Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 25 )

Учеба студента в вузе определяется не только уровнем усвоенных в школе знаний, но и эмоциональным отношением к учебе. Можно предположить, что успехи в учебе находятся в разной зависимости с тем, как учащимся нравится учиться. Тем, кто плохо успевает, видимо, не совсем нравится учиться, и наоборот. В то же время для отдельных учащихся, имеющих отличные оценки, сама учеба представляется каторгой. Поскольку методом анкетирования весьма проблематично выявить уровень успеваемости учащихся, то мы не стали выявлять эту зависимость. Но, тем не менее, эмоциональное отношение к учебе является мощным мотивом для учебы как наиболее подготовленных, так и менее подготовленных к учебе в вузе первокурсников.

Абитуриентам был предложен вопрос «Насколько Вам нравится учиться? (оцените в баллах от 0 до 10»). В результате мы выделили четыре группы респондентов:

Первая группа: с высокой самооценкой (9-10 баллов) – 26,9%.

Вторая группа: с самооценкой выше среднего (7-8 баллов) – 46,7%.

Третья группа: со средней самооценкой (5-6 баллов) – 21,2%.

Четвертая группа: с низкой самооценкой (1-4 балла) – 5,2%.

Таблица 5

балл	Предпочтение для поступления вузов	Всего
Уфы	Москвы	Петербурга	другого города	затруднились ответить
всего	37,4	30,5	23,4	4,9	3,8
1-4	24,3	43,2	18,9	2,7	10,8	5,2
5-6	44,4	30,4	17,2	2,7	5,3	21,2
7-8	37,2	28,2	24,9	3,9	5,7	46,7
9-10	38,5	28,1	27,6	3,1	2,6	26,9

Если сравнить выбор вуза, то среди абитуриентов первой группы 38,5% выбирают уфимские вуз; вузы Москвы – 28,1 и вузы Санкт-Петербурга – 27,6. В совокупности на поступление в московские и петербургские вузы ориентированы более половины – 55% – абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень эмоциональной заряженности на учебу. Во второй группе картина с выбором вузов примерно такая же, как и в первой группе – половина респондентов намерена поступать в московские и петербургские вузы. В третьей группе респондентов картина существенно иная: выбирающих уфимские и столичные вузы примерно равное соотношение (44,4 и 47,6% соответственно). Что касается четвертой группы, то картина неоднозначная. Почти половина таких абитуриентов (43,2%) хотела бы «попытать счастья» в Москве, четверть (24,3) хотела бы учиться в уфимском вузе. Можно предположить, что львиная доля респондентов четвертой группы, если поступит в вуз, будут не столько учиться, сколько числиться студентом.

Как известно, учеба в вузе не для всех студентов предполагает получение действительно высшего образования. Некоторые поступают ради диплома, другие – за кампанию со сверстниками, третьи – ради отсрочки от армии. Насколько мотивированны на учебу современные абитуриенты? В какие вузы идут абитуриенты с высоким уровнем образовательных притязаний? Респондентам было предложено оценить свой уровень притязаний на получение знаний в вузе (от одного до десяти баллов).

Таблица 6

баллы	Всего	предпочтение для поступления вузам	затруднились ответить
Уфы	Москвы	Петербурга	других городов
1-3	1,7	1,2	2,7	1,2	0	2,9
4-6	24,4	19,8	28,3	23,1	30,8	35,3
7-9	53,4	55,3	48,9	60,9	50	32,4
10	20,5	23,7	20,1	14,8	19,2	29,4

Минимальный уровень притязаний на получение знаний в вузе – от 1 до 3 баллов – определяют для себя 1,7% абитуриентов; средний уровень притязаний – четверть абитуриентов (24,4%); высокий уровень притязаний – более половины (53,4%); максимальные задачи для себя – в 10 баллов – ставит каждый пятый абитуриент (20,5%). Что касается выбора ими вузов разных городов, то нужно констатировать, что не все абитуриенты устремляются в столицу за более качественным образованием. Так, среди «середнячков» доля выбирающих московские вузы несколько выше среднего показателя, среди «хорошистов» больше выбирающих петербургские вузы. Что касается потенциальных «отличников», то среди «патриотов» уфимских вузов таких оказывается больше, чем среди абитуриентов, выбирающих столичные вузы.

