла после диалога с преподавателем. Автоматизированными могут быть расчеты времени, например: