Тематическое планирование (стр. 8 )

На доске записан текст.

– Какие слова нужно заменить, чтобы повествование велось от 3-го лица?

Я тихо шел по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен стук дятла. Возле дятла вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков, червячков. Всем помогает дятел.

– Что для этого нам нужно знать? (Имя рассказчика.)

– Придумайте любое имя. Замените местоимения.

2. Другого редактирования текст не требует? (Требует, много повторов слова.)

– Как исправить эту речевую ошибку?

– Какие слова помогут избежать повторов?

– Продолжите ряд.

Дя, ... , ... , ... , ... .

– Замените в тексте слово дятел другими там, где это необходимо.

– Посмотрите в свои работы. Если есть повторы, карандашом исправьте.

3. Употребление наиболее подходящих слов.

– Выберите из предложенных наиболее подходящие по смыслу слова.

Гроза (стихла, замолчала, затихла, успокоилась).

Шаровая молния (висела в воздухе, неподвижно стояла).

Красивый шар (медленно поплыл, двинулся, пошел в сторону).

Миша услышал (звук, шелест, шипение) пара.

Молния (упала, отправилась, ушла) в землю.

– Прочитайте написанное вами изложение.

– Определите, есть ли неточность в употреблении слов. Исправьте карандашом.

IV. Анализ орфографических ошибок.

1. Правописание безударных гласных.

а) Как проверить безударную гласную в корне слова?

– Подберите и запишите по 3 слова с безударной гласной
в корне.

б) Выпишите из своего текста слова с безударными гласными, в которых допущена ошибка, подберите проверочное слово.

Раз, два – вперед нагнуться!

Три, четыре – быстрей чуть-чуть!

Приподняться, подтянуться,

Глубоко потом вздохнуть.

2. Правописание парных согласных.

– Как проверить парную согласную в слабой позиции?

а) Придумайте и запишите слова, которые заканчивались бы:

на - тка, -зка, - бка, - пка, - вка, - дка, - шка, - жка, - тка, - ска.

б) Объясните выбор букв.

Голо (в, ф) ка, ни (з, с) кое, тра (в, ф) ка, лег (г, к) ая, пичу (ж, ш) ка, ши (ш, ж) ка, Сере (ж, ш) ка, крова (т, д) ка, де (д, т) ский, похо (д, т) ка, ука (з, с) ка, весну (ш, ж) ки.

в) Выпишите из своего текста слова с парной согласной, в которых допущена ошибка, подберите проверочные.

3. Правописание приставок и предлогов.

а) Объясните правописание.

(В) летел (в) него, (о) чистил (от) шелухи, (на) крыл, (на) стол, (в) любился (в) тебя, (по) ехал (по) побережью, (с) двинул (с) места, (про) тер (до) дыр, (за) ехал (за) мной, (по) ставил (под) ножку.

б) Исправьте в своих работах.

4. Правописание наречий.

а) неподвижно

совсем

неожидано

медленно

вокруг

потом

– К какой части речи относятся эти слова?

– Докажите.

– Объясните, что вы знаете о правописании каждого из этих слов.

б) Сделайте исправления в своих работах.

5. Правописание удвоенных согласных.

а) Назовите слова, в которых пишутся две одинаковых согласных.

– Какое слово с этой орфограммой вам встретилось в изложении? (Жужжание.)

б) Пропишите это слово на строке несколько раз.

6. Исправление индивидуальных ошибок.

(Если необходимо, учитель помогает определить, на какое правило допущена ошибка и как ее исправить.)

IV. Итог урока.

Домашнее задание: записать исправленные и отредактированные тексты изложения (кому нужно).

Урок 40
Проверяем себя

Цель: формировать умения применять полученные знания орфографии на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Упражнение 153 (тетрадь-задачник).

а) Перед вами диктант, написанный одним учеником.

– Прочитайте, исправьте допущенные ошибки.

– Сколько ошибок вы нашли? (7.)

– На какие орфограммы ученик допустил ошибки?

1) Безударные гласные, проверяемые ударением:

2) Безударные гласные, не проверяемые ударением: капуста.

3) Парные согласные в слабой позиции: репка.

4) Не с глаголами: не оставили.

5) Тся у глаголов: остаётся.

– Во многих словах ученик оставил «окошки». Давайте попробуем разобраться, правописание каких орфограмм он не знает.

– Какие слова с «окошками» мы отнесем к первой группе?

– Назовите слова, в которых ученик затруднился в написании суффикса.

– Как определить, какой суффикс пишется в глаголах прошедшего времени перед суффиксом

– Что можете сказать о правописании окончания в слове огурц_?

– Что бы вы порекомендовали такому ученику?

б) – Я выписала несколько слов из текста. Попробуйте определить, к какой части речи каждое из них относится.

(Задание написано на карточке, дети соединяют слова с названиями части речи.)

– Какие служебные части речи вы определили?

– Какие самостоятельные?

в) – Определите в тексте падеж имен существительных.

– Как вы будете это делать?

(«По цепочке» дети находят существительные, затем слова, от которых они зависят, ставят вопрос и определяют падеж.)

2. Работа со словосочетаниями.

– Какого вида могут быть словосочетания с существительными? (Сущ. + прил.; сущ. + глаг.; сущ. + сущ.)

– Приведите примеры каждого вида словосочетаний.

Игра «Составь словосочетания».

(Для каждого ряда записан столбик имен существительных.)

кусок	конец	начало
середина	верхушка	воротник
рукав	глоток	стакан
килограмм	мешок	пучок
ведро	горсть	щепотка
пачка	ложка	литр
банка	бутылка	угол
листок	обложка	крышка
ручка	ветка	корень
берег	листья	тарелка

– Составьте словосочетания всех видов, подставляя нужные слова.

– Может ли вам понадобиться изменение слова? В каких случаях?

(После выполнения задания дети зачитывают получившиеся словосочетания.)

– Обозначьте в словосочетаниях все встретившиеся орфограммы. Кто их больше найдет?

Дети с палками идут,

Ровно палки все несут,

Раз, два, три, четыре!

Палки дружно положили,

Стали бегать и скакать,

Ну, довольно, палки взять!

3. Упражнение 154. Работа в парах.

– Составьте словосочетания.

– Сколько членов может быть в одном словосочетании?

– Если нужно, используйте предлоги.

(Учащиеся выполняют задание.)

– Какие орфографические задачи вы решали?

– В каких случаях при составлении словосочетаний использовали предлоги?

– Определите в этих словосочетаниях падеж имен существительных.

– Какие неизменяемые слова вам встретились?

– Что знаете об их правописании?

– Можно ли из слов последней группы составить вопросительное предложение?

– Какой член предложения необходимо добавить?

– Запишите предложение, дайте ему характеристику.

– В чем отличие предложений и словосочетаний?

4. Правописание наречий.

а) Выпишите из строк С. Маршака наречия.

Колеса, колеса,

Послушный народ,

Берете вы дружно

Любой поворот –

Направо, налево,

И прямо, и вкось, –

Куда повернется

Колесная ось.

– На какие группы относительно правописания можно разделить эти наречия?

– От каких еще приставок зависит правописание наречий?

б) Напишите ответы, используя наречия на - о.

I вариант.

Работает честно, на совесть.

Приблизительно.

Осмотрительно.

Необдуманно, непредусмотрительно.

II вариант.

Синоним слова осмотрительно, с опаской.

Все как один (о решении).

Нарочно, преднамеренно.

Не скрываясь, не таясь.

III. Итог урока.

– Что мы повторили сегодня на уроке?

Домашнее задание: упражнение 151.

Урок 41
Проверяем себя

Цель: формировать умения применять полученные знания на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Работа в парах.

– Прочитайте внимательно слова, которые написал ваш сосед по парте (учащиеся обмениваются тетрадями).

– Продиктуйте друг другу по очереди слова из своей тетради.

– Проверьте выполненную работу по словарю.

– На полях карандашом поставьте отметку за работу.

III. Работа по теме урока.

1. Комментированное письмо.

(При письме объясняют все орфограммы.)

Я вышел из автобуса и повернул налево. Прошел прямо и остановился. Слева был новый поворот. Повернуть или нет? Я повернул. Но направо шли две узкие тропинки. По какой идти?

– Найдите в тексте словосочетания с наречиями, выпишите их.

– От какого слова в этих словосочетаниях зависит наречие?

– Выпишите словосочетания с прилагательными.

– К каким словам относятся прилагательные?

2. Составление словосочетаний и предложений (упражнение 155).

– В чем разница между словосочетанием и предложением?

– Может ли предложение состоять из двух слов?

– Как называются такие предложения?

– Прочитайте слова каждой предложенной группы и найдите те, из которых можно составить нераспространенные предложения.

– Форму каких слов необходимо изменить?

– Запишите предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени.

– Из слов каждой группы составьте словосочетания, изменяя слова, добавляя предлоги.

– Запишите словосочетания, определите падеж имен существительных.

– Можно слова каждой группы записать так, чтобы получилось распространенное предложение? Запишите два предложения, подчеркните главные члены, обозначьте части речи.

3. Спишите текст, решая орфографические задачи.

Последн. обл. ко растаял. в н. бесн. синеве. Галечн. отмель делил. реку на две протоки. У берега т. мнел. омуток. (На) его поверхности непрерывн. возникал. небольш. воронки. Они ун. сил. сь стремительным бегом в. ды. (У) в. ршины омута л. жал. больш. валун. В. да тр. п.тал. (на) его мокр. плечах, как туго натянут. серебрян. шарф.

– Как вы определяли окончание у глаголов прошедшего времени? От чего оно зависит?

– Как определяли окончания у прилагательных?

– На какие знания опирались, раскрывая скобки?

– Сколько слов с безударной гласной в корне вы проверили?

– Встретились ли вам слова с непроверяемыми написаниями?

– Подчеркните во всех предложениях главные члены (с комментированием).

– Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам.

Раз, два – назад прогнуться,

Не сгибать колен ничуть.

Раз, два, три, четыре,

Взмах руками, ноги шире!

4. Разбор слов по составу.

Зеленый, позолота, ловец, быстро, игривый, полезли, прибежать, зеркальными, ловушка, мировая, лететь, парник, низина, новизна, носовых, стрелять.

5. Тренировочный диктант.

а) В этот день у меня было плохое настроение. Я решил рано лечь спать, но долго не засыпал. Потом я уснул, но спал плохо. Ночью я проснулся. Была полночь. Вдруг я все понял. Я глупо поссорился с дядей. Я должен с ним помириться. Дружбу надо беречь!

б) В написании каких слов вы затруднились?

– Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (Лечь, день, спать, полночь, поссорился, помириться, беречь.)

– Объясните, почему при произношении в каждом слове звуков меньше, чем букв.

– Слово ночью можем отнести к этой же группе слов? Почему?

– Выполните звукобуквенный разбор слов: ночью, лечь.

в) Подчеркните в тексте наречия.

– Объясните там, где необходимо, их правописание.

– Назовите словосочетания, в которые они входят.

г) Укажите падеж над всеми именами существительными.

д) Найдите пары однокоренных слов, покажите в них корень. (Плохое – плохо; ночью – полночь.)

IV. Итог урока.

– Какие виды работ на уроке вызвали затруднения?

– На правописание каких орфограмм в течение урока вы допустили ошибки?

Домашнее задание: упражнение 156.

Урок 42
Контрольная работа за I четверть

Цель: проверить орфографические и грамматические умения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой.

III. Грамматические задания.

1. Указать части речи и подчеркнуть главные члены.

I вариант – в первом предложении;

II вариант – во втором предложении.

2. Выпишите из текста два словосочетания так, чтобы в первом зависимое слово было наречием, а во втором – именем существительным.

3. Покажите состав слова.

I вариант – перелетных, готовила;

II вариант – покрывали, болотные.

4. Выполнить звукобуквенный анализ.

I вариант – ледком;

II вариант – низкими.

IV. Итог урока.

Урок 43
Работа над ошибками. Пишем объявления

Цель: развивать умения исправлять ошибки, допущенные в работе; ознакомить с особенностями объявления как речевого жанра.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками.

1. Сообщение общих результатов.

2. Подготовка учащихся к самостоятельной работе над ошибками.

– Какие корневые орфограммы встретились в диктанте?

– Как проверить написание слов, содержащих орфограмму в корне?

– Расскажите, как определить окончание у глагола прошедшего времени и у имен прилагательных.

– Какие правила написания суффиксов вы знаете?

– Какие правила написания приставок вы знаете?

3. Самостоятельная работа над ошибками.

– Определите, в какой части слова вы допустили ошибку.

– Объясните правописание.

4. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.

а) Какие слова называются главными членами предложения?

– Как найти главные члены предложения?

– Проверьте правильность выполнения вами задания. Если задание выполнено неверно, выпишите предложение заново и подчеркните главные члены.

б) Что называется словосочетанием?

– Выпишите из текста словосочетания с именем существительным, глаголом, наречием.

– Обозначьте в них зависимость укажите вопрос.

в) Выполните разбор слов по составу заново, если вы допустили ошибку, подберите еще по одному слову для того же состава.

г) Звукобуквенный анализ проверьте по готовому образцу.

III. Знакомство с новым речевым жанром.

1. Какие жанры речи вы уже знаете?

– Исправьте ошибки в названиях жанров:

письменный (письмо)

записочный (записка)

инструкция

загадка

этюд

дневниковые записки (записи)

– К какому жанру отнесете текст, начинающийся так:

– Когда люди обращаются к этому жанру?

– Какие особенности этого жанра вы помните?

2. Упражнение 159.

– Прочитайте отрывок из рассказа.

– Вы узнали рассказ? Кто его автор?

– От какого лица ведется рассказ?

– Что случилось с ребятами? Двумя предложениями ответьте на этот вопрос.

– От какого лица вы строили ответ?

– Что нужно изменить в тексте, чтобы рассказ велся от третьего лица?

– Внесите изменения в текст.

3. – Прочитайте продолжение рассказа в упражнении 160.

– Вы знаете, как называются такие «записки», которые развесили ребята?

– Почему по указанному адресу стало приходить много людей?

4. Знакомство с сообщением авторов.

– Прочитайте, что хотели сообщить вам авторы о новом речевом жанре (с. 72).

Подтянитесь на носочках

Столько раз,

Ровно столько, сколько пальцев

На руке у вас.

5. Рассмотрите рисунок.

– Помогите Мишке и его другу исправить объявление, дополните его необходимыми сведениями.

– В этом вам помогут вопросы:

где? когда? какой чемодан нашли?

где? у кого? когда его можно получить?

– Сведения, которых недостает, придумайте сами, но не пишите ничего лишнего.

– Запишите получившееся объявление в тетрадь.

– Прочитайте, какие объявления у вас получились.

(Дети выбирают лучшее, обосновывая свое решение.)

6. – Вам знакомы герои книги Е. Велтистова «Миллион и один день каникул»?

– Прочитайте объявление и найдите в нем просьбу-запрет.

– Попробуйте перестроить это объявление.

– Вначале сформулируйте просьбу-запрет, а затем поместите подпись.

– Запишите получившееся объявление.

– Какие орфограммы встретились в объявлении?

7. Прочитайте отрывок из хорошо известной вам сказки «Приключения Чиполлино» Дж. Родари и найдите в нем объявления.

(Текст, заранее подготовленный, должен быть на каждой парте, в 1 экземпляре.)

Замок графинь Вишен стоял на вершине холма. Его окружал огромный парк. У ворот парка висело объявление, на одной стороне которого было написано: «Вход воспрещен», а на другой – «Выход воспрещен».

Вишенка гулял по парку один-одинешенек. Он осторожно ходил по ровным дорожкам, все время думая о том, как бы не наступить ненароком на клумбу и не растоптать грядки. Его наставник, синьор Петрушка, развесил по всему парку объявления, в которых было указано, что Вишенке разрешается и что запрещается. Так, у бассейна с золотыми рыбками висела надпись: «Запрещается Вишенке окунать руки в воду!»

Было тут и другое объявление: «Запрещается разговаривать с рыбами!».

В самой середине цветущей клумбы красовалась надпись: «Запрещается трогать цветы! Нарушитель будет оставлен без сладкого».

– Какие объявления вы нашли в отрывке?

– Какие слова помогают понять, что это объявления-запреты?

– Хорошо ли жить человеку среди объявлений-запретов?

– Подумайте, когда они действительно нужны, а когда нет.

IV. Итог урока.

– С каким речевым жанром мы познакомились?

– Какие правила при составлении объявления должны соблюдаться?

Домашнее задание: упражнение 163.

Урок 44
Пишем объявления

Цель: обучить составлению и написанию объявлений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какими необходимыми фактами вы дополнили объявление?

– Что необычного в строении слова длинношерстный? Объясните его правописание.

– Как вы объясните постановку гласной в слове вознаграждение?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 164.

– Прочитайте задание учебника.

– Что за записку написали ребята? Как она называется?

– Какие бы вы внесли в текст записки дополнения?

