Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 13 )

Институт Марангони (IstitutoMarangoni) – одно из самых старейших и известнейших частных высших учебных заведений моды и дизайна не только в Италии, но и во всем мире. Учебные программы института созданы специально для тех студентов, которые стремятся реализовать себя в сфере моды и дизайна, но им не хватает специальных знаний и навыков в этой области. Студенты изучают полный курс теоретических и практических дисциплин основных направлений в области моды и дизайна, цель этого курса – развитие и реализация талантов в динамичном мире моды.

Эксклюзивный подход к образованию в сфере моды – Milano Fashion Institute (MFI). Это консорциум, созданный в 2007 году с целью предоставления высшего образования в сфере моды. MFI основан тремя ведущими университетами Милана и Италии: экономическим университетом Боккони, мультидисциплинарным университетом Каттолика и Политехническим университетом Милана. Эти три вуза опираются на обширный опыт работы в исследовательской и учебной деятельности для бизнеса в секторе моды, коммуникаций и дизайна. Таким образом, MFI является уникальным институтом в Европе, имеющим междисциплинарный подход. Программа включает исследования в области экономики и управления дисциплин от UniversitaBocconi, в области социальных наук и связи – от UniversitaCattolica, а технологии и дизайн – от PolitecnicodiMilano

Fashion Institute of Technology (США) делает основной акцент в обучении на сочетании традиций преподавания и мобильности учебных программ, идущих навстречу нуждам и запросам промышленности. Институт финансируется Палатой по образованию Нью-Йорка и Фондом поддержки образования представителями промышленности.

Модернизация подготовки художников-модельеров должна базироваться на взаимодействии высшего образования с индустрией модной одежды.

Развитие дизайна возможно только с опорой на национальные школы. Знание менталитета и включенность модельера в модную индустрию обеспечивают соответствие проектируемого продукта потребностям потребителя. В Республике Башкортостан проживают разные этнические группы. Башкортостан является сегодня наиболее крупной в Российской Федерации республикой по численности населения (более четырех миллионов) и уникальным регионом по многообразию представленных в ней этносов, культур, языков.

Индустрия модной одежды нуждается в профессиональных модельерах, способных работать в условиях мирового рынка, а также рынка данного региона, учитывая менталитет потребителя.

Список литературы

1. Дизайн-образование и индустрия одежды в России: поиск точек соприкосновения. // Рынок легкой промышленности №53, 2007. http:///catalog/article/1098.html.

2. Румянцева -образование в контексте проектной культуры. // Рынок легкой промышленности №41, 2005. - http://www. /catalog/article/256.html.

3. Хуторской компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос"апреля. http://www. *****/journal/2002/0423.htm.

УДК 376.23, 378.172

О. А. МАЛУШКО

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

методологические вопросы адаптивной тренировки мышечного корсета студентов специальной

медицинской группы

Постановка физкультурной работы со студентами специальной медицинской группы (СМГ) требует использования вариативного и индивидуального подхода в организации тренировочного процесса в силу особенностей группы диагнозов занимающихся. Использование физкультурно-образовательных личностно-ориентированных технологий в учебном процессе способствует более эффективной реализации основных задач физического воспитания в вузе, увеличению количества студентов, повышающих свои духовные и физические способности на основе самовоспитания и совершенствования [6].

При этом приходится учитывать, что основной диагноз всегда сопровождается вторичными дефектами и отклонениями в здоровье студентов. Так, например, сколиоз часто развивается в паре с плоскостопием, различные патологии сердца вызывают хронические заболевания органов дыхания, миопии сопутствует гипертония и внутричерепное давление, вегето-сосудистой дистонии – анемия и так далее.

Возраст студентов еще позволяет в значительной степени восстановить при сознательном отношении с помощью методик адаптивной физической культуры утраченное в школьные годы здоровье. Особенно важно это для нынешних студентов, как потенциальных в ближайшие 5-10 лет родителей, которые, осознав приоритетную для человека ценность своего здоровья, будут своих детей воспитывать в атмосфере культуры здоровья.

По результатам многочисленных исследований, проведенных на кафедрах физического воспитания различных вузов, студентов основной группы (практически здоровых) насчитывается не более 40-60 % (57 % в УГАЭС в наборе гг.). Ярко выраженной тенденцией является заболеваемость опорно-двигательного аппарата (ОДА), болезни ОДА занимают первое место (30 % из 100 в УГАЭС) среди причин исключения студентов из группы практически здоровых. Наиболее частыми из них являются различные формы нарушения осанки (от 65 до 72 % по данным различных авторов).

Нарушения осанки приводят к формированию патологических двигательного и статического стереотипов, на их фоне развиваются функциональные суставные блокады и болевой синдром, изменяющие биомеханику позвоночника. Стойкие изменения биомеханики позвоночника, в свою очередь, приводят к развитию дегенеративно-дистрофических изменений в межпозвонковом диске и связочно-суставном аппарате. Как следствие, развиваются остеохондроз, устойчивый болевой синдром и, возможно, формирование грыж межпозвоночных дисков [3]. Грыжи межпозвоночных дисков встречаются у 60-80 % взрослого трудоспособного населения России и часто становятся причинами инвалидности. Учеными получены доказательства того, что нарушения осанки ведут к изменению топографии органов грудной клетки, брюшной полости, недостаточной подвижности диафрагмы и уменьшению колебаний внутригрудного и внутрибрюшного давления, что отрицательно сказывается на функции органов дыхания, сердечно-сосудистой, пищеварительной и центральной нервной систем. Доказана связь нарушений осанки с атрофическим гастритом [2].

Многочисленны и разнообразны исследования, предлагающие методы профилактики нарушений осанки и их коррекцию. Однако, как показывает медицинская статистика, распространенность данной патологии неуклонно растет. Конечно, если делать широкий обзор проблемы, можно вскрыть множество социально-экономических, экологических и даже политических причин развития подобных патологий у детей и молодежи. В нашей статье мы обсуждаем только один этиологический блок проблемы – недостаток физической активности и возможности восстановления здоровья методами адаптивно-восстановительной тренировки.

Восстановительные меры для людей с нарушениями осанки не действенны, если не включают в себя грамотно подобранную двигательную активность. Исправить проблемы ОДА окончательно можно только упражнениями. Филогенез человека однозначно построен на движении, в онтогенезе ни один из нас не может чувствовать себя здоровым человеком без осуществления установленной эволюцией нормы двигательной активности.

и для профилактики и лечения нарушений ОДА рекомендуют комплексный подход, включающий пассивную профилактику, самовытяжение, самокоррекцию позвоночного столба и специальные упражнения для формирования «мышечного корсета» [4, 5]. Что касается патологий осанки у студентов СМГ, то, по мнению многих авторов, ключевым моментом и отправной точкой восстановления правильной осанки является формирование именно мышечного корсета. Мышечный корсет – это комплекс мышечных групп торса, удерживающих позвоночник в вертикальном положении, подтягивающих таз и раскрывающих плечи и грудную клетку. Мышечный корсет составляют мышцы брюшного пресса и глубокие мышцы спины. По сути своей мышечный корсет «разгружает» позвоночник, забирая за счет тонуса своих мышц часть негативного воздействия силы тяжести, снимая нагрузку с межпозвоночных дисков и увеличивая их тургор. К мышечному корсету относят: трапециевидную мышцу, сгибатели-разгибатели спины, боковые мышцы, все мышцы пресса, мышцы таза, частично задняя и передняя поверхность бедра. Все эти мышцы как бы растягивают позвоночный столб в разные стороны, создавая при этом его естественное положение и изгибы. По мнению , мышцы вокруг позвоночника подобны по своей функции растяжкам или вантам цепочной мачты [1]. Синергизм мышц спины, живота, плечевого пояса и нижних конечностей (среди которых ягодичные и подвздошно-поясничные мышцы имеют наибольшее значение) создает равновесие и физиологическую устойчивость позвоночника [7].

Только силовые упражнения различного характера, укрепляющие разгибатели спины и мышцы брюшного пресса, постепенно создадут мышечный корсет, и только упражнения сформируют правильный динамический стереотип, доведут до автоматизма привычку к рациональному положению тела в пространстве.

Применение калланетики в качестве адаптивной восстановительной тренировки в целом улучшает взаимосвязь всех физиологических и психологических функций организма, повышает тонус сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, резко увеличивает выносливость, общую резистентность организма, силу, координацию движений, гибкость, внимательность, поднимает самооценку [8]. Нами отмечены даже случаи защитной реакции мышц и связок тела при падениях и случаи ускоренного восстановления после травм связочного аппарата ног и рук у тех, кто регулярно занимается калланетикой.

Частное же воздействие изотонических упражнений, основы методики калланетики, – применительно к формированию мышечного корсета просто неоценимо. Технология удержания позы позволяет достигать стабилизации мышечного тонуса на очень длительный срок, то есть мышцы своим силовым, сократительным воздействием мягко, но настойчиво и всеохватно подталкивают костную и фиброзную основу позвоночника, возвращая ей присущую природой и эволюцией форму. Важно при этом, что статические и низкоамплитудные упражнения включают в работу глубинные пучки мышц, в динамичном режиме и быстром темпе остающиеся пассивными. Кроме того, в калланетике отсутствуют ударные нагрузки, провоцирующие сжатие межпозвоночных дисков и нервных окончаний.

В связи с этим методику калланетики можно рекомендовать для включения в комплекс ЛФК, применяемый при многих вертебральных заболеваниях, таких как сколиозы, остеохондрозы, протрузии и с осторожностью, грыжи позвоночника.

Список литературы

1.  Бернштейн по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина - 20с.

2.  , Блюм нарушений осанки у детей с патологией пищеварительного тракта. – Успехи современного естествознания, № 12, 2003. – С. 35-37.

3.  Бубновский по кинезиотерапии дорзопатий и грыжи позвоночника. М.: МАКС-ПРЕСС – 200с.

4.  Герцен детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях / , . - М.: Медицина, 20с.

5.  ЛФК при сколиозе. 1995.

6.  Жданова -оздоровительная работа со студентами в концепции развития физической культуры в России // Образовательная и оздоровительная роль физической культуры в вузе. – Сб. статей III Международной НПК, посвященной 50-летию РУДН. М., 2010. – С. 142-146.

7.  ЛФК при заболеваниях суставов и остеохондрозе у спортсменов (методические рекомендации). - М.: Высшая школа, 2002. – 126 с.

8.  http://*****/stati-o-kallanetike

УДК 378.016:330.342

Э. Р. МАМЛЕЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ

Долгосрочной стратегией развития России является построение инновационной социально-ориентированной рыночной экономики. Это предполагает переход общества к высокотехнологичной информационно-сетевой экономике, в центре внимания которой становятся – знания, интеллект, информация, инновации. В этих условиях на первое место выходит проблема формирования качественного, эффективного человеческого капитала. Ведь именно человеческий капитал является главным драйвером создания и развития инновационной экономики.

Однако, на сегодняшний день, практика показывает, что человеческий капитал в России отстает по качеству и накопленной стоимости (НС) от передовых стран мира. Так, по оценке Ю. Корчагина, стоимость накопленного за 30 лет НС на душу населения России к 2011 году составила 14,5 тыс. долл., что в 87 раз меньше американского, в 39 раз меньше немецкого, в 42 раза меньше японского и в 1,3 раза меньше китайского. Основными причинами отставания России в стоимости НС на душу населения являются:

- низкое качество человеческого капитала;

- низкие инвестиции в основные составляющие человеческого капитала. Так, инвестиции в здравоохранение в среднем по странам в мире составляют 8,7 % ВВП, в России – 3,7 % (по данным ВОЗ). Инвестиции в НИОКР (по данным Федеральной службы государственной статистики) в последние годы в пределах 1 – 1,5 %. В Германии, Австрии, Дании – 2,5 %, в США – 2,6 %, Японии – 3,4 %;

- низкая отдача от инвестиций;

- отсутствие конкурентных рынков – основных драйверов инновационной экономики.

Соответственно, в этих условиях важной задачей является повышение качества человеческого капитала через механизм совершенствования системы образования. Таким образом, чтобы она соответствовала: 1) инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России; 2) социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; 3) требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования.

Интересен, в данном контексте опыт стран – лидеров мирового научно-технологического развития. В последние десятилетия наблюдается тенденция увеличения масштабов вузовских исследований во всем мире. Научные подразделения имеются в крупных университетах США, Великобритании, Канады, Германии, Японии. В некоторых из них созданы специальные научно-исследовательские институты высшего образования, финансируемые из госбюджета. В основе этого лежит концепция НИС – Национальная инновационная система. НИС предполагает самое непосредственное взаимодействие общественных и государственных институтов, образовательных учреждений и бизнес-сообщества в проведении общей долгосрочной стратегии развития.

Рис. 1. Концепция НИС

В данной системе вместо линейной зависимости наука – образование – производство – потребление рассматривается комплекс прямых и обратных связей внутри самой развивающейся системы. Исходя из этой концепции – одной из важных целей образования является построение оптимальной модели кооперации университетов, научных учреждений и предприятий.

Одним из методов достижения данной цели является вхождение России в Болонский процесс и переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура). В отличие от традиционной российской системы образования двухуровневая система обладает рядом преимуществ: относительно более короткие сроки обучения, видимая цель, гибкость и свобода маневра при получении профессии. Переход на двухуровневую систему образования, разработка новых Федеральных государственных образовательных стандартов при участии профессиональных объединений работодателей и академического сообщества говорит о возрастающем интересе общества и государства к качеству образования и подготовке высокопрофессиональных кадров. В структуре современного образования должна сочетаться базовая подготовка и возможности повышения квалификации и переобучения в течение жизни работника. То есть должна произойти интеграция ряда образовательных программ с реальным производством. Таким образом, будут реализованы интересы национального капитала (работодателей) – получение квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, менять технологии, умеющих быстро обучаться.

УДК 504.4/.5(075.8)

Г. А. МЕЛЬНИЦКАЯ, Э. Л. КИРСАНОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студенческая проектно-исследовательская деятельность в области экологии способствует воспитанию активной гражданской позиции, нравственно совершенствует личность студента; позволяет преподавателю осуществлять дифференцированный подход, использовать возможность непрерывного преемственного обучения от колледжа к университету.

Экологическая проблема, так же как и экологическое образование, несут в себе колоссальный нравственный потенциал, возможность реализации себя в творчестве, сострадание и сопереживание. Разрушение природной среды – процесс вторичный, первично нарушение гармонии внутри самого человека. Оберегая природу, заботясь о сохранении ее целостности, человек сохраняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окружающей средой. Предлагаемая схема проектно-исследовательской деятельности студентов (схема) способствует анализу и разрешению экологической проблемы «изнутри», через осмысление человеком своего бытия, миропонимания, потребностей, смысла жизни. Данный подход включает в себя совокупность обучающих, исследовательских, поисковых, проблемных методов и направлен на разрешение конкретной экологической проблемы.

Объект экологического исследования, то есть проблемная ситуация, может выбираться студентом самостоятельно или при помощи преподавателя. При этом приветствуется социальная и региональная направленность предполагаемой исследовательской работы. Уже на стадии выбора темы исследования студентам необходимо предварительно проанализировать экологическую обстановку в городе или другом населенном пункте республики, постараться посмотреть на «привычное» новым критическим взглядом и выявить проблему. При таком подходе формулируется тема исследования, которая всесторонне обсуждается в созданном творческом коллективе и утверждается преподавателем. Выбор предмета и темы исследования становится стартовым моментом начала работы. Последовательность действий при выполнении исследовательской работы студентов на первом этапе можно представить следующим образом:

·  определение актуальности проблемы;

·  уточнение темы, определение цели, методов и алгоритма исследования;

·  сбор информации;

·  анализ полученной информации, ее соотношение с целями исследования;

·  выполнение исследования;

·  систематизация и обобщение материалов исследований, формулирование выводов, разработка предложений.

На этом этапе развиваются навыки исследовательской деятельности студентов. Преподаватель помогает сформулировать тему, цель и план работы, способствует наиболее эффективной реализации поставленной задачи. По завершении первичного исследования студенческие работы оцениваются, из них отбираются наиболее актуальные, неординарные и социально значимые для продолжения исследования на последующих курсах.

Усвоение теоретических знаний достигается посредством самостоятельного формулирования результатов коллективного или индивидуального исследования, проектирования. На втором или третьем курсе обучения студенты продолжают творческую работу, уточняя, конкретизируя и дополняя выполненные ранее исследования. Работа над проектом продолжается по плану, позволяющему в дальнейшем систематизировать исследуемый материал и выбрать оптимальную форму его представления:

·  обработка собранной по теме информации;

·  поиск иллюстраций;

·  разработка структуры и сценария презентации или доклада;

·  определение связей между иллюстрациями (гиперссылки);

·  разработка дизайна проекта;

·  защита проекта.

Для защиты проекта исследования могут использоваться разнообразные формы: рекламный ролик или клип, печатная публикация (статья, газета, журнал, отчет о проекте, плакат или буклет), разработка WEB-cайта, презентация. В процессе создания проекта и его защиты студенты закрепляют пройденный и изучают новый материал различных учебных дисциплин, совершенствуют практические навыки работы в области информационных технологий. Студенты получают огромное количество информации, осваивают широкий спектр современных информационных технологий, вырабатывая подход к самостоятельному их освоению. В процессе работы над проектами студентов консультируют преподаватели различных дисциплин. В тесном содружестве и при активном участии студентов и преподавателей рождаются реальные экологические проекты.

Для создания одного из первых экологических проектов студентами колледжа был выбран объект в южной части города Уфы по улице Кувыкина, 33. Специфика обучения дает возможность не только выявить экологически неблагополучные уголки нашего города, но и облагородить городскую среду дизайнерскими решениями.

Целью данной проектной деятельности было создание комфортных условий для подвижных игр детей и отдыха родителей во дворе дома по улице Кувыкина. Сначала была выполнена фотосъемка, тщательно обследована территория, измерен и рассчитан уровень загазованности, определена роза ветров. Затем было выбрано место для строительства детской площадки и произведен обмер территории. После этого началась работа над созданием самого проекта по разным направлениям: дизайнерская разработка объекта, подбор оборудования, материалов и зеленых насаждений. Позднее был осуществлен экономический расчет проекта. Выполненный проект был предложен районному ЖЭУ для внедрения.

При всей условности игровой ситуации она вызвала живой отклик у многих студентов. Таким образом, за несколько лет были выполнены работы – проекты разнообразных объектов, среди которых были как оригинальные, так и полезные для общества.

Вопреки бытующему мнению старшего поколения о черствости и неспособности сопереживания у современной молодежи, один из проектов связан с благоустройством территории Детского центра психоневрологии и эпилептологии. Тему проекта и связанную с ним экологическую проблему увидели и предложили сами студенты. Предварительный осмотр и фотосъемка территории показала унылый, заброшенный, совершенно не приспособленный не только для больных, но и для здоровых детей двор центра. Желая помочь больным детям, студенты взялись за работу. Работа над проектом включает следующие этапы и мероприятия:

·  студентами-менеджерами произведен опрос персонала центра и родителей маленьких пациентов, произведен обмер территории и составлен план организационных мероприятий по благоустройству территории;

·  студентами-дизайнерами составлен план-проект по озеленению территории, осуществлен подбор растений, адаптированных к климату, спроектирована детская площадка с подбором элементов, учитывающих особенности физического развития больных детей;

·  студентами-бухгалтерами составлены сметы расходов использованных материалов, строительных работ и затрат по озеленению;

·  студентами рассмотрены возможности организации реабилитации больных детей с помощью иппотерапии (лечение посредством контакта с лошадьми), ведутся переговоры с руководством ипподрома «Акбузат» о возможности предоставления лимита времени, кадров и животных.

Разработанная программа проектно – исследовательской деятельности студентов позволяет дифференцированно подходить к обучению, способствует развитию индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности студентов. Кроме того, предлагаемая форма проектной деятельности позволяет преподавателю осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту, распределять обязанности в творческой группе по способностям и интересам. С точки зрения педагогических технологий она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, в основе которых лежит развитие критического мышления, познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Студенческая проектно-исследовательская деятельность способствует воспитанию активной гражданской позиции, основанной на любви к родному городу, к людям. Студенты, предоставившие наиболее яркие исследовательские проекты, имеют возможность участия в студенческой научно-практической конференции, а также могут состязаться в городских, республиканских и других конкурсах. Студенческий проект после соответствующей доработки может также стать основой курсовой или дипломной работы, как в колледже, так и в университете.

Предлагаемый преподавателями подход ориентирован не на формальное усвоение знаний или потенциальные способности студента, а на развитие положительных социальных и культурных мотивов экологически целесообразного, нравственного поведения.

Схема проектно-исследовательской деятельности студентов

Список литературы

1.  Глазачев культурас/ , . М.: Горизонт, 1997.— 208 с.

УДК 37.014.3

Р. М. МИННИБАЕВ

МБОУ ДОД ДЮСШ № 29 «Батыр» (г. Уфа)

НАЧАЛЬНЫЙ ОТБОР СПОРТСМЕНОВ В ГРУППАХ БОРЬБЫ «КУРЭШ»

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время современный уровень высших спортивных результатов настолько высок, что подойти к ним, а тем более повысить могут люди, обладающие исключительными физическими способностями. Это вызывает необходимость отбора лиц с наиболее высоким уровнем физических и психических способностей, функциональных возможностей, важных для определенного вида спорта.

Отбор в спорт на сегодняшний день продолжает оставаться одной из актуальных и пока нерешенных проблем, как в нашей стране, так и за рубежом.

Вероятно, этим и можно объяснить тот факт, что чаще всего проводят отбор эмпирически, на основе опыта своей работы и, полагаясь на собственный опыт и интуицию, что приводит к серьезным издержкам. Ошибки, допущенные при отборе, могут выявиться несколько лет спустя и свести на нет всю тренерскую работу. Если учитывать, что на подготовку перспективного спортсмена уходит от 6-8 и более лет систематической тренировочной работы, то становится ясно, как дорого обходятся подобные ошибки.

С точки зрения практики, можно выделить некоторые аспекты спортивного отбора, например, социологический, педагогический или теоретико-методический, включающий организационно-методический и метрологический, а также медико-биологический и психологический.

Рядом исследований установлено, что индивидуальные психофизиологические особенности детей являются прогностичными, так как они влияют на проявление основных физических качеств.

В последние годы в спортивной практике и науке наметилось глубокое изучение проблемы спортивного отбора. Выпущено и выпускаются множество книг по проблеме отбора, как в нашей стране, так и за рубежом.

Можно предположить, что уровень физического развития и физических качеств может служить одним из критериев начального отбора в группу по спортивной борьбе «Курэш», и в итоге скажется на совершенствовании спортивного мастерства юных спортсменов, насущно посвящен практической значимости.

Разработанную методику отбора юных спортсменов по борьбе «Курэш» можно использовать тренерами-преподавателями спортивных школ.

При формировании методики отбора были использованы различные способы исследования: анкетирование, измерение физических показателей и т. д. К исследуемым областям относились: социальное положение, мотивация, физические качества и физическое развитие учащегося.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что из хорошо обеспеченных семей дети, посещающие занятия борьбы составляют 46%, а из малообеспеченных – 54 % (табл. 1).

Таблица 1

Социальное положение занимающихся в секции борьбы «Курэш»

Социальное положение занимающихся в % случаев
Хорошо обеспеченные семьи 46%	Малообеспеченные семьи 54%
интеллигенция 32%	рабочие 14%	интеллигенция 8%	рабочие 46%

Также по результатам анкетирования определялась причина выбора избранного вида спорта (табл.2). Предлагались следующие варианты ответов: участие в соревнованиях, желание родителей, пример товарищей, рекомендация учителя физической культуры, рекомендация тренера.

Таблица 2

Мотив выбора избранного вида спорта

Причина выбора избранного вида спорта	%
1. Участие в соревнованиях	28
2. Желание родителей	25
3. Пример товарищей	14
4. Рекомендация учителя ФК	14
5. Рекомендация тренера	25

В результате было выявлено, что для большого количества детей важной причиной занятий спортом является участие в соревнованиях (28 %), положительным аспектом является, что достаточно много детей занимаются спортом по рекомендации тренера (25 %).

В таблице 3 представлены результаты физического развития: исходные и конечные показатели детей разных возрастов (взятые из амбулаторных карт физического диспансера), темпы прироста и коэффициент двух показателей.

Полученные данные показывают, что в процессе систематических занятий физическое развитие детей с возрастом совершенствуется. От 10 до 15 лет его прирост составляет 12,5 %. Однако, темпы этих изменений не одинаковы. Они статически достоверны. От 12 до 13 лет прирост составляет 9,8 %. Самый высокий прирост составляет 17 % и отмечается этот прирост в 11 лет.

Анализ корреляционной матрицы исходных и конечных показателей физического развития за период годичного исследования выявил статически достоверную зависимость большинства показателей: вес тела r = о,635; рост r = 0,776: жизненная емкость легких r = 0,732, что указывает на относительную прогностическую значимость исходных антропометрических показателей.

Таким образом, динамические исследования позволяют говорить о том, что показатели роста, веса, ЖЕЛ (спирометрия) детей могут быть использованы в качестве одного из критериев отбора детей.

Определение физических качеств с помощью динамических исследований и контрольных упражнений выявило у детей относительно высокие характеристики развития силы, быстроты, выносливости.

Прирост физических качеств у детей от 10 до 15 лет составляет 16 %, однако, темпы прироста физических качеств также как и прирост физического развития у детей в возрасте от 10 до 15 лет не одинаковый. В возрасте 10 лет прирост физических качеств составляет 6,2 %. В возрасте от 11 до 15 лет прирост физических качеств составляет около 15 %. Наибольший прирост наблюдается в 13–14 лет, он составляет 23 %.

Рассматривая отдельные показатели физических качеств видно, что в показателях силы прирост результатов наблюдается в 13-14 лет и составляет 34% – это наивысший прирост, в 10 лет – 7 %, в 11-12 лет – 20 % (табл. 4).

Физическое развитие детей в группе начальной подготовки в процессе эксперимента

Возраст	Рост (см)	Вес (кг)	Окружность грудной клетки (см)	ЖЕЛ
исходные показатели	конечные показатели	величина прироста, %	коэффициент корреляции	исходные показатели	конечные показатели	величина прироста, %	коэффициент корреляции	вдох	выдох	величина прироста, %	коэффициент корреляции	исходные показатели	конечные показатели	величина прироста, %	коэффициент корреляции
исходные показатели	конечные показатели	исходные показатели	конечные показатели
10 n=8	132	135	2,2	0,7	29	32	9,8	0,8	70	76	64	69	8,2	0,71	1375	1700	21	0,76
11 n=6	143	146	2,7	0,7	34	40	16	0,8	72	78	65	70	7,4	0,645	1700	2400	34	0,81
12 n=11	150	155	3,2	0,8	45	47	4,3	0,5	81	84	73	76	3,6	0,71	2200	2700	20	0,75
13 n=7	150	157	4,5	0,8	48	51	6	0,5	86	89	76	79	3,9	0,615	2400	3100	25	0,78
14 n=5	165	169	2,4	0,7	57	60	5,1	0,5	96	98	85	87	2,3	0,817	3400	3600	5,7	0,64
15 n=5	170	173	1,8	0,7	58	61	5	0,5	97	99	86	91	2,04	0,64	3600	3800	5,7	0,64

Таблица 4