Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 7 )

1 мая 1896 г. попечителем был назначен управляющий школой кандидат сельского хозяйства Алексей Иванович Рубинский, окончивший курс Петровской земледельческой академии, с жалованием 1200 руб.: за управление школой — 550 руб., за преподавание специальных дисциплин — 500 руб., надбавка из губернского земства за управление фермою — 150 руб.

Для того чтобы открыть сельскохозяйственную школу, необходимо было подготовить нормативно-правовую базу для школы и определиться с местом открытия. Тогда попечитель совместно с управляющим школой изучили имеющуюся документацию того времени и сформировали необходимые документы, которыми явились Положение о низших сельскохозяйственных школах в Российской империи от 27 декабря 1883 г., Устав школы и штатное расписание, бизнес-план, учебный план, проект плана преподавания ремесел, рабочие программы дисциплин, программы практик, вступительных, текущих и итоговых государственных испытаний.

Эти документы были рассмотрены на заседании Уфимского губернского земства, впоследствии утверждены министром земледелия и государственных имуществ. Также 4 августа 1895 г. был подписан договор с Департаментом земледелия с Уфимской губернской земской управой о выделении участка земли, на котором будет располагаться вышеуказанная школа. Устав школы был также согласован с министром народного просвещения.

Попечитель формировал региональную политику в области развития сельского хозяйства на вверенной ему территории путем создания учебных заведений и формирования высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, требующихся и котирующихся на рынке труда того времени. Попечитель выступал ключевой фигурой в организации и управлении учебными заведениями.

Попечитель заботился о формировании стратегии и организации учебного процесса, об обеспечении административно-управленческими и преподавательскими кадрами. Кроме того, он изыскивал дополнительные источники финансирования с целью быстрого реагирования в экстренных случаях.

Попечитель заботился о материальном поощрении отличников учебы и поддержке остронуждающихся учеников. По его просьбе губернские земства учреждали стипендии для остронуждающихся учеников и отличников учебы.

Так же как и при функционировании попечительского совета Школы, ключевым вопросом для попечителя низшей сельскохозяйственной школы являлось ее финансовое благополучие. Он лично составлял сметы потребностей и расходов, руководствуясь выделенными Школе пособиями. Бюджет Школы складывался из совокупности поступлений от Министерства земледелия и государственных имуществ, Уфимского губернского земства, составляющих преимущественный капитал и платы за обучение. Это способствовало значительному укреплению ежегодной материально-технической и финансовой базы школы. Также расширялся имущественный комплекс: увеличивались и наращивались площади недвижимого имущества.

Попечитель являлся опытным администратором и осуществлял стратегическое управление низшей сельскохозяйственной школой. Это предопределяло ее эффективное функционирование.

Список литературы

1.  Галиуллина, роль института попечительства в становлении коммерческого образования в Уфимской губернии в конце XIX-начале XX вв. // История науки и техники: научный журнал, 2009. № 2.

2.  Галиуллина попечение о народном образовании в России (на примере Оренбургского учебного округа. гг.): дис. … д-ра ист. наук. М., 2012.

3.  Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / под ред. . СПб.: Библиографический институт (Мейер) в Лейпциге и Вене. Книгоиздательское т-во «Просвещение», 1909. Т. XIX.

4.  Энциклопедический словарь (Лейпциг), (С.-Петербург). СПб.:  Ефрона, 1892.

УДК 001.891.34:004.896

Л. Р. ГИРФАНОВА

Московский государственный университет дизайна и технологии (г. Москва)

МЕСТО САПР В ПОВЫШЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

Темпы промышленного развития мира и повышения критериев конкурентоспособности продукции мотивирует даже в небольших производствах использовать последние достижения в информационных технологиях. Использование систем автоматизированного проектирования (САПР) для разработки проектов новых изделий и запуска их в производство имеет следующие преимущества перед ручными способами проектирования:

1.  Повышение качества и улучшение условий труда квалифицированных специалистов отрасли.

2.  Повышение скорости и качества проектирования новых изделий, что позволяет оперативно реагировать на изменения в конъюнктуре спроса, сокращать стоимость проектных процедур.

3.  Дистанционная работа с основным производством, позволяющая размещать его на географически и демографически выгодных территориях.

4.  Высокий уровень преемственности, сохранения фирменного стиля, основных признаков торговой марки.

Поэтому на производстве наиболее востребованными и перспективными кадрами являются выпускники, освоившие системы автоматизированного проектирования. Огромное разнообразие САПР не позволяет в условиях учебного процесса освоить студенту все их разновидности, однако, путем систематизации и классификации систем, предлагаемых для предприятий и учебных заведений, возможно выбрать наиболее характерные и перспективные. Причем, для обучения специалистов различного уровня применяются либо учебные, либо производственные САПР, но в любом случае обучение следует начинать с базовых универсальных программ. Так, подавляющее большинство систем автоматизированного проектирования всех отраслей промышленности основано на САПР AutoCAD.

К учебным САПР, в частности, относится «Грация», которая характеризуется максимальной степенью итерационности к ручному процессу проектирования, заключающемуся в построении базовых конструктивных основ, моделировании, оформлении лекал и выполнении раскладок. Сближает ее с производственными САПР наличие базы данных, позволяющей накапливать проектные решения по различным моделям одежды. Учитывая специфику САПР «Грация» ее внедрение в учебный процесс оправдано на уровне средне специального образования, так как обеспечивает закрепление навыков конструктора и позволяет получить начальные сведения и опыт по автоматизации отдельных процедур проектирования.

К полупроизводственным САПР можно отнести результат научно-исследовательской деятельности, проводимой в Московском государственном университете дизайна и технологии, это конструкторская и технологическая системы EleandrCADи EleandrCAPP. В системе EleandrCAD автоматизировано получение базовой конструктивной основы, а для выполнения последующих операций использованы макросы базовойпрограммы AutoCAD. Работа в этой системе актуальна и для обучающихся вузов на начальных этапах освоения САПР, что позволяет при минимальных навыках конструктора получить представление о возможных направлениях автоматизации. Эта система также реализует принцип итерационности.

Развитие аппарата системного анализа и информационных технологий позволяет оптимизировать процесс проектирования, построив его в соответствии с целями и задачами производства, и не ограничивать возможности системы физиологической ограниченностью человеческого мозга и особенностей памяти. Построение итерационных систем оправдывало себя на начальных этапах, и было связано с устоявшимися подходами к проектированию новых изделий. В условиях ручного труда заложено множество допусков, приближений и упрощений, которые снижают точность и качество результата. В настоящее же время, с развитием систем баз данных и методов проектирования, становится необходимым и возможным для каждой процедуры прописывать технологию и условия с максимальной точностью, формализовать все условия выбора того или иного решения на каждом уровне проектирования. Поэтому развивается научно-логический подход, основанный на выявлении закономерностей и выработки оптимальной траектории проектирования, которая отличается оттрадиционной, характерной для ручного проектирования, изменением порядка процедур, исключением многих операций и большей формализацией процесса.

САПРы предыдущего поколения построены таким образом, что затруднительно их совершенствование в свете нового направления в автоматизации проектировочных процессов. Наиболее адаптированной к новому подходу и перспективной с точки зрения развития системы является Grafis. Это разработка из Германии, но настолько востребованная в России, что существует представительство фирмы-разработчика в Москве, которое не только осуществляет русификацию версий, но и выступает полноправным партнером в развитии системы.

САПР Grafis является производственной системой и имеет наилучшие перспективы развития и внедрения на производстве. В Башкирии около 95% предприятий, установивших у себя САПР, предпочли Grafis, причем регулярные семинары, проводимые поставщиком, показывают большую заинтересованность в этой системе и перспективы ее внедрения.

Grafis имеет следующие принципиальные отличия от других систем:

1.  Работа с разверткой поверхности манекена обязывает конструктора к знанию основных принципов построения конструкций, выбора прибавок и их распределения.

2.  Позволяет реализовывать творческий подход, основанный на интерактивности системы, когда на любом этапе разработки документации имеется возможность внести изменения, которые в автоматическом режиме система внесет во все зависимые модули.

3.  Высокая степень визуализации процесса 2D проектирования, позволяющая в учебном процессе наглядно демонстрировать взаимосвязанность действий конструктора, в производстве – ускорять процесс проектирования.

4.  Саморазвитие системы в процессе работы с ней конструктора, основанное на возможности дополнять модули автоматизации и вводить новые инструменты работы с чертежом, что помогает развитию системы и повышает уровень квалификации работника.

Наиболее развитым направлением в САПР являются 2Dсистемы, наряду с ними активно развивается и 3D – моделирование. Большинство промышленных 2Dсистем в перспективе будут наполняться 3D составляющими. Обусловлено активное развитие направления визуализации САПР переходом на беспримерочный способ изготовления, производство мелких партий без отшива образцов для проверки качества конструкции. 3D – составляющая активно разрабатывается в системе Grafis. Основной трудностью объемного моделирования является огромный объем взаимосвязанных данных, необходимых для визуализации связи между плоским чертежоми объемной фигурой человека, формализации различных условий посадки изделия на фигуре, связанных с особенностями конструкции модели, используемых материалов и методов обработки.

3D-САПР отличаются узкой специализацией, например, система STAPRIM предназначена для проектирования женской плечевой одежды с определенным количеством конструктивных членений. Преимуществом системы является достаточно достоверное отображение в 3D-модели конструктивных особенностей, заложенных в плоскостном чертеже. Ценным для учебного процесса является наглядное представление в лекалах конструктивных особенностей, заложенных в объемной модели.

На основе анализа САПР и востребованности их для учебного процесса и производства, составлен план компьютерного класса (рисунок 1), позволяющего интенсифицировать процесс обучения, использовать его для повышения квалификации уже выпущенных кадров и выполнять заказы предприятий на научно-технические разработки различного содержания. В такой лаборатории предусмотрена установка AutoCAD на все рабочие места, «Грация» – 4-5 мест, «STAPRIM» – 4-5 рабочих мест, «EleandrCAD»и «EleandrCAPP» – 5-6 рабочих мест, Grafis – 5-6 рабочих мест. Весь набор программного обеспечения должен находиться на рабочем месте преподавателя. Вся техника лаборатории должна находиться в одной сети, причем не рекомендуется подключать ее к другой, в том числе к Интернету. Большой экран, позволяет преподавателю демонстрировать материал лекции и приемы работы в системах. Единая сеть дает возможность выводить на этот экран работу любого студента или студентов для отслеживания и обсуждения ошибок или удачных решений.

Рис. 1. Схема лаборатории САПР

Использование лаборатории САПР в учебных целях позволяет повысить конкурентоспособность выпускников. В научных целях использование ее разнопланово: исследовательские работы внутри вуза, выполняемые студентами и преподавателями; выполнение заказов предприятий на разработку проектно-конструкторской документации с различным выходом – комплект лекал, комплект лекал с раскладкой в натуральную величину, комплект лекал со схемой раскладки, комплект конструкторской и технологической документации. Выполнение таких заказов в зависимости от уровня сложности и срочности может осуществляться как студентами старших курсов при выполнении курсовых и дипломных работ, научно-исследовательских задач, так и преподавателями. Результатом такой работы следует ожидать увеличение доли трудоустроенных выпускников, тесное сотрудничество с предприятиями отрасли, взаимодействие с разработчиками САПР, повышение статуса вуза и его привлекательности для работодателя и абитуриента.

УДК 378.172

О. А. ГНИЛИЦКАЯ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ФУТБОЛ – КАК СРЕДСТВО ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СО СТУДЕНТАМИ

Тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья студентов с каждым годом становится более заметна. В последнее время возрастает роль физических упражнений в укреплении здоровья, профилактике и лечению различных заболеваний. Проанализировав результаты медицинского осмотра студентов первого курса за г. в УГАЭС мы можем сделать неутешительные выводы: 3 % студентов освобождены от занятий физической культуры, 57 % студентов относятся к специальным медицинским группам, причем из них: 30 % имеют заболевания опорно-двигательного аппарата; 15 % – заболевания органов зрения, крови, органов дыхания, нервной системы и др. Опираясь на вышеперечисленные данные, мы видим необходимость внедрения инновационного подхода в организации физкультурного - оздоровительной работы в ВУЗе.

Цель данной работы: теоретическое обоснование эффективности применения фитболов со студентами относящимся к специальным медицинским группам.

Как один из путей решения данной проблемы может быть внедрение в учебный процесс занятий на фитболах.

Фитбол – это гимнастический надувной мяч диаметром 45, 55, 65, 75 см. Это же название носит и система занятий с этим мячом.

Одной из важных оздоровительных задач, которую решают упражнения на фитболах, является влияние их на опорно-двигательный аппарат, как с профилактической, так и с лечебной целью.

Упражнения на мячах обладают оздоровительным эффектом, который подтвержден опытом работы специализированных, коррекционных и реабилитационных медицинских центров Европы:

- во время выполнения упражнений на фитболах мышцы (не только крупные, но и более глубокие, мелкие) находятся в постоянном тонусе, что обеспечивает удержание равновесия на мяче и фиксирования правильной осанки;

- осевая нагрузка на позвоночник при выполнении упражнений сидя на фитболах меньше, чем при ходьбе, беге и др.;

- ударная нагрузка при занятиях на фитболах на суставы ног минимальна, по сравнению с другими видами аэробных тренировок;

- при выполнении упражнений на фитболах также тренируется сердечнососудистая и дыхательная системы организма, но в более щадящем режиме.

Упражнения верхом на мяче по своему физиологическому воздействию, способствуют лечению таких заболеваний как: остеохондроз, сколиоз, неврастения, астено-невротический синдром и др. За счет вибрации при выполнении упражнений и амортизационной функции мяча улучшаются обмен веществ, кровообращение и микродинамика в межпозвонковых дисках и внутренних органах, что способствует разгрузке позвоночного столба, мобилизации различных его отделов, коррекции лордозов и кифозов. Практически это единственный вид занятий, где при выполнении физических упражнений включаются совместно двигательный, вестибулярный, зрительный и тактильный анализаторы, что в геометрической прогрессии усиливает положительный эффект от занятий на фитболах.

Кроме лечебного эффекта, который оказывают мячи на организм занимающихся – укрепление опорно-двигательного аппарата, занятия с использованием фитболов способствуют развитию двигательных способностей (силы, гибкости, быстроты, выносливости, координации движений и др.[2]

Мяч по своим свойствам многофункционален и поэтому может использоваться в комплексах упражнений как предмет, снаряд или опора.

Комплексы упражнений на мячах в зависимости от поставленных частных задач и подбора средств могут иметь различную направленность:

- для укрепления сердечной мышцы, улучшению работы по кровоснабжению всех органов тела, нормализации кровяного давления;

- для укрепления мышц рук и плечевого пояса;

- для укрепления мышц брюшного пресса;

- для укрепления мышц спины и таза;

- для укрепления мышц ног и свода стопы;

- для увеличения гибкости и подвижности в суставах;

- для развития функции равновесия и вестибулярного аппарата;

- для формирования осанки;

- для развития ловкости и координации движений;

- для расслабления и релаксации, как средство профилактики различных заболеваний (опорно-двигательного аппарата, внутренних органов).[2]

Таким образом, предлагаемая методика с использованием фитболов на занятиях со студентами специальной медицинской группы имеет не только профилактический, но и лечебный эффект.

Список литературы

1. Овчинникова игротренинг для дошкольников / , . – СПб.: Речь, 2002. – 176 с.

2. Стецура . Путь к здоровью и Красоте / . – М.:БАО-ПРЕСС, 2006. – 255 с.

3. Купчинов воспитание: учеб. Пособие / . - Минск: Театр Системс, 2006. – 357 с.

4. Лисицкая . В 2 т. Т.1 Теория и методика / , . – М.: Федерация аэробики России, 2002. – 232 с.

УДК

О. Г. ГОРЛЕВСКИХ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

e-mail: *****@***ru

И. П. ЖУРКИНА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ВУЗЕ

Одной из насущных задач образования на сегодняшний день является создание системы открытого образования, обеспечивающей широкий доступ к образовательным ресурсам на базе технологий интерактивного обучения.  Интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Интерактивность – это заложенное в программное обеспечение взаимодействие, нацеленное на представление информации, навигацию по содержанию и размещению каких-либо сведений, включающее использование гиперссылок, заполнение форм, поиск данных по ключевым словам и прочие формы диалога с пользователем. Интерактивная технология – программное обеспечение, которое работает в режиме диалога с пользователем и позволяет управлять процессом обучения [1]. Для того чтобы грамотно использовать все возможности интерактивной технологии, преподавателю необходимо самому знать эти возможности.

Применение телекоммуникационных технологий дает возможность создания качественно новой информационной образовательной среды, среды без границ с возможностью построения глобальной системы дистанционного обучения. Одним из приоритетных направлений в этой области является широкое внедрение электронных технологий в учебный процесс.

С точки зрения педагогической теории дистанционное обучение интересно как система, позволяющая с наибольшей полнотой реализовать современные требования к образованию: гибкость организационных форм, индивидуализация содержания образования, интенсификация процесса обучения и обмена информацией.

Технологии электронного обучения общей и неорганической химии могут применяться в различных формах обучения:

- при очной и очно-заочной формах – они помогают организовать самостоятельную работу и проводить непрерывный мониторинг учебного процесса;

- при заочной форме – информационные технологии являются основной формой подачи материала, способствуют выработке навыков практической работы, помогают организовать мониторинг учебного процесса.

Принцип сочетания аудиторных и электронных форм преподавания – ведение смешанного обучения – обеспечивает возможность сочетания в учебном процессе лучших черт аудиторной и электронной форм обучения.

Аудиторное обучение:

- обеспечивает социальное взаимодействие, которое востребовано людьми и от которого они получают удовлетворение, имея возможности напрямую общаться с преподавателем;

- предлагает знакомые и привычные для обучающихся методы;

- создает интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучаемый может проверить свою позицию, выбор или реакцию на себе равных и получить незамедлительную обратную связь от авторитетной фигуры относительно правильности ответов.

Электронное обучение:

- позволяет менять темп, время, место обучения;

- предлагает максимальные уровни гибкости и удобства для студентов;

- дает возможность своевременной актуализации содержания контента.

Результатом внедрения компьютерных технологий в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Компьютер призван разрешить кризис образования, требующего постоянного увеличения количества педагогов при разрастании их нетворческих функций.

Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме обучения [2]. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс это интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной учебной работы.

Для получения образования на базе компьютерных технологий – реализации компьютерных технологий обучения – необходимы три основных компонента:

- аппаратно-программный базис;

- подготовленный преподаватель;

- электронные учебные материалы.

Наиболее существенные изменения касаются учебных материалов, их основной функцией является передача информации.

Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают программируемый учебный процесс и представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Они предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения и включают все виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя и самостоятельную работу обучающегося.

Особый интерес при применении электронных технологий представляет возможность организации непрерывного мониторинга.

Детальный анализ элементов мониторинга позволяет контролировать уровень качества на всех этапах обучения, а не только на момент аттестации, как было при использовании традиционных схем образования.

Список литературы

1.  Инновационные процессы в химическом образовании: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. . / под науч. ред. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Изд-в Челяб. гос. пед. ун-та,20с.

2. Космодемьянская естественнонаучного образования в вузе // Инновационные подходы к естественнонаучным

исследованиям и обследованию: материалы Всероссийской научн.-практ. конф., Казань, 12-13 марта 2009 г. – Казань, ТГГПУ,2009, с. 524-528

УДК 330.43

В. М. ГУБАЙДУЛЛИНА

Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский)

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

Процесс обучения высшей математике определяется целью приобретения студентами определенного объема знаний, формирования умений использовать математические методы для решения прикладных задач, развития математической интуиции и воспитания математической культуры. Необходимым элементом учебного процесса наряду с сообщаемой информацией является контроль знаний студентов. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Эффективность такой методики во многом зависит, прежде всего, от специфики самой учебной дисциплины и целей обучения; от качества используемых программных продуктов и уместности их использования для конкретных учебных целей; а также от форм представления учебной информации (в частности от уровня ее визуализации).

Тестирование-это очень удобная форма проведения мониторинга, дающая результаты проверки практически сразу и позволяющая, таким образом, проводить оперативную корректировку учебного процесса.

Неудовлетворительные результаты тестирования студентов могут привести к закрытию специальности. Оценка знаний студентов с помощью тестового контроля позволяет оперативно оценить уровень приобретенных знаний при этом, происходит интенсификация учебного процесса. Быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективность в оценке; тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у студентов. Поэтому представляется актуальной практикой разработки разнообразных программных средств для подготовки и организации тестирования с использованием компьютера.

Говоря об объективности в оценке, следует отметить те общие для любого процесса автоматизированного контроля факторы, которые, по-нашему мнению, способствуют более объективному (не зависящему от субъективных установок преподавателей) подходу к процедуре оценивания:

- одинаковые инструкции для всех испытуемых;

- одинаковая система оценки результатов тестирования;

- автоматизированный подсчет баллов испытуемых.

Результаты анкетирования показывают, что студентам:

- процедура тестирования нравится – 23 %

- процедура тестирования считают полезной – 19 %

- тестирование не отнимает много времени – 23 %.

Сравнительный анализ результатов показал приемлемость проведения контроля в форме КТ для проверки промежуточных знаний, умений и навыков студентов по рассмотренным темам. Таким образом, полученная в ходе эксперимента информация дает возможность, во-первых, постепенного создания надежных тестов и, во-вторых, разработки методики эффективного их использования в обучающем процессе.

В последние два года используется широкий спектр инструментов оценки, ориентированных на компетентностный подход. Например:

Кейсы, или проблемно-ориентированные практические задания. Они дают возможность оценить и профессиональные, и социальные компетенции. Тесты содержат в себе разноуровнивые задания по трем блокам, где включены задача кейса. По результатам указанный уровень обученности, которая дает возможность студентам подготовиться по не усвоенным темам. Доступный третий уровень оценки результатов обучения показывает, что студент продемонстрировал глубокие прочные знания и развитые практические умения и навыки, может сравнивать, оценивать и выбирать методы решения заданий, работать целенаправленно, не используя связанные между собой формы представления информации.

Для диагностики усвоенной информации студентов разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами. Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнение какого-либо стандартизованного задания. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные определения понятия «тест».

Понятие «тест» употребляется в узком и широком смысле слова.

В узком смысле под тестом подразумевается «краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, даёт возможность осуществить математическую обработку».

Слово «тест» в переводе с английского означает «задача, испытание, проба, исследование». Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Тестирование вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе.

Тесты – широкий инструмент. Он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком поле материала.

При применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать. Как правило, студенты при использовании тестовой методики работают более заинтересованно и продуктивно, чем на уроке: создаётся некая атмосфера доверия, ситуация успеха.

Работа с тестами заметно улучшает образовательный процесс и может считаться способом удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, так как:

1. Предоставляет возможность студентам работать в своём темпе, на своём уровне сложности

2. Создаёт каждому студенту ситуацию успеха

Для преподавателя применение тестовой методики – это:

- способ повышения качества обученности по дисциплине;

- средство осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении;

- возможность повышения квалификации.

Тестирование является одним из важных элементов итоговой и промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях.

Этот метод диагностики качества усвоения информации, по мнению многих авторов, один из наиболее достоверных и объективных. Объективность достигается путем стандартизации и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Форма оценки, используемая при тестировании, позволяет соотнести уровень их достижений по дисциплине с требованиями ФГОС ВПО.

