Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 17 )

Не разработаны четкие критерии оценивания таких детей. Тестовый материал, разработанный для основной группы, как правило, недоступен к выполнению таким детям с одной стороны, а с другой стороны может вызвать обострение их основного заболевания. Признано, что контроль в подготовительной и специальной медицинской группе должен быть направлен на оценку динамики физической подготовленности ослабленного ребенка. Спектр предлагаемых методик по проведению врачебно-педагогического контроля достаточно широк и многогранен, но остается не адаптированным в отношении бальной системы оценивания таких учащихся. Поиск возможности интегрально оценить успехи учащихся с ослабленным здоровьем, сведя к минимуму угрозу их здоровью, продолжается до сих пор.

Учитывая преемственность основного общего образования со среднем-профессиональным и высшим образованием надо заметить, что к моменту поступления в образовательные учреждения осуществляющих профессиональное образование доля молодежи, имеющая отклонения в состоянии здоровья увеличивается до 40-50 %.

Таким образом, в учебных заведениях осуществляющих профессиональное образование, к подготовительной и специальной медицинской группе будет отнесен примерно каждый второй.

При этом необходимо констатировать, что и в образовательных учреждениях этого уровня не созданы условия для занятий физической культурой приводящих хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья таких учащихся, не говоря уже об его полном прекращении. В последующем деятельность такого специалиста будет недостаточно эффективной вследствие его низкого уровня здоровья.

Как правило, такое положение в системе профессионального образования вызвано такими же проблемами, как и в системе общего среднего образования.

В связи с этим возникает несколько важных в теоретическом и практическом отношении вопросов: 1) как сформировать у учащихся специальных медицинских групп устойчивый интерес к занятиям физкультурой и спортом; 2) каким образом должна быть организована физкультурно-спортивная активность этих детей и подростков, чтобы быть адекватной состоянию их здоровья; 3) как обеспечить наиболее полную и эффективную значимость для них этой активности: высокий оздоровительный эффект, позитивное воздействие на нравственную и эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности, патриотическое воспитание и т. д.

Список литературы

1.  Абдрахимова школьника в системе современного школьного образования / // Начальная школа плюс До и После. – 2012. № 1. – С. 1-5.

2.  Богоева, процесса физического воспитания студентов специальной медицинской группы с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы : монография / , , . – Белгород : Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. – 172 с.

3.  Виленская, -биологическая составляющая как обязательный компонент в системе подготовки учителей физической культуры / // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. №С. 42-45.

4.  Дивинская, методический подход к оценке эффективности методики адаптивного физического воспитания у старшеклассниц с синдромом вегетативной дисфункции / , // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 5. – C. 52-54

5.  Ю. Формирование здоровье развивающего регионального образовательного // Вестник адыгейского госуниверситета. – 2010. – № 4. – С.43-50.

УДК 004.92 – 049.8:[378.147:7.012]-027.31

Л. А. ПОЛЕТАЕВА, З. Р. ГРИГОРЬЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ

Современная российская модель любого вузовского образования основана на следующих принципах:

§  широкий спектр специальностей и специализаций, а так же сроков обучения по четырем направлениям: профессиональная подготовки кадров, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, второе (дополнительное) высшее образование;

§  единые федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО);

§  качественные основные образовательные программы (учебные планы);

§  высококвалифицированный преподавательский состав;

§  современные образовательные технологии;

§  информатизация и оптимизация методов обучения;

§  обеспечение библиотечным фондом;

§  обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов на российском и международном рынках труда.

Главная цель подготовки дизайнера среды – обеспечение выпускника – специалиста профессиональными и квалифицированными характеристиками определённого качества, которые соответствовали бы требованиям современного уровня развития системы подготовки кадров и потребителя этих кадров – населения с высоким и средним уровнем дохода, для которого дизайн среды – это неотъемлемая часть окружающей действительности (антураж) и подтверждение социального статуса.

Можно выделить следующие основные качественные параметры подготовки дизайнера в вузе:

§  степень ценности учебной информации;

§  отношение студентов к различным дисциплинам учебного курса;

§  оценка профессиональных компетенций;

§  конкурентоспособность дизайнера на рынке труда.