УДК 37.01:330.11

Башкирский государственный университет (г. Уфа)

e-mail:[e-mail]

Н. С. ШАЙХИСЛАМОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

e-mail:[e-mail]

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКА

Одним из недостатков сложившейся системы высшего образования следует считать перегруженность студентов аудиторными занятиями, что приводит к дисбалансу между знаниями, навыками и умениями в компетенциях специалиста. В результате выпускник (при условии трудоустройства по полученной специальности) становится профессионалом лишь через 5-7 лет практической работы. Слабая связь практики и теоретического обучения, недостаточное количество времени, отводимое на практическое обучение и другие проблемные части в системе высшего образования не могут быть автоматически преодолены с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Освоение образовательных программ в соответствии с ФГОС должно обеспечить неразрывное единстве теоретического и практического обучения. В этом плане возможно творческое использование опыта западноевропейского образования: первый семестр является теоретическим, второй – практически-прикладным, проходящим в основном на базовых предприятиях. При таком варианте теоретические знания, полученные в первом семестре, трансформируются в практические навыки и умения во втором семестре. Закономерно при этом в теоретическом обучении должно произойти изменение структуры аудиторных занятий. Существующие аудиторные практические занятия, основной задачей которых является текущий контроль знаний студентов, могут быть превращены во внеаудиторные практики, предназначенные приобретению профессиональных навыков и умений. В результате будет достигнута большая эффективность использования рабочего времени студента (не секрет, что большинство практических занятий проходит в виде ответов отдельно взятых студентов на 3-4 вопроса преподавателя или чтения докладов). Увеличение доли лекций в учебной нагрузке преподавателя должно адекватным образом сопровождаться общим уменьшением данной нагрузки, что также приведет к увеличению времени преподавателя, затрачиваемого на методическую и научно-исследовательскую работу.

Учебно-производственная практика студентов сегодня, как правило, является неэффективной в силу сложившейся в постсоветский период ситуации: вузы не в состоянии в полной мере оплачивать проезд студентов, труд руководителей практики от предприятия, предприятия не оплачивают труд практиканта. Особой проблемой является прохождение практики по недавно появившимся на образовательном рынке специальностям. К примеру, на подавляющем большинстве предприятий и организаций нет ни отделов, ни специалистов по связям с общественностью, соответственно, и некому руководить практикой студентов (даже если руководство осознает необходимость в ближайшей или среднесрочной перспективе осуществлять современные связи с общественностью). Как правило, не вуз, а сами студенты определяют место практики, выполняя работу, не имеющую прямого отношения к получаемой профессии (на практиканта смотрят большей частью как работника, на которого можно возложить «лишнюю» нагрузку).

Опрос, проведенный нами среди выпускников трех уфимских вузов в 2011 году – Башкирского государственного университета, Уфимского государственного авиационного технического университета и Уфимской государственной академии экономики и сервиса (857 респондентов по систематической выборке) показал, что лишь каждый пятый студент получает место прохождения производственной практике по предоставлению вуза. Каждый пятый студент полагается на помощь родителей. Больше всего среди студентов тех, кто находит место производственной практики самостоятельно.

Таблица 1

Как определяется место прохождения производственной практики

	Всего	БГУ	УГАТУ	УГУЭС
Предоставляет вуз	21,9	24,8	19,8	16,3
Устраивают родители	24,2	18,3	36,5	26,7
Находят сами	41,0	42,5	27,6	51,7
По объявлениям	5,7	4,0	14,6	0,6
Другое	2,6	4,0	0	1,7
Затруднились ответить	4,6	6,4	1,5	2,9

Слабая связь между вузами и «базами практик» – предприятиями и организациями является одним из факторов проблем трудоустройства выпускников. Устройство на работу в подавляющем большинстве случаев – это результат действий самих выпускников и их родителей, но не вуза и работодателя. Работодатели, как известно, не торопятся инвестировать в человеческий капитал – готовить под конкретное рабочее место старшекурсников вузов, активно участвовать в формировании и реализации профессиональных основных и дополнительных образовательных программ. Между тем, именно производственная практика может снять главные барьеры на пути трудоустройства выпускников вузов – требование опыта работы и рекомендаций.

Как показывает наш опрос, лишь 20% выпускников не искали место работы. Тем соискателям, которым отказали в трудоустройстве, объяснили причины отказа следующим образом: «нет опыта работы» (24%), «нет диплома» (16,5%), «нет рекомендаций» (8%).

Таблица 2

Причины отказа работодателя выпускникам-соискателям рабочих мест

Формулировки причин отказа	Всего	БГУ	УГАТУ	УГУЭС
«нет опыта»	24,1	25,5	15,1	31,2
«нет рекомендаций»	8,3	8,5	13,2	1,7
«нет диплома»	16,5	13,8	31,6	5,2
«нет прописки»	6,1	3,0	17,0	1,2
«нет вакансий»	3,5	3,8	1,4	5,2
другие формулировки	16,1	22,7	5,2	11,6
не искали работу	20,7	21,2	4,7	38,7
не ответили на вопрос	4,8	1,5	11,8	5,2

Обращает внимание то, что формулировка «нет вакансий» встречается достаточно редко (3,5%), следовательно, логично предположить, что и при наличии вакансий работодатель предпочитает не брать на работу выпускника вуза. Сами выпускники полагают, что мотивировки отказа работодателя выпускнику вуза в большинстве случаев не соответствуют их подлинным мотивам: