Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 15 )

Список литературы

1.  Иванков борьба на поясах "Курэш"./ .-M...2007.C. 40.

2.  Как проводить отбор: Методические рекомендации/ ЧГИФК. Челябинск, 19с.

3.  Никитюк, Б.А. Генетические маркеры и их роль в спортивном отборе/ . Теория и практика физической культуры№ 11.-C.35-38.

4.  Татаро-башкирская спортивная борьба "Курэш"./ Сост. , М.Г. Ахмадиев : Казань 2003.-116c.

5.  Туманян, Г.С. Спортивная борьба : отбор и планирование.-М...Физкультура и спорт,1984.-144с.

6.  Хрипкова, А.Г., , Фарбер физиология и школьная гигиена./, , . М. Просвещение, 1990 – 316с.

УДК 378.147.34:808.5

М. М. МИННИГАЛИЕВ

МБОУ ДОД ДЮСШ № 29 «Батыр»

СЛОЖНОКООРДИНАЦИОННЫЕ ВИДЫ СПОРТА:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

С развалом СССР произошли кардинальные изменения в функционировании детских спортивных школ. Практически полностью изменился тренерско-преподавательский состав – большинство опытных тренеров либо уехали за рубеж, либо вообще ушли из спорта – в бизнес. Многие отделения были закрыты, особенно это касалось сложнокоординационных видов спорта, таких как спортивная гимнастика, прыжки в воду, спортивная акробатика, что привело к появлению таких групп людей, которые ныне именуются паркурщики, турникмены, руферы, трейсеры. Данная категория молодежи отличается своеобразной психологией – несвойственной современному человеку, нацеленному, прежде всего, на борьбу с окружающими его «соперниками». Эти ребята борются и побеждают себя, собственное тело – слабое и несовершенное.

Люди XXI века все более склонны к жизни в пределах огромных городских агломераций. Мы привыкли находить себя в потоке тысяч других людей на шумных улицах, в переполненных вагонах метро, в офисных зданиях из стекла и бетона. Мы привыкли к движению по четко размеченным полосам дорог, по вымощенным тротуарам и со скоростью, редко превышающей скорость размеренной ходьбы. Но все чаще на улицах городов можно встретить людей, перемещающихся не всегда там, где это предусмотрено правилами, причем делающих это с такой скоростью, что пешеходы на их фоне кажутся заторможенными. Их способ перемещения – это паркур.

Правда, зачастую люди считают такой способ перемещения очередным экстремальным безумием маргинальных слоев общества. Эта точка зрения вполне оправдана, ввиду того, что только отдельные элементы паркура доступны взору случайного прохожего. Чтобы добраться до сути понятия паркур, нужно окунуться в историю развития человеческого движения.

Способность перемещаться была свойственна человеку как виду со времен его возникновения. Человек пользовался ей для удовлетворения своих естественных потребностей, как и любое животное, не придавая значения своим умениям. Развиваясь в естественных условиях, он непроизвольно приобретал навыки перемещения, и они были развиты настолько, насколько этого требовала среда. А в первобытном мире она требовала большой силы, выносливости и ловкости лишь для того, чтобы выжить.

В дальнейшем, с развитием технологий, необходимость борьбы за выживание с природой отпадает, человек большую часть своей жизни перемещается в пределах антропогенного ландшафта, затрачивая на это минимум усилий. Но природа берет свое и человеку для поддержания себя в хорошем физическом состоянии требуется физическая нагрузка – в советское время данную функцию выполняли спортивные школы (замечу абсолютно бесплатные). В современном обществе, где главный вопрос – «насколько финансово выгодно», занятия спортом возможны в различных фитнесс-клубах, спортивных центрах, что может позволить себе очень ограниченная часть населения ввиду большой стоимости абонементов. Все это приводит к образованию стихийных группировок среди наименее обеспеченных слоев молодежи – это те, кто не хочет употреблять наркотики или алкоголь и стремится к здоровому образу жизни, но не имеет возможности совершенствоваться под руководством опытных тренеров в платных секциях. Закономерно, что данные виды времяпрепровождения пришли к нам с запада, где само понятие «бесплатное обучение» отсутствует. Данное положение приводит к повышению травматизма среди поклонников таких занятий (назвать это видами спорта не поворачивается язык) – отсутствует технология обучения, безопасные условия для отработки трюков. Да, прекрасно, что дети идут в спорт, но снова мы приходим к выводу: спасение утопающих – дело рук самих утопающих. В то время как государством ежегодно выделяются деньги на развитие детско-юношеского спорта, но почему-то до детей они доходят очень редко, растворяясь на уровне чиновников от спорта. В основном развиваются малозатратные виды спорта: различные виды единоборств, либо виды спорта, находящиеся в «тренде» – большой теннис, горные лыжи, хоккей.

А молодежь, нацеленная на самосовершенствование в рамках уличных дисциплин продолжает развивать паркур, руфинг, трейсинг, брейк-данс и т. д.

Паркур зародился во Франции во второй половине ХХ века. Его родоначальником считается Давид Бэлль. Частично это искусство практиковалось военными, как «parcours du combattant» (военный курс по преодолению препятствий), частично пожарными, как "parcours SP" (курс по преодолению препятствий для пожарников), но в совокупности такого вида не существовало, поэтому Давид сформировал свое собственное искусство на стыке различных дисциплин.

Это искусство получило название «le parkour», что переводится на русский язык как «полоса препятствий», и в его основу лег придуманный Бэллем принцип, который звучит так «нет границ, есть только препятствия». Сторонников паркура называют также трейсерами.

Город Lisses по-прежнему остаётся родиной паркура, а 20 июля каждого года, начиная с 2002, в Lisses проходят Дни Паркура (Day Of Parkour или PK Day), в которых принимают участие молодые команды.

Еще одно направление молодежной спортивной субкультуры Street Workout. Его последователи именуют себя турникменами (турникмэн) – это человек, который в качестве досуга занимается выполнением гимнастических и силовых упражнений на турнике. Турникмены обычно большие фанаты спорта в целом и здорового образа жизни в частности. В качестве места для занятий обычно служит любая спортивная площадка или просто перекладина во дворе. Основные снаряды: турники и брусья, реже шведская гимнастическая стенка или рукоход. Ответвлением Street Workout является бодибилдинг на турнике. Принципиальным отличием является – конечная цель тренировки. Если у турникмена цель — исполнять как можно больше финтов и силовых упражнений, бодитурникмен, хотя тоже занимается на турнике, ставит перед собой абсолютно другую задачу: наращивание мышечной массы. Скажем так: если одни развивают своё тело ловким, сильным и скоординированным, то вторые «лепят» свою мускулатуру.

Руфинг (руферство, от англ. Roof – крыша, оно же: крышинг, крышелазинг) – времяпрепровождение представителей вида Homo Sapiens, заключающееся в проникновении и пребывании на крышах различных зданий и сооружений. Это увлечение пока не превратилось в отдельную субкультуру. Просто группа людей, зачастую друзей, собирается вместе и идет «штурмовать» крышу какого-либо дома. В Интернете есть много сайтов, на которых прописаны правила для руферов и элементарные меры безопасности, помогающие сохранить жизнь. Кроме обычных вылазок на крыши существует отдельная ветвь этого увлечения – инфильтрация, подразумевающая проникновение на объекты, нахождение на которых крайне нежелательно. Это могут быть учреждения, заводы, памятники или же заброшенные сооружения.

Можно сказать, что мы присутствуем при зарождении новых направлений в спорте, но такое движение должно быть организованным, управляемым опытными тренерами-преподавателями. Должны разрабатываться методики учебно-тренировочных занятий, в соответствии с нормами техники безопасности. И нельзя забывать о тех традиционных видах спорта, которые явились основой для новых направлений: спортивная гимнастика, прыжки в воду, спортивная акробатика. Требуются совместные усилия государства и общественности для их возрождения.

И пока такое положение не изменится, молодежь сама будет находить себе занятия, не всегда безопасные для себя и окружающих.

Список литературы

1.http://askpoint. org/sport/turnikmen-kto-eto-takoy/

2. http://midnight. *****

УДК 379.8

Н. В. МУЛЯВКА

МОУ лицей № 96 г. Уфы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ДЕАБСОЛЮТИЗАЦИИ ГЕДОНИСТИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ

В научной печати растёт число публикаций по переосмыслению ценностей жизни единичного субъекта, в числе которых ценности здоровья и здорового образа жизни выступают как изначально заданные и как онтологически истинные. С этой теоретической позиции представляется возможным исследовать феномен гедонизма как атрибута полноценности бытия субъекта.

Представляется необходимым данный тезис выразить следующим образом по аналогии с изучением агона. Надо ли всегда ставить перед собою цель победить, выиграть, набрать максимальное количество очков, баллов, показателей, так ли важно быть первым, быть как многие, даже быть как фантомное «все». С общефилософских позиций установка на победу связана с неустранимой проблемностью организации результативного управления объекта. Эффективное управление, как показывает многовековая мировая практика в самых различных областях, требует весьма значительных материальных, финансовых, информационных и иных ресурсов. Поэтому применительно ко многим областям социального взаимодействия корректно применять термин регуляция, другими словами мы не столько управляем, сколько регулируем. Регуляция же уже подразумевает активное появление неконтролируемых феноменов, наличие которых уже деабсолютизируют исходные установки субъекта познания. Следовательно, зачем постоянно стремится к нереализуемому управлению, зачем изначально ставить перед субъектом явно неосуществимые цели, или для чего ставить цели, реализация которых потребует таких усилий, что полностью исчерпает потенциал социального института.

Выдвинутый тезис наиболее актуален при исследовании форм гедонистического дискурса субъекта. Дело в том, что, несмотря на развитую коммерциализированную индустрию развлечения, проблема подлинности удовольствия для субъекта в её пространстве до сих пор не получает эффективного разрешения. Человек не может быть полностью запрограммированным даже в получении ответных реакций, которые в нем изначально заложены самой биологической субстанцией. Социальное и психологическое в нем также активно и неуправляемо, как и биологическое.

Следовательно, из этого тезиса можно сделать несколько выводов. Для нас предпочтителен следующий: гедонизм не может быть абсолютизированным в системе мировоззренческих установок субъекта, мировая культура накопила значительный пласт в описании в различной степени выраженности форм антигедонистического бытия, при этом само состояние безрадостности не может рассматриваться в качестве прямой оппозиции классическому гедонизму. К тому чисто человеческие возможности (можно указать на наличие в массовой культуре институтов, производящих по заказу клиента скуку, разочарование, деструкцию) позволяют достойно жить и во вне стереотипной радостности.

С этих позиций антигедонизм также выступает устоявшейся, но пока малоисследованной антрологической и социальной формирующейся традицией. В таком случае его нужно изучать и как «теневую» универсалию культуры. Более того, на уровне здравого смысла не вызывает сомнения тот факт, что для того чтобы полноценно научится жить, необходимо прожить в ситуации поиска, в ситуации значительного напряжения и ответственности (отечественная литература 50-70-ых годов изобилует описанием того, как молодые люди искали трудности и мужественно их преодолевали). Зададимся другим вопросом: почему обучение в школе, в вузе должно быть обязательно и постоянно радостным, почему получение ценного и необходимого знания должно сопровождаться положительными эмоциями. Сама реализация компетентности не может быть эмоционально положительной. Вряд ли кто будет обвинять в профессионализме врачей, которые не могут лечить «в радости», видимо, процесс лечения и радость пациента изначально разделены с позиций формальной логики как несовместимые категории. Можно ли вообще дифференцировать профессии с точки зрения их гедонистической составляющей? Вопрос только на первый взгляд кажется излишним, так как гедонизм, без сомнения, становится важнейшим социальным регулятором выбора жизненного призвания субъекта.

