Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 4 )

Разрушение этой традиции болезненно сказалось на состоянии нашего общества. Президент в Послании Федеральному собранию РФ 12 декабря 2012г. отметил: «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи – дефицит того, что всегда, во все времена исторические делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились». В дефиците оказалось и высокое чувство патриотизма, любви к Родине, преданности Отечеству. Далее в Послании определяется роль образования в решении возникшей проблемы, где оно характеризуется как «прежде всего пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина России». А это требует полноценной воспитательной компоненты указанной сферы. Поэтому делает вывод: «Школа не просто передает набор знаний. Думаю, вы согласитесь со мной: качественное обучение без воспитания невозможно».

Очевидна необходимость решительного поворота в образовательной политике к усилению воспитательного начала в учебном процессе. Для этого должен быть использован потенциал всех изучаемых дисциплин, в первую очередь предметов гуманитарного цикла, поскольку прежде всего именно они формируют личность, воспитывая уже самим своим содержанием. Особое место в этом ряду занимает краеведение.

Подчеркнем, что краеведение и как наука, и как общественное движение играет все более значительную роль в жизни страны. Это связано с нынешним переломным периодом в истории России. Наше общество переживает непростой, противоречивый этап реформ, быстрых социально-экономических трансформаций. В таких условиях краеведение выступает как один из важных адаптивно-стабилизирующих факторов в нестабильном, социально разобщенном обществе. Краеведческие знания, прочно связывающие человека с «малой родиной», историческими корнями, укрепляют его уверенность в своем настоящем и будущем. Краеведение, досконально изучающее местный край, может способствовать его преобразованиям на основе знания региональных условий и возможностей. Краеведы деятельно участвуют в общественных движениях за охрану памятников природы, истории и культуры.

Принципиально важно отметить растущую роль краеведения в образовательном пространстве, в учебно-воспитательном процессе. Созданы кафедры краеведения и читаются соответствующие курсы этой дисциплины в ведущих университетах России – Московском, Петербургском, Ярославском, Российском гуманитарном (РГГУ) и др. В Историко-архивном институте РГГУ работает Отделение краеведения и историко-культурного туризма, здесь же располагается руководство Союза краеведов России. Специальные курсы краеведения читаются в вузах РБ – Башкирском государственном университете, Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы, Уфимском государственном университете экономики и сервиса, Башкирском институте физической культуры. В своеобразной форме краеведение внедряется в средних школах, где учащиеся таким образом изучают историю и культуру родного города. Такой опыт накоплен в Москве, Петербурге, Екатеринбурге, Челябинске. А с 2008г. новый предмет «Уфаведение» появился в ряде школ нашего города. Разработанность уфаведения как самостоятельного направления в краеведении позволила сформировать соответствующую учебную дисциплину [5,6]. Уфаведение способствует развитию уважительного отношения к культурному наследию города, знанию его истории и роли в жизни республики и страны, воспитанию любви к родным местам.

Такая востребованность краеведения в современном образовании – как общем, так и профессиональном – отражает его огромный воспитательный потенциал и незаменимость в подготовке высококвалифицированных специалистов самых разных направлений. Краеведение – комплексные, всеобъемлющие сведения о крае выступает как наука особого рода, занимающая исключительное место в системе знаний. Эта особость заключается в универсальности краеведения. Оно содержит в себе информацию из многочисленных естественных и гуманитарных наук. Синтезируя их на базе собственных наблюдений и методологических принципов, краеведение создает полный и адекватный портрет края с его природно-географическими, социально-экономическими, историко-культурными характеристиками. Благодаря такой уникальности краеведение выполняет ряд фундаментальных функций. Важнейшая из них – воспитательная. Она хранит традицию уважительного отношения к своим предкам, к опыту предшествующих поколений, воспитывает молодежь на лучших примерах жизни своих земляков. Это особенно актуально сегодня, когда в нынешней России такая благородная традиция нарушается. Изучение краеведческого материала позволяет всесторонне узнать свою «малую родину», выявить ее связи с другими регионами Отечества, со всей страной и через личную сопричастность воспитать в себе чувства гражданственности, патриотизма. Поэтому краеведение в целом – воспитывающая наука.

Эти общие принципы реализуются в УГУЭС применительно к подготовке специалистов для работы в индустрии туризма [1]. Краеведение раскрывает перед студентами поистине неисчерпаемый мир туристических ресурсов Башкортостана и в этом отношении является базовой дисциплиной, профессионально формирующей выпускников. Внимание обращается преимущественно на те объекты, которые составляют уникальность и неповторимость края – его туристическую привлекательность. Такова прежде всего природа. По своему природному разнообразию Башкортостан занимает особое место в России, в первую очередь в европейской части. Здесь соседствуют степные равнины и волнистые поверхности сыртов, холмистые предгорья и крутые склоны хребтов с вековыми лесами, глубокие каньоны с бурно мчащимися потоками, множество рек и озер, уникальные подземные дворцы-пещеры. Южный Урал признан природным комплексом планетарного значения. Еще одно подтверждение тому – открытие в 2012г. под эгидой ЮНЕСКО биосферного резервата «Башкирский Урал» - первого в регионе. Эта новая для республики форма особо охраняемых природных территорий на огромной площади 345 тысяч га включена во всемирную сеть подобных резерватов. Здесь сосредоточено удивительное биологическое разнообразие (более 2 тысяч животных и 1,5 тысячи растительных организмов), что связано с множеством форм рельефа, нахождением территории на стыке двух огромных ботанико-географических регионов – Европы и Азии, лесной и степной зон. Это приводит к взаимопроникновению разных флористических и фаунистических комплексов, формированию неповторимых биологических сообществ (горные степи и др.). Здесь же представлено бортевое пчеловодство
– уникальное в мировом масштабе. Охраняемые природные территории РБ с их удивительными естественными экосистемами и памятниками природы (гора Янган-Тау, Стерлитамакские шиханы, источник Красный ключ, самый большой в Европе карстовый провал Сумган и др.) представляют собой бесценное природное наследие не только Башкортостана, но и Российской Федерации и всего мира.

Однако в условиях интенсивного развития хозяйственной деятельности человека, а также и «дикого туризма» природные комплексы переживают существенные негативные существенные изменения. Меняются привычные ландшафты и даже рельеф. К примеру, в республике вдвое уменьшилась площадь лесов, почти не осталось ковыльных степей, исчезли шихан Шах-Тау и озеро М. Учалы, зато появился «лунный пейзаж» в местах открытой разработки месторождений бурого угля (Кумертау), медно-колчеданных руд (Сибай, Учалы) и т. д. Это требует усиления природоохранной деятельности и углубленного экологического воспитания населения. Последнее является одной из задач курса краеведения, который дает для этого убедительный материал и находит активный отклик у студентов. Они не только как жители республики, но и профессионально заинтересованы в сохранении природных богатств края. Любые такие потери сокращают возможности развития туризма. Важно подчеркнуть еще одну особенность экологического воспитания специалистов в области туризма – его потенциальный мультипликативный эффект. Занятые в этой сфере могут и должны повлиять на взгляды и поведение в природной среде многих тысяч туристов.

Не менее значим и историко-культурный потенциал края и, соответственно, его воспитательное значение и воздействие. Напомним, что Южный Урал стоит в ряду самых древних мест заселения человеком на территории РФ. Произошло это более 200 тысяч лет назад. С тех пор регион непрерывно осваивался. К настоящему времени в Башкортостане насчитывается более 5 тысяч объектов культурного наследия, среди них 44 объекта федерального и около 1300 – республиканского значения. Подавляющее большинство их составляют памятники археологии, истории, архитектуры, искусства. В список исторических населенных мест России входят города Уфа, Бирск, Белебей, Белорецк, Стерлитамак и село Николо-Березовка, старейшее русское поселение в современных границах РБ. В регионе представлены памятники древних цивилизаций, имеющие мировое значение: святилище пещеры Шульган-Таш с одним из крупнейших собраний палеолитической живописи, протогорода аркаимского типа Улак и Селек, так называемое сарматское золото (коллекция «Золотые олени Евразии»). На стоянке Мурат в Учалинском районе обнаружены первые яшмообрабатывающие мастерские возрастом 10 тысяч лет, а также жилища, являющиеся одним из древнейших архитектурных комплексов на территории России и СНГ и т. д. [2,3,5]. Все это вызывает чувства восхищения и гордости за свой край, стремление больше сделать для сохранения и использования его культурного наследия. Для этого предпринимаются некоторые реальные меры. Открыт первый в регионе Историко-археологический и ландшафтный музей – заповедник «Ирендык». Он образован на базе уникального Баишевского археологического микрорайона, где выявлено до 200 памятников – от палеолита до раннего железного века. Принято решение о создании Республиканского историко-культурного музея-заповедника «Древняя Уфа» на территории археологического комплекса Уфа – II. Равных последнему по его тысячелетней истории и богатству материала нет во всей Восточной Европе. Однако сделанного явно не достаточно. Памятники недвижимого культурного наследия, особенно деревянного зодчества, стареют, ветшают и сносятся. Так, только в Уфе за последние двадцать лет исчезло 140 зданий-памятников (из примерно 400 взятых на учет), разрушены целые кварталы. Остро встает вопрос о сохранении исторического облика города, который немало теряет и в своей туристической привлекательности. Уфимцы, в том числе студенчество, кровно заинтересованы в сохранении и реконструкции историко-культурного наследия родного города, поддерживают общественное движение в его защиту («Архзащита Уфы» и др.).

Таким образом, студенты УГУЭС благодаря изучению краеведения получают необходимые сведения о богатейшем природном и культурном наследии Башкортостана, его туристском потенциале. Освоение этого яркого материала, осмысление его значения для будущей деятельности помогает формированию лучших личностных и профессиональных качеств выпускников университета – деловых, морально-нравственных, эстетических, патриотических. Без таких знаний и качеств невозможно представить профессионала туриндустрии в любом ее звене – от рядового сотрудника до руководителя.

Список литературы

1. Болтушкин : Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / . – Уфа: УГАЭС, 2011.

2. Историко-познавательный туризм в Республике Башкортостан: Учебное пособие в двух книгах / Колл. авторов. – Уфа: ДизайнПолиграфСервис, 2006.

3. Республика Башкортостан. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте / Отв. ред. , . – М.: Наследие, 2007.

4. 100 самых красивых мест Башкортостана: Иллюстрированный путеводитель. – Уфа: Китап – Рифей, 2009.

5. Уфа. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте, указатель объектов наследия / Отв. ред. , . – М.: Наследие, 2006.

6. Уфаведение (история Уфы с древнейших времен до XIX в.): Учебное пособие / Под ред. . – Уфа: Китап, 2011.

УДК 378

Р. Г. БУКАНОВА

Башкирский государственный университет (г. Уфа)

е-mail: [e-mail]

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ПО НАУКЕ, ВЫСШЕМУ И СРЕДНЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Особенностью развития российской науки и системы высшего профессионального образования в 90-х гг. прошлого столетия явилась его регионализация, что стало прямым следствием либерализации экономики и государственной политики, децентрализации управления в сфере образования и науки. Отлаженная, плановая и жесткая система образования СССР, считавшаяся, тем не менее, одной из лучших в мире, уже не соответствовала новой модели общественного развития. Формирование новой законодательной основы демократического государства неизбежно должны были сказаться на обновлении законодательной базы в сфере науки и образования, прежде всего, высшей школы.

Одним из первых законодательных актов в сфере образования стал принятый 10 июня 1992 г. Закон Российской Федерации № 000-1 «Об Образовании» [1], обеспечивающий реализацию прав граждан на образование, закрепленных в ст. 43 Конституции РФ. Вскоре был принят Федеральный закон от 01.01.01 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [2]. Однако, несмотря на попытки создания единой нормативно-правовой базы, принятые законы об образовании в то время еще не имели самостоятельного значения и носили декларативный характер, так как их реализация не обеспечивалась достаточным бюджетным финансированием. По мнению исследователей, «государство предпринимало настойчивые попытки снять с себя ответственность за финансирование образования, переложив ее на регионы и местные власти» [3]. Поэтому, оставаясь федеральными, вузы, по принципу их территориальной расположенности, оказались в зависимости от региональных бюджетов.

В Республике Башкортостан, несмотря на противоречивость и сложность переходного периода, система образования и науки оставалась приоритетным направлением государственной политики, основанной на межбюджетных соглашениях с федеральными органами власти. Это значит, что на протяжении гг. экономическая самостоятельность, приобретенная вследствие провозглашения Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан, позволяла решать многие проблемы в сфере образования и науки, сохранить единое российское образовательное и научное пространство. Особенностью региональной политики было тесное взаимодействие образования и науки, как вузовской, так и академической.

Процесс регионализации науки и высшего образования в республиках и областях Российской Федерации в первую очередь проявился в создании собственной нормативной и законодательной базы, а также организационно-управленческих условий. Разветвленная сеть вузов и ссузов, а также учреждений академической и отраслевой науки побудило правительство Республики Башкортостан создать в 1994 году Государственный комитет по науке, высшему и среднему профессиональному образованию [4]. Указ об образовании Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию (Госкомнауки РБ) был принят Президиумом Верховного Совета Республики Башкортостан 7 октября 1994 года и вводился в действие со дня его принятия. Положением о Государственном комитете Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию, утвержденным постановлением Кабинета Министров Республики Башкортостан от 01.01.01 г. № 000 были определены основные направления деятельности Госкомитета, функции и регламентирована его деятельность в сфере науки, высшего и среднего профессионального образования.

Деятельность Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию опиралась на созданную к тому времени в РФ и РБ солидную нормативно-правовую основу в сфере науки и образования. Несмотря на это, перед Госкомнауки РБ стояли не простые задачи. Сфера науки и высшего профессионального образования всегда была прерогативой центра. Ректорский корпус высших учебных заведений, руководство УНЦ РАН, отраслевых и академических институтов никогда прежде напрямую не подчинялись местным органам власти, все основные вопросы, хотя и по согласованию с руководством республики, решались на федеральном уровне. Сложность состояла в том, что разного уровня чиновники вышестоящих органов власти республики в новообразованном Госкомитете видели рычаг давления на привыкших к самостоятельности ректоров и академическое руководство. А перед Госкомитетом стояла задача обеспечить нормальное функционирование и устойчивое развитие науки и системы профессионального образования республики с сохранением их в едином российском научном и образовательном пространстве. Взаимодействие же руководителей высших учебных заведений и научных учреждений с Госкомитетом сводились, главным образом, к поиску путей финансово-экономического оздоровления, укрепления материальной базы, социальной защиты ученых, преподавателей и студентов вузов. Безусловно, без понимания и поддержки со стороны первого Президента Республики Башкортостан и республиканского правительства сохранение накопленного в советское время научного и образовательного потенциала, обеспечение функционирования федеральных учреждений на территории республики в условиях общесистемного социально-экономического кризиса 1990-х годов было бы невозможно.

Государственный комитет по науке, высшему и среднему профессиональному образованию играл важную роль в координации деятельности учреждений науки и высшего профессионального образования, а также предприятий. Кроме привлечения академического и вузовского сообщества к совместной реализации федеральных и республиканских целевых научных и образовательных программ, на Госкомнауки РБ было возложено проведение всех научных конференций, симпозиумов, выставок, предусмотренных сводным планом, который ежегодно утверждался распоряжением Кабинета Министров РБ. Следует отметить, что это способствовало преодолению разобщенности между учеными высших учебных заведений, академических и отраслевых научно-исследовательских институтов. К числу наиболее значимых событий международного масштаба следует отнести: «День науки Республики Башкортостан» в рамках международной выставки «Экспо-2000» в г. Ганновер (Германия), а также прошедший в июне 2001 г. в столице Башкортостана международный семинар «Европейская хартия региональных языков или языков меньшинств», организованный при непосредственном участии Совета Европы и Госкомнауки РБ. В ноябре 2000 года Госкомитет стал одним из главных организаторов проведения Форума интеллигенции Российской Федерации «Религия, образование, культура: необходимость диалога» и Ассамблеи народов Республики Башкортостан.

В апреле 2001 г. в Республиканском выставочном комплексе по инициативе Госкомнауки РБ была организована первая специализированная выставка «Образование. Наука. Бизнес», который вот уже в тринадцатый раз ежегодно в апреле проводится в республике. На ней были представлены результаты научных исследований и наукоемкие технологии, передовые образовательные технологии ведущих высших и средних профессиональных учебных заведений, научно-исследовательских и проектных институтов, предприятий и наукоемких производств Республики Башкортостан.

В сфере науки и высшего профессионального образования Госкомнауки РБ активно развивало сотрудничество со странами дальнего и ближнего зарубежья: Китаем, Индией, Турцией, европейскими странами, странами СНГ. Так, в мае 2001 г. состоялся визит делегации Министерства науки и технологий Республики Индия и Посольства Республики Индия в Российской Федерации в г. Уфу, на котором был подписан Меморандум о взаимопонимании между Госкомитетом по науке и высшему профессиональному образованию Республики Башкортостан, Академией наук Республики Башкортостан и Министерством науки и технологий Республики Индия. Предложения Госкомитета были включены в проекты рамочных Соглашений Министерства внешних связей и торговли РБ со странами СНГ и регионами России в области научно-технического сотрудничества.

Было понимание того, что наука и производство не могут развиваться без фундаментальной подготовки специалистов в высших учебных заведениях. На рубеже XX-XXI вв. подготовку специалистов с высшим образованием осуществляли 10 самостоятельных государственных вузов и 15 филиалов других вузов страны по 33 направлениям и 163 специальностям. Общий контингент студентов вузов по сравнению с 1991 годом увеличился на 44 тыс. человек и составил 97 тыс. человек. Кроме того, молодежь имела возможность получить образование по многим редким и инновационным специальностям в негосударственных высших учебных заведениях.

В целях обеспечения специалистами многих участков хозяйственной и социальной сферы республики с 1996 г. был организован целевой прием в учреждения высшего профессионального образования, с 2000 г. число целевых мест в аграрном и медицинском университетах был доведен, соответственно, до 75 и 50%. В том же году целевой прием был введен и в средних специальных учебных заведениях. Все это позволило увеличить численность сельской молодежи среди студентов и обеспечить сельские районы республики дипломированными специалистами.

В начале нашего столетия, в связи с необходимостью выстраивания новых отношений центра с субъектами Российской Федерации, особое значение приобрела работа над дополнениями и изменениями в Федеральные Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в соответствующие законы Республики Башкортостан. Так, только в гг. по инициативе и при содействии Госкомитета РБ по науке, высшему и среднему профессиональному образованию было принято свыше 30 нормативно-правовых актов, относящихся к сфере науки и высшего и среднего профессионального образования. Пересмотр законодательства девяностых годов был обусловлен новыми задачами, стоявшими перед обществом.

Таким образом, возникновение Государственного комитета по науке, высшему и среднему профессиональному образованию – совершенно нового учреждения в системе управления Республики Башкортостан – было обусловлено необходимостью координации деятельности в сфере науки, высшего и среднего профессионального образования, подготовки и переподготовки кадров и специалистов. Однако, в начале 2000-х гг. в связи с конституционной реформой и укреплением вертикали государственной власти в стране необходимость в дублировании функций Министерства образования и науки Российской Федерации на местах уже отпала. Встал вопрос об упразднении Госкомнауки. Несмотря на это, комитет продолжил свою деятельность до лета 2002 года.

УДК 004.87(075.8)-049.8:[37.016:81'243]

Э. К. ВАЛИАХМЕТОВА, Е. А. КАЗАНЦЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ГРАНИЦЫ СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Влияние новых технологий на образование неизбежно и мало зависит от желаний и усилий педагогов. Например, с распространением калькуляторов ухудшились навыки школьников в устном счете, а интернет оказывает негативное влияние на формирования навыков письма, таких как сочинение, реферат, курсовая работа. Однако история должна чему-нибудь учить, поэтому использование компьютеров следует признать неизбежным. Остается определить наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий.

С древних времен в школах учителя и ученики обменивались информацией путем монологов и диалогов. Единственным значимым усовершенствованием системы образования стали печатные учебники, предоставившие возможность самостоятельного обучения. Использование радио, телевидения не привело к изменению системы образования, хотя, возможно повысило ее эффективность.

Живучесть классических форм обучения определяются следующими факторами:

·  передача информации как в визуальной, так и в звуковой форме;

·  наличие обратной связи с учащимися, в том числе контроля самостоятельной работы;

·  эмоциональное воздействие преподавателя, способствующее усвоению.

Перечисленные факторы делают почти незаменимыми устоявшиеся формы обучения, но эти формы связаны с обязательным наличием преподавателя, что в первую очередь касается преподавания иностранных языков, так как языковые навыки в силу специфики данной дисциплины эффективно прививаются именно в живом общении. С другой стороны, это приводит к естественному ограничению количества учащихся. К тому же учебный процесс подвержен значительному влиянию субъективных причин, т. е. профессиональных и личностных качеств, преподавателя, обеспечения условий преподавания и т. д.

Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки.

Например, выпуск учебников существенно расширил аудиторию обучающихся, но не смог обеспечить вербальную подачу информации и обратную связь, не говоря уже об эмоциональном воздействии. Именно эти причины делают сегодня дистанционное образование второсортным.

Использование компьютерных технологий будет значительным шагом в образовании, но только при условии обеспечения того, что не смог дать печатный учебник.

Электронные учебники и электронные пособия относятся к обучающим программным средствам, ориентированным на организацию и проведение учебного процесса.

Общепринято, что электронный учебник является литературой нового поколения, которая объединила в себе достоинства традиционных учебников и возможности компьютерных технологий. Л. Х Зайнутдинова дает следующее определение электронные учебники – «это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи» [1, c.7].

Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или одного из его основных разделов. Учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, упражнения, практикум, систему диагностики и другие подобные компоненты. В учебниках студенту предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста со статичными рисунками и схемами.

К электронным учебникам прилагаются тренажеры и контрольные пакеты, которые относятся к тренировочным и контролирующим программным средствам.

Тренажеры предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают получение информации по теории и приемам учебной деятельности, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие пакеты предназначены для оценки результатов обучения, программы для контроля и проведения тестирования.

В электронных изданиях представляют информацию так, что сам обучаемый, следуя графическим и текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества:

·  в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно дляобучающихся;

·  осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

·  предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

·  позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь;

·  текст содержит ссылки на другой материал без ограничения.

Таким образом, электронный учебник:

·  Легче и дешевле тиражируется, более компактен

·  Проще и дольше хранится

·  Система быстро настраивается на конкретного ученика

·  Легко актуализируется (дополняется и расширяется). Например, с помощью Интернет

·  Имеет широкие возможности поиска

·  Обладает возможностью распечатки информации

·  Стимулирует ассоциативное мышление, что приводит к развитию интуиции и творческого мышления

·  Имеет возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов

·  Характеризуется наглядностью: широкие возможности построения визуальных моделей, представления графической и аудио информации

·  Хорошо структурирован (гипертекстовая организация информации)

·  Характеризуется дружелюбностью интерфейса.

·  Дает возможность многократно повторять упражнения

·  Имеет возможность доступа к другим ресурсам прямо со станиц учебника

Но, наряду с преимуществами, электронные носители информации и работа с ними имеют ряд проблем:

·  они не обеспечивают активное участие студента в ходе занятия;

·  контроль со стороны компьютера в максимальной степени не всегда объективен (возможные формы ответов довольно разнообразные, создают сложность ввода);

·  тестовая проверка не способствует глубокому усвоению материала;

·  электронный учебник не обладает самодостаточностью и полнотой, т. е. учебный материал не содержится полностью в том объеме, который необходим пользователю;

·  не сопровождается печатным изданием;

·  не обеспечивает индивидуальность программы обучения в зависимости от запросов студента, чтобы он мог заявить о своем уровне подготовки и работать с заданиями, подобранными соответственно ему.

·  Менее эффективен при формировании навыков устной речи

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что при преподавании иностранного языка студентам очной формы обучения электронные учебные пособия могут найти применение при освоении таких умений, как:

·  Формирование основных грамматических навыков

·  Расширение лексического запаса

·  Усвоение языковых клише

·  Формирование навыков делового письма

·  Приобретение знаний страноведческого характера

Что касается навыков чтения, аудирования и устной речи, то живое общение с преподавателем, безусловно, во много раз эффективнее.

Для студентов, обучающихся дистанционно, напротив, электронный учебник, в силу указанных выше преимуществ последнего, является наиболее приемлемой формой обучения.

Необходимо также отметить, что в современных условиях меняется роль образования в обществе, а, следовательно, и отношение студента к образованию. У многих проявляется стремление к сокращению времени обучения, усиливается тенденция к профессионализации образования, поэтому электронный учебник в подобных случаях является лучшим вариантом для самостоятельного изучения предмета и готовности к будущей профессии.

И все же лейтмотивом применения компьютерных технологий в образовании представляется обеспечение возможности индивидуального обучения в отсутствии преподавателя, т. е. для дистанционных форм обучения. Можно надеяться на повышение заинтересованности к учебе, поскольку компьютер уже сам по себе привлекателен для современной молодежи.

Список литературы

1. Зайнутдинова, обучающие системы для обеспечения эвристического уровня усвоения деятельности / , // Инновационные технологии в управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ 2009»: материалы Международной научной конференции (11–14 мая 2009 г.) / сост. . – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009.

УДК 378-057.175:81’243

Э. К. ВАЛИАХМЕТОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

О ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

В настоящее время возникает такая культурно-коммуникативная ситуация, когда приобретение новых знаний перестает быть главной задачей подготовки специалиста в вузе, а рассматривается лишь как одно из важнейших средств формирования и развития личности. Сегодня нельзя судить о готовности специалиста к профессиональному труду только по количеству знаний, гораздо важнее, как он знает, на каком уровне мыслит. Иностранные языки для специалиста являются средством, необходимым для повышения и общекультурного уровня.

Рассмотрим обучение иностранному языку в неязыковом вузе в виде коммуникативной системы, направленной на передачу специфической информации. В этой системе связь осуществляется от преподавателя к студенту путем передачи знаний. Успех деятельности всей системы зависит от понимания самостоятельной важности каждой из его составляющих, их взаимозависимости и взаимовлияния. Все три части системы: «Преподаватель – информация – студент» – могут стать объектом самостоятельного исследования.

В данной статье рассматриваются некоторые качества личности педагога, важные для успешной работы коммуникативной системы. Специальные исследования этого вопроса в отечественной и зарубежной педагогике не проводились. В последние десятилетия опубликован ряд работ, авторы которых акцентируют внимание на методологической культуре педагога, его профессиональных навыках, однако, предметом рассмотрения являются, преимущественно, учителя средних школ.

В нашей стране качества, необходимые преподавателю вообще, и преподавателю иностранных языков, в частности, тесным образом связаны с реформами в системе народного образования, общей педагогической концепцией, социальными задачами, предъявляемыми специалистам. Долгие годы в жизнь проводилась жесткая педагогическая концепция формирования человека-исполнителя, выполняющего функцию специалиста в определенной отрасли. Овладение готовыми знаниями стало конечной целью образования. Подобная ситуация, естественно, оказывала влияние на отношение будущего специалиста к знанию иностранного языка. Этот предмет воспринимался студентом абстрактно, оторвано от его предстоящей практической деятельности.

Большие изменения последних лет, все более расширяющиеся деловые и личные контакты с другими странами значительно повлияли на роль иностранного языка в профессиональных знаниях специалиста. В основе перестройки народного образования лежат принципы, вытекающие из общей ориентации общества на демократизацию и гуманизацию личности. Профессионально-педагогическая и нравственно-эстетическая подготовка преподавателя становится определяющей при рассмотрении его личностных характеристик. Профессионально-педагогическая подготовка подразумевает следующие компоненты:

- свободное владение иностранным языком, постоянное совершенствование знаний, связанных с преподаваемой специальностью. Развитию знаний способствует изучение литературы на иностранном языке, просмотр телепередач, фильмов, прослушивание радиопередач, командировки в страны изучаемого языка;

- использование общеметодических навыков и умений, которые предполагают умение планировать, проводить занятия и анализировать их результаты;

- важным условием формирования личности в новых условиях является дифференциация и индивидуализация обучения, которые способствуют полному проявлению и развитию способностей каждого студента;

- умение создавать на занятиях атмосферу, способствующую преодолению «языкового барьера»;

- способность подбирать формы и методы, адекватные поставленным задачам. В новых условиях личность необходимо ориентировать не на запоминание информации, а на творческую ее переработку. Активизации творческого начала способствуют игровой, ролевой и вопросно-ответный методы.

Таким образом, преподаватель иностранного языка в вузе должен использовать основные пути и средства формирования познавательной активности студента, которая предполагает интенсивный процесс учения, обусловленный потребностью и готовностью личности к профессиональной деятельности [1].