Тематическое планирование (стр. 10 )

Спасённый сад

Весной Гайдар отдыхал в Крыму, в Ялте.

Однажды он шёл по пустынной улице. Вдруг из соседнего сада послышались тревожные голоса, крики. Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. Сильная струя воды била прямо в кусты роз, сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и могла уничтожить весь сад.

Гайдар подбежал к трубе и зажал её ладонью. Поток воды остановился. Гайдар сдерживал мощное давление воды из последних сил. Ему было очень больно. Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не нашли кран и не перекрыли воду.

У Гайдара весь день было прекрасное настроение. Ему удалось спасти маленький чудный сад.

(По К. Паустовскому.)

– Что нового узнали об Аркадии Петровиче?

– Кто об этом рассказал?

– Был ли автор очевидцем этого случая?

– Почему вы так думаете?

– Что является началом рассказа?

– Что составляет содержание основной части и концовку?

IV. Лексико-стилистическая работа.

– Закройте текст и попытайтесь мысленно (про себя) пересказать его. Если нужно, откройте текст и прочитайте.

– Что затрудняло? (Точность употребления слов, полнота передачи текста…)

– Давайте посмотрим, какие слова употребил автор, как он передал последовательность всех действий.

– Какие слова для нас будут опорными? (Глаголы.)

Учащиеся повторно читают текст, выделяют опорные слова-глаголы, воспроизводят фрагменты текста, описывая состояние писай абзац).

– Как автор передал отношение самого Гайдара к этому случаю?

V. Орфографическая подготовка.

– Прочитайте текст, объясняя все орфограммы. (Ученики читают по одному предложению.)

– Какие слова в правописании вызывают затруднения?

(Запись на доске трудных слов: по пустынной улице, кусты сирени, уничтожить, настроение.)

– Обратите внимание на постановку запятых в тексте. Объясните их употребление.

– Запомните: Оказалось, что…

VI. Перечитайте текст еще раз, попробуйте его пересказать.

(1–2 ученика рассказывают вслух.)

VII. Написание изложения.

VIII. Итог урока.

Чтение написанных текстов.

Урок 52
Работа над ошибками

Цель: совершенствовать умения последовательно описывать действия, проверять слова на изученные орфографические правила.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение результатов работ.

– Кто доволен результатами своей работы?

– Кто огорчен?

– Не расстраивайтесь, мы попробуем вместе исправить допущенные ошибки.

III. Анализ ошибок и работа по их исправлению.

Текст изложения и тетради с выполненными работами лежат перед учащимися для сравнения.

1. Структура текста. Последовательность передачи действий.

– Прочитайте начало рассказа.

– О чем сообщает первое предложение.

– О чем говорится во втором абзаце?

– Попробуйте выписать из текста глаголы (если нужно, добавляя другие слова) к «кадрам фильма»:

·  отдыхал;

·  шел;

·  послышались крики;

·  вырвало кран;

·  била струя;

·  могла уничтожить.

– Проверьте в своих работах последовательность происходящих действий. Если действие пропущено, надпишите его карандашом.

– О чем рассказывается в следующем абзаце?

– Подпишите «кадры фильма» словами из текста:

·  подбежал и зажал;

·  остановился поток;

·  сдерживал давление;

·  почернел, но не отпустил;

·  перекрыли воду.

– Посмотрите, не нарушили ли вы в работах последовательность действий. Сделайте необходимые уточнения простым карандашом.

– О чем последняя часть текста?

– Что в ней передано?

– Сравните с написанным вами заключением, сделайте поправки, если нужно.

– Прочитайте текст вашего изложения, учитывая исправления и дополнения. (По желанию учеников.)

2. Правильность построения предложений.

Пунктуационные ошибки.

– Что такое предложение?

– Какие правила построения предложения вы знаете?

– Какие знаки внутри предложения могут быть и при каких условиях?

– Найдите отмеченные учителем недостатки в построении предложений в своих работах.

– Исправьте. (В случае затруднения учитель оказывает индивидуальную помощь.)

– Кто хочет поделиться со всеми результатом проделанной работы?

Ребята по желанию зачитывают сначала неверный вариант построения предложения, а затем – исправленный и объясняют причину исправления.

Тихо встали, тихо сели,

Мы друг друга не задели,

Ручками похлопали,

Покивали головой,

Мы готовы снова в бой!

– Кто допустил пунктуационные ошибки?

– Объясните правописание запятых в этих предложениях.

4. Орфографические ошибки.

а) – В каких случаях в тексте нужно было писать заглавную букву?

– Какие имена собственные встретились в изложении?

– Проверьте правильность их написания.

(Если ошибка на данное орфографическое правило встретилась в работе, ребенок работает над ней индивидуально.)[1]

б) Какие корневые орфограммы вы знаете?

– Назовите примеры слов из текста на каждое правило.

Например:

безуд. гл. –

парн. согл. – сад

непроизн. согл – прекрасное

– Как проверить безударную гласную в корне слова? Парную согласную? Непроизносимую согласную?

– Выпишите слова, в которых на перечисленные орфограммы допущена ошибка, подберите проверочные.

в) Что такое предлог? Что такое приставка?

– Ошибки, допущенные на это правило написания, исправьте самостоятельно.

г) Назовите наречия, которые встретились в тексте. Как вы их отличили от других частей речи? (Вдруг, прямо, очень, больно.)

– Объясните правописание этих слов.

д) Как вы определяли окончание у имен прилагательных? Что в этом помогало?

IV. Итог урока.

– Кто удовлетворен проведенной работой?

– Прочитайте исправленные тексты изложений (по желанию учащихся).

Домашнее задание: записать отредактированные и исправленные тексты изложений, обозначить орфограммы в тех словах, в которых первоначально были допущены ошибки.

Тем, кто с изложением справился на «отлично», домашнее задание можно не выполнять.

Урок 53
Известное правило подсказывает новое

Цель: познакомить со способом действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Закрепление изученного.

1. Что нового вы узнали об имени существительном?

– Как определить, к какому склонению относится имя существительное?

– Какие существительные относятся к 1-му склонению? Ко 2-му склонению? К 3-му склонению?

Игра «Кто быстрее заполнит схему?»

Дети заполняют одну схему по выбору.

1. Вписать 4 имени существительных 1-го склонения, состоящих из 5 букв, с буквой А в середине.

(Например: кража, трава, краса, влага.)

2. Добавить по две буквы так, чтобы получились имена существительные 3-го склонения.

		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь
		Л	Ь

(Например: мель, соль, моль, роль, боль, ноль, голь, гель.)

3. Заполнить клетки буквами так, чтобы получились имена существительные 2-го склонения.

	А		А		А	Н
	А		А		А	Н
	А		А		А	Н
	А		А		А	Н

(Например: караван, балаган, сарафан, барабан.)

4. Заполнить клетки буквами так, чтобы получились имена существительные 2-го склонения.

	О		О		О
	О		О		О
	О		О		О
	О		О		О
	О		О		О

(Например: молоко, болото, долото, золото.)

– Какого рода получились имена существительные в первой схеме? Во второй?

– Имена существительные какого рода вы вписали в третью схему? В четвертую?

– В каких случаях можно было сразу (по схеме) определить род имен существительных?

– Встретились ли вам слова с орфограммами?

2. Какое из слов РЕЧКА, РЕКА содержит орфограмму? (Оба: в первом – ЧК, во втором – безударная гласная.)

– С точки зрения корневой орфограммы какое из слов является проверяемым, а какое – проверочным? Докажите.

– Просклоняйте сначала проверяемое, затем проверочное слово. Оставляйте «окошки» на месте орфограмм в окончании.

И.	река	речка
Р.	реки	речк_
Д.	реке	речк_
В.	реку	речку
Т.	рекой	речкой
П.	о реке	о речк_

– Почему в первом столбике вы не засомневались в выборе окончания? (Оно ударное.)

– В каком случае вы оставили «окошки»? (Там, где окончание безударное и не слышится.)

III. Изучение нового материала.

1. Упражнение 199. Работа в парах.

– Решите орфографические задачи (задачник, с. 50).

– Что общего в способах проверки безударных гласных в разных частях слова?

– Что можете сказать о последней записи в рамке?

– Как вы думаете, какого примера не хватает в парах слов?

– Прочитайте сообщение авторов на с. 87 учебника.

– Эта подсказка поможет нам определить окончания в слове РЕЧКА при склонении?

– Вставьте нужные буквы в «окошки».

– Как будете действовать?

– Можем мы теперь завершить последнюю строчку в упражнении 199?

– Какое обозначение нужно добавить в схему?

– Какой пример из склонения слов РЕКА – РЕЧКА можно вписать в столбик примеров?

– Объясните выбор букв в окончании так же, как и в других частях слова.

2. Упражнение 203.

– Четвероклассники применили полученные знания и решили орфографическую задачу. Вы с ними согласны?

– Какую ошибку они допустили?

– Какое предостережение вы дадите сверстникам, чтобы подобная ошибка не допускалась?

3. – Прочитайте правило в учебнике на с. 88.

– Составьте план действий, которые необходимо совершить для того, чтобы решить орфографическую задачу в безударном окончании имени существительного.

а) Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы определить склонение.

б) Подобрать слово того же склонения, но с ударным окончанием.

в) Определить падеж слова с безударным окончанием.

г) Поставить в форму того же падежа слово с ударным окончанием.

д) Записать то же окончание в безударную позицию.

– Проверьте свой план с планом на с. 154.

4. – Подберите слова-подсказки для трех склонений.

– Что это должны быть за слова?

1 скл.	2 скл.	3 скл.
лиса	окно	любовь
река	слон	печь
стена	конь	степь

– Запишите слова-подсказки в три столбика (упражнение 206, задачник).

– Докажите, что эти слова будут являться проверочными для орфограммы безударного окончания.

IV. Самостоятельная работа.

– Просклоняйте слова. При написании безударных окончаний пользуйтесь окончаниями в словах подсказках.

– При склонении указывайте ударение (где возможно).

I вар.	И.				И.
	Р.	…	…		Р.	…	…
	Д.	…	…		Д.	…	…
	В.	…	…		В.	…	…
	Т.	…	…		Т.	…	…
	П.	…	…		П.	…	…

II вар.	И.				И.
	Р.	…	…		Р.	…	…
	Д.	…	…		Д.	…	…
	В.	…	…		В.	…	…
	Т.	…	…		Т.	…	…
	П.	…	…		П.	…	…

V. Итог урока.