Многие проявления мнимо очевидного веселья требуют, с нашей точки зрения, активного переосмысления. Дело в том, что массмедиа проводит постоянную работу по навязыванию поверхностного, явно ложного взгляда на страдание, деструкцию, деформацию. Чтобы понять данный факт достаточно обратиться к популярным роликам в Интернете. Зададимся вопросом: кто додумался интерпретировать многочисленные неудачные действия субъекта в каждодневно повторяющейся повседневности, которые обязательно приводят его к неустранимой и сильной физической боли, как якобы атрибутивно комические. Почему мне подается как «веселый прикол» неудачное падения подростка с велосипеда, со скутера на жесткий асфальт, срыв гимнаста с трапеции, почему я должен воспринимать, принимать искаженное от болевого шока лицо неизвестного мне человека, но все равно человека, как само собою разумеющееся приглашение посмеяться над данной ситуацией? А что собственно смешного в очевидном разворачивающемся в течение нескольких десятков секунд акте безусловного разрушения молодого тела и духа. Почему я должен смеяться, а не сострадать?

Поэтому следует переосмыслить и идею соревновательности, с которой мы начали исследование гедонистического вектора. Массовая культура активно использует этот фактор для достижения своей цели – сформировать человека тотальным потребителем услуги, и чтобы он постоянно совершенствовался как потенциально «неограниченный» потребитель. Для её достижения используется естественное, но естественное только на первый взгляд, стремление личности быть расширить диапазон потребностей, в том числе и навязанных, конструируемых искусственно, излишних и мнимых.

При устранении агональности из гедонистической интенции многие проявления активности личности меняются коренным образом, в большей степени личность освобождается от навязанных паттернов псевдорадостности, тем самым формируется иная культура удовольствия, к показателям которой вряд ли применимы зачастую некритически осмысленные категории общего и всеобщего. Современный социальный мир во многом уже стал и становится деабсолютизированным по отношению к феноменам, которые еще недавно подавались как безусловные. При этом не следует понимать, что деабсолютизация означает отрицание плюралистичности, деабсолютизация в большей степени связывается с принципом дополнительности в картине мира субъекта. В этом нами и усматривается позитивный смысл разрабатываемой нами концепции «другого» гедонизма, осмысливаемого преимущественно с позиций активного персонализма и античного скептицизма.

УДК 378.02.6.6.

Ф. Ш. НАСЫРОВА

Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский)

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Проблема повышения качества специалистов является центральной в образовании. Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворение образовательных запросов личности ставят перед учреждениями высшего образования задачи по совершенствованию как содержания, так и технологий образовательного процесса.

Подготовка к предстоящей трудовой деятельности включает, с одной стороны, вооружение основами знаний, необходимых на практике, с другой — формирование профессиональных умений и навыков. В определенной мере решить эту проблему помогут активные методы обучения, направленные на первичные овладение знаниями, способствующими развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формирующих умения и навыки самообразования. Суть этих методов очень точно раскрывают слова : «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью».

В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т. д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным студентом, которого мы обучаем и развиваем.

Современные дидактические теории, как например, проблемное или эвристическое обучение, ориентируют студента на учебно-творческую деятельность, направленную как бы «вовне». Действительно, учебное творчество нацелено на решение творческих задач в обучении математике, физике и т. д., что, несомненно, развивает творческий потенциал личности, но не всегда затрагивает глубинные процессы «самости», т. е. не всегда задействуются внутренние механизмы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности.

Даже в обучении «готовым» знаниям, обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможности к донесению своей позиции другим людям – преподавателю, сокурсникам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами, вынеся результаты своей работы с материалом на суд окружающих.

Правом обучающегося должно быть личное авторское прочтение содержания учебного материала и внешняя трансляция этого прочтения как цель работы с содержанием. Написать реферат по такой теме и по такому плану, которые сформулировал сам, объяснить порядок регулировочных действий с точки зрения продуманной самим логики и т. д. - вот что должно стать «мотором» образовательного процесса.

Организация учебной исследовательской деятельности является важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет мобилизовать студентов на деятельностный подход в обучении. Обучение студентов навыкам такого вида деятельности начинается с первого курса. При изучении гуманитарных дисциплин это может быть подготовка докладов, сообщений.

