Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития (стр. 16 )

Среди студентов БашГУ наиболее ярким стилем разрешения конфликтных ситуаций является компромисс (61,6%). К менее выраженным относятся соперничество (19,3%) и приспособление (15,2%) и совсем редко используется избегание – 3,9%.

В группе студентов БГПУ, как и в предыдущих случаях, часто используемым стилем преодоления конфликтов считается компромисс (35,9%), вслед за ним следует соперничество – 35,3%. Третье место принадлежит такому стилю как избегание (17%) и последнее в равных долях (по 5,9%) разделили такие стили, как сотрудничество и приспособление.

При анализе межгрупповых отличий нами установлено, что студенты ВЭГУ достоверно (р<0,05) чаще студентов БГПУ используют компромисс, тогда как студенты БашГУ достоверно (р<0,05) чаще студентов БГПУ используют этот же механизм в разрешении своих конфликтов.

При изучении основных копинг-стратегий совладения со стрессовыми ситуациями, среди студентов-психологов были дифференцированы следующие механизмы совладеющего поведения (табл. 2) .

Таблица 2

Стили разрешения конфликтных ситуаций

используемые студентами различных вузов г. Уфы (Х±δ)

Показатель	Вуз
ВЭГУ (n=10)	БГУ (n=26)	БГПУ (n=17)
Конфронтативный копинг	8,1 ± 2,4	6,8 ± 2,6	7,7 ± 1,5
Дистанцирование	6,3 ± 1,9	6,8 ± 2,2	5,9 ± 2,7
Поиск социальной поддержки	7,1 ± 2,1	7 ± 2,5	8,3 ± 1,5
Принятие ответственности	7,7 ± 3,1	6,7 ± 2,1	6,6 ± 2,9
Бегство-избегание	7,4 ± 0,8	6,8 ± 2,2	8,5 ± 1,5
Планирование решения проблемы	7,1 ± 2,6	7,0 ± 2,6	7,9 ± 1,4
Положительная переоценка	7,0 ± 1,7	6,4 ± 2,6	7,4 ± 2,1

Из таблицы видим, что студентами всех трех групп в равной степени используются все механизмы копинг-стратегий. Межгрупповых достоверных отличий не выявлено.

По всей видимости, такой объем копинг-стратегий разрешения стрессовой ситуации у студентов-психологов объясняется тем, что их профессиональный рост находится в начале профессионального становления и конфликтные ситуации в большинстве случаев все еще рассматриваются как негативное явление. В той же мере при различных ситуациях студенты-психологи выбирают наиболее адекватную ситуации стратегию.

Итак, в целом можно сказать, что такое комплексное участие защитно-приспособительных механизмов в переработке и редуцировании перечисленных проявлений личности студентов-психологов, может указывать на становление личности исследуемых лиц как профессионалов и в дальнейшем могут нивелировать или быть заменены на адекватные.

Не менее важным показателем психологического развития личности является самосознание. В структуру самосознания входит понятие «психологическое благополучие» которое делает акцент на субъективной эмоциональной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах самоактуализации и личностного роста.

Анализ психического благополучия включал в себя оценку шести шкал. В результате анализа мы получили следующие результаты. Средние показатели во всех группах и по всем показателям существенно отличаются от нормативных показателей, предложенных в тесте (табл. 3).

Таблица 3

Показатели психического благополучия студентов вузов г. Уфы

Показатель	Вуз
ВЭГУ (n=10)	БГУ (n=26)	БГПУ (n=17)
Позитивные отношения с окружающими	49,6 ± 10,5	47,8 ± 10,1 Δ	39,9 ± 12,1*
Автономия	40,9 ± 10,1	42,6 ± 12,7	44,1 ± 7,9
Управление окружающей средой	43,2 ± 11,7	44,8 ± 12,0	47,6 ± 11,9
Личностный рост	44,3 ± 13,9	45,5 ± 14,3	46,4 ± 12,0
Цели в жизни	43,8 ± 10,9	43,8 ± 13,2	44,1 ± 10,8
Самопринятие	43,1 ± 10,1	42,2 ± 9,7	41,2 ± 11,9

Примечание: * – достоверность межгрупповых отличий (р<0,05) по отношению к студентам ВЭГУ, Δ – достоверность (р<0,05) межгрупповых отличий между студентами БГУ и БГПУ.

Анализ межгрупповых различий позволил выявить достоверные (р<0,05) различия для студентов ВЭГУ и БГПУ по шкале «позитивные отношения с окружающими». Кроме того по этой же шкале выявлены достоверные (р<0,05) отличия между студентами БашГУ и БГПУ. Являясь одним из ведущих качеств в профессиограмме будущей деятельности позитивное отношение с окружающими поможет студентам-психологам безоценочно принять клиента и снятию у него «зажимов».

Обратимся к результатам теста на определение доминирующего состояний (табл. 4). По результатам факторного анализа нам удалось установить основные факторы определяющих настроение студентов вузов (табл. 4).

Таблица 4

Результаты факторного анализа шкал определяющих настроение студентов-психологов различных вузов г. Уфы

Шкала	Вузы
ВЭГУ	БашГУ	БГПУ
Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 1	Фактор 2	Фактор 3
Активное отношение	-	-	-	-	0,973	-	0,849	-
Тонус	0,894	-	-	0,823	-	0,726	-	-
Спокойствие	-	-	0,783	0,831	-	0,808	-	-
Устойчивость	0,777	-	-	0,933	-	-	-	0,703
Удовлетворен.	-	-	-	0,822	-	0,763	-
Образ себя	-	0,726	-	0,813	-	-	-	0,783

Таким образом, значимыми факторами, определяющими настроение будущих психологов, являются – тонус, спокойствие и удовлетворенность, что соответствует внутриличностной эмоциональной гармонизации личности.

Выводы. Настоящее исследование показало следующий портрет личности студента-психолога:

1.  78 % лиц, обучающихся на психологических факультетах города Уфы, обладают выраженной экстраверсией и высокой эмоциональной устойчивостью, 12 % студентов выраженные интроверты с низкой эмоциональной устойчивость.

2.  По отношению к студентам ВЭГУ у студентов БашГУ и БГПУ более выражены способности вызывать у окружающих людей симпатию, одобрение и понимание, что особенно важно в их избранной профессии. Кроме того, студенты БашГУ и БГПУ отличаются практическим отсутствием внутренних конфликтов.

3.  В показателях самоотношения к собственному «Я» выделяются такие качества как самопринятие, внутренняя конфликтность, отраженное самоотношение и открытость. При этом такое качество как внутренняя конфликтность необходимо рассматривать как показатель переживания кризиса профессионального самоопределения и в последующем может прогнозировать успешность профессиональной деятельности.

4.  В механизмах защиты у всех респондентов на первом месте стоят незрелые механизмы защиты: отрицание, проекция и регрессия, которые компенсируются наиболее зрелыми копинг-стратегиями.

5.  Ведущими факторами настроения выступают показатели тонуса, устойчивости и спокойствия.

При избрании стиля поведения в конфликтной ситуации на первом месте проявляется – компромиссный стиль, в БашГУ и БГПУ избирают соперничество, а в ВЭГУ – приспособление.

УДК 796.011.3:371.72

М. Е. ПОГАДАЕВ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ С УЧАЩИМИСЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП

В последнее время в состоянии здоровья детского населения, подростков и студенческой молодежи отмечается негативная тенденция, связанная с ростом числа неинфекционной патологии, снижением уровня физического развития и физической подготовленности.

С каждым годом увеличивается доля учащихся отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам.

Данная тенденция связана с несколькими факторами. Во-первых, небольшая доля детей, поступая в дошкольные и школьные образовательные учреждения, изначально имеют ту или иную неинфекционную патологию. Это обусловлено появлением современных технологий в области здравоохранения, позволяющим сохранять жизнь детям имеющих различные степени недоношенности или пренатальную и перенатальную патологию. В последующем родители таких детей рассматривают физическую культуру как зло, а не благо и еще в большей степени усугубляют физическое и соматическое здоровье таких детей.

Следующим негативным фактором, влияющим на снижение уровня здоровья детей и подростков, является ухудшение экологической ситуации, особенно в крупных мегаполисах. Несмотря на то, что изменение социально-политической ситуации в нашей стране привело к закрытию большинства предприятий расположенных в черте города, доля выбросов негативно отражающихся на здоровье населения выросла в несколько раз. Данные Роспотребнадзора показывают, что в воздушной среде крупных промышленных городов за последние годы возросла доля тяжелых металлов за счет выбросов автомобильного автотранспорта, а не промышленных предприятий расположенных в черте крупных городов.