Основным критерием оценки эффективности деятельности системы подготовки дизайнеров является уровень конкурентоспособности выпускника вуза. Этот критерий определяет степень профессиональной социализации молодого специалиста в период обучения в вузе. Инновационные образовательные технологии и методическое обеспечение социально-интегрированного образования помогают достичь этого. Современные тенденции – это изучение и овладение современными компьютерными программами, например Auto CAD Architecture.

Ключевые возможности Auto CAD Architecture.

Знакомая рабочая среда.

Программа обладает удобным пользовательским интерфейсом. Пользователи получают удобный доступ к привычным инструментам и командам, могут более эффективно находить редко используемые команды, а также легко осваивать новые функции.

Чертежи узлов.

В состав Auto CAD Architecture входит обширная библиотека компонентов узлов, специальных обозначений и маркировок. Полностью автоматизированное создание узлов сокращает время разработки проекта.

Стены, двери и окна.

При проектировании широко используются типовые элементы здания: стены, двери и окна. Стены являются точным представлением реальных аналогов. Стены и их свойства редактируются на уровне компонентов, что позволяет усовершенствовать работу со стенами различных типов, в т. ч. наклонными, угловыми и пересекающимися огнестойкими. Расположение дверей и окон настраивается с максимальной точностью. При перемещении стены автоматически обновляются все примыкания других стен. Допускается построение фасок и сопряжений.

Помещения.

Марки помещений и их площади наносятся автоматически. При изменении граничных элементов происходит обновление помещений.

Разрезы и фасады.

Двумерные разрезы и фасады генерируются непосредственно из планов. При внесении изменений в проект разрезы и фасады обновляются. При этом сохраняются заданные слои, цвета, типы линий и прочие элементы составления спецификаций. Стили спецификаций легко подстраиваются под стандарты предприятий. В спецификации можно заносить результаты расчетов, произведенных в проекте.

Визуализация.

С помощью встроенных средств визуализации можно подготовить для заказчика впечатляющую презентацию на любой стадии – даже когда проект ещё не завершен. Возможности визуализации полностью интегрированы в среду Auto CAD Architecture. Используя формат файлов FBX, можно экспортировать проекты в программе продукты для моделирования и анимации, такие как Autodesk 3 ds Max Design.

Размеры.

Размеры Auto CAD Architecture отличаются интеллектуальностью; например, для стен учитываются разнообразные варианты привязки к координационным осям. Поскольку размеры являются ассоциативными, при изменении объекта они корректируются автоматически.

Документация для проектов реконструкции.

Средства графического представления статуса элементов здания (существующий до перепланировки и после перепланировки) позволяют ускорить работу над проектами реконструкции. Использование единого плана позволяет быстро переключаться между планами существующих компонентов, сноса и реконструкции без необходимости создания и поддержки лишних наборов данных.

Использование данного программного комплекса позволяет разработчику существенно ускорить процесс разработки проекта и проведения расчетов, более эффективно взаимодействовать со смежниками (строителями) и заказчиками. Автоматизированное формирование рабочей документации даёт неоспоримые конкурентные преимущества при работе по проектированию интерьеров с целью повышения разнообразия оказываемых услуг дизайнером. Качество значительно повышается. И такой специалист всегда будет востребован на рынке труда. Ведь диапазон возможностей предложения работы значительно расширяется.

УДК 159.9.075

О. И. ПОЛИТИКА

Башкирский государственный университет (г. Уфа)

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ

В условиях социальной нестабильности проблема кризисов, в которые погружается человека на протяжении всей жизни и в отдельные периоды, все чаще становится предметом пристального внимания представителей различных отраслей знания. Понимание психологического кризиса, в том числе и кризиса середины жизни, как органичной части процесса становления личности отчётливо прослеживается в работах выдающихся психологов и психотератевтов экзистенциально-гуманистического и трансперсонального направления: К. Ясперса, Р. Ассаджиоли, , В. Франкла, А. Маслоу, Э. Эриксона, С. Грофа [1, 2; 4; 5]. Актуальность исследования обусловлена тем, что решение многих проблем практической психологии невозможно без осмысления психологических особенностей кризисов личности, своеобразия их содержания [1; 3].

Организация исследования. Исследование проводилось в средних и высших образовательных учебных заведениях города Уфы в период с сентября по декабрь 2012 года. В данной работе изучались особенности протекания кризиса середины жизни у педагогических работников в возрасте от 40 до 50 лет (женщин – 44 и мужчин – 31). Все испытуемые принадлежат к среднему социально-экономическому слою населения, имеют высшее образование.

Исследование включало в себя несколько этапов. На первом этапе на основе проведенной методики «Кризисы развития» () произошло разделение испытуемых на две группы. В первую (основную) группу вошли педагогические работники, имеющие на момент исследования экзистенциальный кризис (n=41). Во вторую группу вошли люди, не имеющие на данный момент экзистенциальных проблем (n=34).

На второй этапе с помощью опросника качества жизни SF-36 («SF-36 Health Status Surve») проведен сравнительный анализ физиологического и психологического компонента качества жизни личности, переживающей экзистенциальный кризис.

На третьем этапе проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью непараметрического критерия U – Манна-Уитни, корреляционного анализа R Спирмена. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0 для Windows ХР. Достоверными считались результаты на уровне значимости p≤0,05 и p≤0,01.

Обратимся к анализу данных, полученных по методике «Кризисы развития» . Полученные данные (таблица 1) свидетельствуют о том, что преподаватели основной группы достоверно чаще переживают профессиональные, личностные и событийно-биографические кризисы. Можно отметить, что личностные кризисы, наблюдаемые в данной группе, связаны с личностной неудовлетворенностью, потерей смысла жизни, и опасениями относительно будущего.

Также они влекут за собой появление проблем в профессиональной и бытовой сферах. Так, например, потеря смысла в профессиональной деятельности является следствием потери смысла жизни. Также можно сказать, что неудовлетворенность собой является причиной возникновения сразу нескольких проблем, таких, как: неудовлетворенность своим социальным положением, неудовлетворенность самореализацией в работе, внутрисемейными отношениями.

Если рассматривать все три вида кризиса, то среди них наиболее отчетливо выделяются: «усталость от работы» (ее отметили больше половины всех испытуемых – n=46), «здоровье и состояние близких» (n=41), «нереализованные возможности» и «неудовлетворенность самим собой» (n=29).

Как видно из исходной таблицы преподаватели контрольной группы испытывают трудности, но данные трудности носят ситуативный характер, не затрагивающие глубоко саму личность, и относительно легко решаемые позиции, такие как «непонимание с администрацией», «затянувшийся рабочий конфликт», «социально-экономическое неустройство», «выросшие дети» и «коррекция жизненных планов».

Таблица 1

Результаты различий проявления видов кризисов в основной и контрольной группах

№	Виды кризисов	основная	контрольная
Профессиональные кризисы
1	Адаптация к профессии	0,32±0,47	0,03±0,17
2	Потеря смысла в профессиональной деятельности	0,29±0,46	0,00±0,00
3	Усталость от работы	0,73±0,45	0,47±0,51
4	Отчуждение в рабочем коллективе	0,12±0,33	0,00±0,00
5	Затянувшийся конфликт	0,10±0,30	0,06±0,24
6	Непонимание с администрацией	0,20±0,40	0,15±0,36
7	Взаимоотношения с учащимися	0,05±0,22	0,00±0,00
8	Неудовлетворенность самореализацией в работе	0,39±0,49	0,09±0,29
Личностные кризисы
1	Коррекция жизненных планов	0,32±0,47	0,26±0,45
2	Потеря смысла жизни	0,24±0,43	0,00±0,00
3	Ушедшая любовь	0,22±0,42	0,06±0,24
4	Нереализованные возможности	0,61±0,49	0,12±0,33
5	Неудовлетворенность самим собой	0,59±0,50	0,12±0,33
6	Отсутствие гарантий будущего	0,44±0,50	0,00±0,00
Событийно-биографические кризисы
1	Социально-экономическое неустройство	0,37±0,49	0,26±0,45
2	Неудовлетворенность социальным положением	0,39±0,49	0,06±0,24
3	Потеря работы	0,10±0,30	0,00±0,00
4	Смена места жительства	0,20±0,40	0,06±0,24
5	Здоровье и состояние близких	0,68±0,47	0,38±0,49
6	Неудовлетворенность внутрисемейными отношениями	0,29±0,46	0,06±0,24
7	Выросшие, ушедшие дети	0,15±0,36	0,24±0,43

Примечание: при р<0,05, значимые данные выделены полужирным шрифтом

Представители основной группы, наоборот, в большинстве своем испытывают трудности личностного характера, связанные с неудовлетворенностью самореализацией в работе, в семье и в жизни. В их настоящем прослеживается как потеря смысла в профессиональной деятельности, так и в обыденном существовании; а также отсутствием позитивного взгляда на будущее. Именно эти особенности и являются основным признаком активного протекания экзистенциального кризиса взрослости.

Важным обстоятельством в исследовании стало выяснение ведущих источников, помогающих преодолевать кризисные состояния.

Больше всего выборов по всем группам приходится на пункт «друзья и их поддержка» (n=32) и «семья и дети» (n=43). Важно заметить, что в первой группе большинство (n=24) отдают предпочтение именно поддержке друзей, тогда как во второй группе поддержку чаще ищут в кругу семьи и детях. Из данных научной литературы находим подтверждение в том, что значительную роль в жизни людей, переживающих кризис середины жизни, безусловно, играют друзья. В это время семейная жизнь отступает для них на второе место, тогда как до начала кризиса, и по его завершении – человек все-таки большее предпочтение отдает семье [5].

Следующими, убывающими по популярности являются пункты: «уход в работу», «чтение литературы» (по n=23 каждый), «смена впечатлений, поездки, путешествия» (n=23 17), «обретение новых интересов» (n=12), «Новая любовь или дружба» (n=11) и «общение с новыми малознакомыми людьми» (n=9) выборов. За помощью к психологу обращались всего 7 человек (9,3%). Также по 7 выборов имеют позиции: «искусство», «развлечения, отвлечение от мучающих проблем», «обретение группы единомышленников». Меньше всего выбирали такие источники преодоления кризисных состояний, как: «научное расширение картины мира», «занятия в системе повышения квалификации» (каждый – по 3 выбора) и «занятия в группах по интересам» (всего 2 выбора).

На вопрос «Что Вы ощущаете, глядя в будущее?» получили три категории ответа: уверенность, сомнение, безысходность. Для наглядности обратимся к рисунку.

Рис. Соотношение людей 1 и 2 группы по отношению к будущему, %

Рисунок наглядно показывает, что представителям второй группы (73,5%) более свойственно испытывать ощущение уверенности относительно будущего, чем представителям основной группы (26,8%). Соответственно сомнение относительно будущего гораздо чаще отмечали представители преподавателей, испытывающих экзистенциальный кризис (65,8%); тогда как во второй группе сомнения испытывают – 26,4%. Безысходность относительно будущего чувствовали только 3 представителя (7,3%) из первой группы.

Таким образом, в настоящем исследовании было установлено, что проживание периода «середины жизни» сопровождается переживанием кризисов: личностного, профессионального и событийного. И именно в данный период в большей степени проявляется личностный кризис, связанный с экзистенциальными проблемами (потерей смысла жизни, неудовлетворенностью самим собой, отсутствием гарантий будущего) и нереализованными возможностями.

Преодоление кризиса чаще всего происходит благодаря поддержке друзей, полному уходу в работу, при помощи семьи и детей, при установлении новых любовных или дружеских связей, при чтении соответствующей литературы и активной смене впечатлений (поездках, путешествиях) или при нахождении новых хобби и интересов.

Экзистенциальный кризис сказывается на показателе жизненного благополучия. Получить интегральный показатель субъективного компонентов здоровья и психологического благополучия помог «Опросник качества жизни SF-36» («SF-36 Health Status Surve»). Обратимся к сравнительным результатам опросника, представленных в таблице 2.

Результаты настоящего исследования с достоверностью р≤0,01 показывают, что значимые различия выделены по всех шкалам данной методики, кроме шкал: «ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием» (RP) и «ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием» (RE).

Таблица 2

Результаты по методике «Опросник качества жизни SF-36»

Показатели опросника	1 группа (n=41)	2 группа (n=34)
физическое функционирование (PF)	76,22±22,27	93,24±9,84
ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (RP)	72,63±33,76	88,24±17,66
интенсивность боли (BP)	66,05±22,73	88,88±13,90
общее состояние здоровья (GH)	57,20±21,65	76,94±14,38
жизненная активность (VT)	60,22±19,47	76,18±5,51
социальное функционирование (SF)	70,61±21,43	86,91±14,29
ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (RE)	74,12±32,71	93,18±15,91
психическое здоровье (MH)	67,02±17,68	81,41±8,75
физический компонент здоровья (PH)	45,85±9,35	53,44±5,07
психологический компонент здоровья (MH)	46,94±9,15	53,80±3,94

Примечание: при р<0,01, значимые данные выделены полужирным шрифтом