Курс дисциплины «История» по новому государственному стандарту предполагает изучение мировой истории с более углубленным рассмотрением вопросов исторического развития российского общества от Киевской Руси до современной России. Объем изучаемого материала велик, поэтому глубокое освоение всего материала в отведенное количество часов для студентов очень затруднительно. Организация учебной исследовательской работы в данном случае позволяет мобилизовать студентов на качественное усвоение изучаемого материала по определенной теме: научить находить, отбирать необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты, работать с литературой, источниками и в итоге выработать свое суждение по изучаемой теме.

Новый учебный план по истории предусматривает экзамен за первый семестр. Поэтому итоговый контроль в форме защиты реферата я считаю целесообразным. Но для того, чтобы студенты показали хорошие результаты, необходима большая совместная работа преподавателя и студента.

Начинаю работу с того, что объясняю значение слова «реферат». В понимании некоторых студентов – это простое переписывание 2-3-х страниц из учебника. С середины октября на уроках выделяю время для объяснения того, как писать реферат, какие бывают типы рефератов, как определить цели и задачи при написании своего реферата. Предлагаю на выбор темы для рефератов из того материала, что будет изучен в течение первого семестра. В помощь студентам предлагаю методические рекомендации, разработанные на основе личного опыта и методической литературы. В последующем провожу индивидуальную работу со студентами. Это консультации, беседы, рекомендации, помощь в подборе литературы, определение цели и задачи каждого реферата. Таким образом, углубленно изучая одну тему, студент учится добывать информацию, сортировать и фильтровать ее, перерабатывать и, может быть, интерпретировать для своей проблемы. В этой деятельности позволяю студентам брать материал из Интернета, но перерабатывать его для своей темы. Иногда выдернутые из Интернета без переработки рефераты студенты просто не могут защитить.

В течение семестра строго отслеживаю степень готовности каждого студента в наглядно представленном графике прохождения двух консультаций. Первая – это утверждение плана работы, определение целей и задач реферата. Вторая – предоставление завершенной работы на рецензию преподавателю, это допуск к экзамену. Попытка предоставить возможность студентам самим писать рецензии оказалась неэффективной. Поэтому я отказалась от этого. Но очень подробно объясняю на уроке, как защищать свой реферат.

Защита рефератов проходит на экзамене. Формы 'защиты можно варьировать. Например, предоставить возможность авторам наиболее ярких работ досрочно сдать экзамен в форме публичной защиты. Либо предоставить возможность защищаться группе студентов с оппонированием, учитывая уровень подготовки самих студентов.

Преимущества экзамена такой формы вижу том, что:

1)  реализуется личностно ориентированный подход в обучении;

2)  четко прослеживается уровень подготовки к экзамену каждого студента;

3) есть возможность выделить студентов, наиболее способных к исследовательской работе, чтобы продолжить работу с ними в дальнейшем;4) позволяет снять стресс, создавая ситуацию беседы и определить степень усвоения изученного.

Эта работа требует большой отдачи от преподавателя. Студенты выполняют нечто похожее на курсовую работу, хотя времени для этого не выделено. Преподавателю приходится тратить дополнительное время на консультации, рецензирование работ студентов. Однако этот вид самостоятельной работы студентов ориентирован на осознанное, заинтересованное изучение предмета и позволит подготовиться к восприятию более сложных дисциплин, требующих умения систематизировать, анализировать, излагать материал и формулировать собственное мнение. Конечно, написание рефератов можно поручать не всем студентам, а только желающим и подготовленным. В таком случае для тех, кто не писал реферат, можно организовать проведение экзамена в обычной форме, по билетам.

Исследовательская работа студентов развивает познавательную активность, раскрывает их творческий потенциал, интеллектуальные и аналитические способности.

В процессе работы над рефератом или докладом, студент формирует умение использовать нормативную, справочную, статистическую, правовую документацию, а также учебную литературу.