Также в числе факторов, неблагоприятно отражающихся на здоровье детского населения и подростков, авторы отмечают реформирование системы образования. Поступая в школу, ребенок испытывает высокий уровень стресса обусловленного изменением образа жизни. Подобный стресс приводит к снижению защитных сил организма ребенка, при этом являясь пусковым механизмом развития тех или иных отклонений в состоянии здоровья. В последующем на фоне низкой резистентности к действию неблагоприятных факторов высокий объем учебных нагрузок, интенсификация процесса обучения и низкая двигательная активность приводят к возникновению различного рода неинфекционной патологии. Статистические данные указывают, что к окончанию начальной школы примерно каждый третий учащийся (30%) отнесен к подготовительной или специальной медицинской группе.

Данные причины вызывают серьезную обеспокоенность государства состоянием здоровья детского населения нашей страны и осознанием тесной взаимосвязи физической культуры, двигательной активности и здоровья. Эта обеспокоенность проявляется в целом ряде законодательных актов последних лет – введением третьего часа физической культуры и т. д.

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, позволившим изменить сложившуюся ситуацию, является грамотная организация двигательной (физической) активности детей как в процессе учебной деятельности, так и в повседневной жизни. По их мнению, целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физическом развитии и физической подготовленности детей с неполным здоровьем.

Тем не менее, в литературных источниках прослеживаются некоторые противоречия в методике и организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях как при занятиях с учащимися, отнесенным к основной группе, так и с детьми и подростками, причисленными к подготовительной и специальной медицинским группам.

На сегодняшний день нет четкого понимания целей физического воспитания в школе. Одни авторы рассматривают его как систему физической подготовленности детей, направленную на обучение основным двигательным умениям и навыкам и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота, скорость, гибкость, координация). Другие авторы считают, что основной целью физического воспитания в школе должна быть оздоровительная работа, направленная на формирование кондиций обеспечивающих адаптационный потенциал обучающихся.

Еще хуже обстоит дело с организацией физического воспитания с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе. В отношении целей физического воспитания в этой когорте детей одни авторы считают, что физическая культура должна обеспечивать борьбу с гиподинамическим синдромом, другие признают коррекционное направление.

Вместе с тем причины низкой физической активности кроются не только в содержательных аспектах организации физического воспитания среди этих детей.

Одной из основных причин ограничивающих двигательную активность детей с наличием соматической патологии авторы отмечают отсутствие устойчивой мотивации к занятиям физической культурой у их родителей и как следствие их детей. Предыдущее поколение родителей, чьи дети сейчас ходят в школу, ее заканчивают и поступают в учебные заведения для получения профессиональных навыков, руководствуются принципом – «болезнь – покой». Это обуславливает низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой в целях повышения и сохранения необходимого уровня здоровья.

Не менее важным кажется недостаточное методическое обеспечение процесса занятий физической культурой с такими детьми. Имеющиеся на сегодняшний день методические письма, на основе которых организуется работа по физическому воспитанию с такими детьми, на практике не могут обеспечить полноценной двигательной активности таких детей.

Не достаточно обеспечен кадровый потенциал для ведения подобной работы в школе. В кадровом расписании отсутствуют ставки специалистов по адаптивной физической культуре. Как правило, работа с такими детьми ложиться на плечи учителей работающих с основной группой, что не обеспечивает необходимой двигательной активности среди таких детей. Зачастую их процесс занятия сводится к сидению на скамейке и повышает риск получения травмы. Такое отношение обуславливает риск не только для самого ребенка, но и для преподавателя физического воспитания, так как в случае травмы ответственность будет лежать на самом преподавателе, а не администрации учебного заведения, которая не обеспечила надлежащие условия занятий физическим воспитанием таких детей.

Отсутствуют четкие методические разработки по физическому воспитанию с детьми отнесенным к подготовительной и специальной медицинской группе. Принимая во внимание, что такие дети имеют соматическую патологию, процесс их физического воспитания должен базироваться на принципах оздоровительной и лечебной физической культуре. Группа таких детей, как правило, неоднородна. Каждый из них может принадлежать к отдельной нозологической группе. В связи с этим должны разрабатываться и внедряться универсальные методики занятий с такими группами детей.