Недостаток тестового контроля – в отсутствии информации о ходе размышлений студента и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи. Показатели, как умение конкретизировать свой ответ, приводя примеры, знание мельчайших подробностей, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков выявить тестированием невозможно.

Тестирование, устная и письменная формы контроля должны быть разумно сбалансированы. Ни одну из них нельзя отвергать в современном учебном процессе и ни одну из них нельзя возвышать над другой. Комплексное использование тестовых и других форм контроля над учебной деятельностью студентов должно быть направлено на повышение качества обучения.

Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности на судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Необходимость и актуальность формирования общероссийской системы оценки качества образования раскрыта в посланиях Президента РФ Федеральному собранию РФ.

Уместно привести замечательные слова русского ученого Ивана Александровича Ильина, сказанные им еще в 1928 году: «Верим и знаем: придет час, и Россия восстанет из распада и унижения и начнет эпоху нового расцвета и нового величия. Но возродится она и расцветет лишь после того, как русские люди поймут, что спасение надо искать в качестве!».

Список литературы

1.  Аванесов тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт, 2011.

2.  Аванесов основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 2с.

3.  , , . Адаптивное обучение и тестирование. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования», 17-18 апреля 2010 г. – С. 33-35.

4.  Шмелев, экзаменов: проблема защиты от фальсификаций [Текст]/. – М.: Педагогика, 2С. 71-73.

5.  Универсальный энциклопедический словарь. 2010.

УДК 574.2:37.013.42

О. А. ДМИТРИЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

е -mail: *****@***ru

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Принципиальные изменения в современной системе образования обусловлены, прежде всего, изменением самой образовательной системы (парадигмы), в соответствии с которой изменяются и методологические подходы к организации профессиональной подготовки современного выпускника вуза и соответственно к организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности.

Субъективными факторами, влияющими на содержание образования, являются политика и идеология общества. На рубеже XXI века в политике и общественной идеологии России все чаше в качестве приоритетных задач развития выдвигаются вопросы обеспечения личной и коллективной безопасности граждан, достижения и сохранения высокого качества среды обитания, устранения глобальных негативных воздействий на природную, природно-социальную и техногенную среду.

В настоящее время безопасность жизнедеятельности выделена в самостоятельную область научного знания и на её основе сформировано содержание и структура новой образовательной области.

Общие тенденции и современные идеи науки и технологии, социально-экономического развития, общие социальные и педагогические закономерности воспитания и развития личности, системный и комплексный подходы являются базовыми условиями для обоснования изучения закономерностей в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» и профессиональной подготовке студентов в вузе.

Закономерности воспитания и развития личности, а так же образовательного пространства БЖД формируются в результате интеграции таких наук как философия, социология, биология, физика, химия, математика, экология, психология, педагогика и методика обучения безопасности жизнедеятельности и отражают устойчивые взаимосвязи между наукой и образованием, теорией и практикой, вузом и средним (полным) общим образованием.

Развитие теории и практики высшего профессионального образования, тенденции развития БЖД, многочисленные научные изыскания в сфере обеспечения безопасности человека позволяют выявить следующие общие закономерности преподавания БЖД:

1. Объективная взаимообусловленность развития теории и практики БЖД и потребностей современного общества: основная цель развития человечества является улучшение качества жизни на каждом этапе своего развития, что ведет к постоянному росту человеческих потребностей. Степень и качество удовлетворения этих потребностей зависят от состояния окружающей среды, социально-экономических условий, научно-технического прогресса, а также от безопасности жизнедеятельности как особой области научных знаний и системы образования в области безопасности жизнедеятельности в целом. Следовательно, цели и задачи БЖД изменяются под влиянием требовании социально-экономического развития и научно-технического прогресса, особенностей социально-экономических отношений на каждом конкретном историческом этапе развития общества. В данных условиях БЖД может и должна стать ядром комплексной системы формирования гражданских и патриотических качеств у студентов. При этом повышается готовность студента к восприятию современного мира опасностей, успешного применения личных и коллективных мер безопасности на основе развития мировоззренческой культуры безопасности.