Активность и самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

Интерес является важнейшей движущей силой в развитии учебной активности студентов. Он возникает не только вследствие привлекательности предмета и методов его усвоения, но значимости предмета. Чтобы вызвать интерес, нужно сильная мотивация, убеждение в важности содержания обучения. Мотивация призвана формулировать сознание ответственности за учебу.

Обучение студентов требует немалых волевых усилий, трудолюбия. Поэтому для побуждения и развития познавательной активности нужна требовательность. Требования реализуются посредствам контроля. Постоянные и систематические требования способствуют поддержанию и развитию познавательной активности, воспитывают ответственность, укрепляют и развивают способности.

Список литературы

1.  , Даринская образовательные технологии. – М.: КНОРУС, 2011.

2.  Горбунова и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. Журнал «Современная педагогика».-2009.- № 2.

3.  , Платонов активизации познавательной деятельности.- Спб.: Изд-во «Знание», 2006.

4.  Огольцова активизации познавательной деятельности в диалектике высшей школы. Журнал «Современные проблемы науки и образования».-2009.- № 3.

УДК 159.9.075

М. Е. ПОГАДАЕВ, О. И. ПОЛИТИКА

Башкирский государственный университет (г. Уфа)

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обуславливают новые требования к специалистам помогающих профессий. Преподаватели психологических факультетов должны владеть не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладать специальными способностями и свойствами личности, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения. Актуальность данной проблемы побудила провести настоящее исследование. Целью исследования явилось проведение сравнительного анализа профессиографических особенностей личности студентов, обучающихся на психологических факультетах города Уфы.

Организация исследования. В исследовании приняли участие студенты начальных курсов Башкирского государственного университета (БашГУ), Башкирского государственного педагогического университета (БГПУ) и Восточной экономико-юридической гуманитарной академии (ВЭГУ).

Результаты исследования. Из результатов сравнительного анализа средних показателей (опросник Г. Айзенка) следует, что больший выбор студентами профессии психолога приходится на представителей экстравертированного социально-психологически устойчивого типа личности (14,8 ± 3,8). Данный факт может быть объяснен значительным совпадением их личностных качеств с профессионально необходимыми. Наблюдается также присутствие студентов интровертивного и неустойчивого типа. Данная категория студентов тревожного типа личности в случае выбора профессии психолога руководствуются потребностью в удовлетворении собственных амбиций, стремлении компенсировать за счет профессии свои неудовлетворительные отношения с окружающим миром; их личностные качества в незначительной степени совпадают с профессионально значимыми качествами личности психолога.

Большинством исследователей указывается, что в модели социально-психологических качеств студентов-психологов и их профессиональной деятельности играет эмоциональный компонент характеризующийся особенностями внутренней динамики отношения личности к собственному «Я», играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. Методика исследования самоотношения (МИС) позволяет зарегистрировать характеристики обобщенного чувства испытуемых в отношении к собственному «Я» по 9-ти параметрам.

Анализируя изучаемые группы студентов-психологов (рис.), удалось установить следующие закономерности.

Рис. Сравнительные показатели по методике исследования самоотношения

На рисунке наглядно показано, что у студентов-психологов всех анализируемых вузов кривые отражающие выраженности различных факторов отношения внутренней динамики к собственному «Я» идут практически параллельно. При этом наибольшие величины во всех группа получены для шкалы «саморуководство» и «самоценности». В группах студентов БашГУ и БГПУ для шкалы «отраженное самоотношение», а для студентов ВЭГУ и БашГУ для шкалы «самопринятие».

Анализ межгрупповых различий позволил установить наличие достоверных различий между студентами ВЭГУ и БашГУ по шкалам: отраженное самоотношение (р<0,01), самопривязанности (р<0,05) и внутренней конфликтности (р<0,05). Между студентами ВЭГУ И БГПУ достоверные различия установлены по шкалам: отраженное самоотношение (р<0,01) и внутренней конфликтности (р<0,05). По межгрупповым различиям между студентами БашГУ и БГПУ достоверных отличий неустановленно.

Таким образом, можно сказать, что по отношению к студентам ВЭГУ у студентов БашГУ и БГПУ более выражены способности вызывать у других людей симпатию, одобрение и понимание, что особенно важно в их избранной профессии. Кроме того, студенты БашГУ и БГПУ отличаются практическим отсутствием внутренних конфликтов, скорее значения этих шкал у данных студентов говорят об адекватном образе «Я» и повышенной рефлексии. Таким образом, наличие однородных факторов в структуре отношения личности к собственному «Я» у студентов-психологов двух групп являются основополагающими для личности людей выбирающих профессию психолога.

Одним из основополагающих аспектов социально-психологических особенностей личности, используемых для описания стратегий преодоления личностных трудностей, является понятие психологической защиты и копинг-стратегий. Они обладают большой объяснительной силой при изучении способов преодоления стресса. В процессе настоящего исследования проанализировано наличие ведущих механизмов психологической защиты у студентов-психологов.

Проведенное исследование показало, что среди студентов ВЭГУ отмечается достаточно выраженная напряженность следующих типов психологических защит. Наиболее часто студенты-психологи этого вуза прибегают к проективному механизму защиты (40%), далее следует регрессия (30%), на третьем месте – компенсация (20%) и на последнем – отрицание (10%).

При сравнении со студентами других групп были установлены следующие различия. В группе студентов обучающихся в ВЭГУ достоверно выше была доля студентов с механизмами компенсация и проекция – р<0,01. По отношению к студентам БГПУ в группе студентов ВЭГУ достоверно выше доля студентов с механизмами защиты регрессия (р<0,01), компенсация и проекция – р<0,05.

Среди механизмов защиты студентов обучающихся в БашГУ на первом месте стояло отрицание – 42,3%, на втором проекция – 23,1%, третьем замещение – 15,4%.

Среди студентов-психологов БГПУ первое место в двух равных долях (по 23,5%) разделили студенты чаще использующие отрицание и проекцию, второе место принадлежало регрессии (17,6%). Третье место в двух равных долях (по 11,8%) разделили студенты, чьим основным механизмом являются компенсация и замещение, и четвертое место в двух равных долях (по 5,9%) разделили механизмы защиты – интеллектуализация и реактивное образование.

По отношению к студентам обучающимся в БашГУ в группе студентов педагогического университета достоверно чаще (р<0,05) встречались лица основным механизмом защиты которых является компенсация.

Таким образом, ведущие позиции при решении проблемы будущие психологи используют малоэффективные формы психологической защиты, противоречащие требованиям профессиональной деятельности: отрицание реальности (проявляющееся в неумении увидеть целостную картину ситуации и найти эффективные пути решении проблемы), регрессия (уход от решения проблемы, желание спрятаться и переложить ответственность на другого), проекция (неумение разобраться в проблеме, желание приписать другим ответственность за собственную несостоятельность и/или неудачи).

Одним из основных механизмов социально-психологических особенностей поведения личности является умение преодолевать межличностные конфликтные ситуации. Для будущих психологов умение разрешать конфликтные ситуации является не только важным личностным качеством, но и профессионально значимым. В процессе констатирующего эксперимента нами был выполнен анализ основных стратегий преодоления конфликта. В результате анализа были установлены следующие закономерности (табл. 1).

В группе студентов ВЭГУ у 80% лиц ярко выраженным стилем разрешения конфликтов является компромисс, в равных долях (по 10%) поделились лица, использующие такие стратегии разрешение конфликтов как приспособление и соперничество.

Таблица 1

Стили разрешения конфликтных ситуаций

используемые студентами различных вузов г. Уфы, %

Показатель	Вуз
ВЭГУ	БашГУ	БГПУ
Сотрудничество	-	-	5,9
Компромисс	80	61,6 Δ	35,9*
Избегание	-	3,9	17
Приспособление	10	15,2	5,9
Соперничество	10	19,3	35,3

Примечание: * – достоверность межгрупповых отличий (р<0,05) по отношению к студентам ВЭГУ, Δ – достоверность (р<0,05) межгрупповых отличий между студентами БГУ и БГПУ.