– Почему, на ваш взгляд, они нужны?

– Составьте и запишите более полное объявление с просьбой.

2. – Еще одно объявление поместил В. Бианки в свою книгу «Лесная газета». Прочитайте его в тетради-задачнике (упр. 165).

– Объясните правописание букв на месте пропусков.

– Это серьезное объявление?

– А если такое объявление с просьбой не беспокоить зверей во время зимней спячки напишем мы?

– Что в тексте объявления нужно изменить?

– Напишите новое объявление, с той же просьбой, но от лица людей.

3. – Найдите недостатки в объявлении крокодила Гены из книги Э. Успенского (упр. 166).

– Какие части речи использовал крокодил Гена в своем объявлении?

– Что можете сказать о подчеркнутом в тексте слове?

– Запишите его начальную форму.

– Что можете сказать о его изменении?

4. Работа в парах.

– Вы, конечно, помните, что в городе, где жил Гена, было много людей и зверей, которые хотели бы иметь друзей. И крокодил Гена с Чебурашкой и девочкой Галей решили: всем, кому нужен друг, помочь. Прочитайте, как они это сделали.

На следующий день работа закипела. Гена сидел за столом и как главный специалист по объявлениям писал:

Открывается дом дружбы.

Каждый, кто хочет иметь друга,

пусть приходит к нам.

Чебурашка брал эти объявления и выбегал на улицу. Он наклеивал их везде, где можно и где нельзя. На стенах домов, на заборах и даже на проходивших мимо лошадях.

– Все ли в объявлении Гены понятно?

– Исправьте это объявление, чтобы к Гене и Чебурашке могли прийти друзья.

– Это объявление дано в повести-сказке. А как вы думаете: если у человека в самом деле нет друзей, поможет ли объявление найти их?

– Что бы вы сделали, чтобы обрести друзей?

На лужайке поутру

Мы затеяли игру.

Ты – ромашка, я – вьюнок.

Становитесь к нам в венок.

Раз, два, три, четыре,

Раздвигайте круг пошире.

– В отрывке из повести-сказки Э. Успенского сказано про Чебурашку: «Он наклеивал их (объявления) везде, где можно и где нельзя».

– Скажите, где можно, а где нельзя помещать объявления в школе, на улице?

5. Упражнение 167.

– Прочитайте объявления, которые ребята увидели у себя в школах.

– Чем объявления похожи? Чем они различаются?

– Какие недостатки есть и в одном и в другом объявлении?

– Какое объявление привлекло ваше внимание больше?

– Улучшите его и в исправленном виде запишите в тетрадь.

– Чем вы дополните объявление?

6. – А вот небольшое объявление из сказки Ю. Олеши «Три толстяка».

Учитель танцев Раздватрис. Учу не только танцам, но вообще красоте, изяществу, легкости, вежливости и поэтическому взгляду на жизнь. Плата за десять танцев вперед.

– Что особенного вы заметили в этом объявлении?

– Можно ли по этому объявлению представить героя книги – учителя танцев?

– Каким вы его представляете?

– Составьте объявление, которое мог повесить настоящий учитель танцев.

– Запишите его в тетрадь.

(Дети зачитывают получившиеся объявления, обсуждают правильность их формулировки согласно правилам написания, выбирают лучшее.)

IV. Итог урока.

– Какие требования к написанию объявлений вы знаете?

Домашнее задание: составить объявление с использованием слов из словаря, записать объявления на листках.

Урок 45
Пишем объявления

Цель: обучить составлению и написанию объявлений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Те объявления, которые дети написали дома, прикрепляются к доске.

Учащиеся знакомятся с текстами некоторых объявлений (по выбору учителя), находят в них достоинства и недостатки, корректируют.

III. Работа по теме урока.

1. Игра «Горе-наборщик».

Известно, объявления

Нужны нам для того,

Чтоб знало население,

Читая объявления:

Что? Где? Когда? (и) Почему?

Зачем? И для кого?

«Нужна детсаду прачка,

Звоните в детский сад».

«Потеряна собачка

По кличке Мармелад».

«Сдается дача летняя

С козой и гаражом».

«В театре будет лекция

Про жизнь за рубежом».

«Нужна телега с лошадью

И грузчики на склад».

«Меняется жилплощадь:

Москва на Ленинград».

«Учитель учит пению

И рисованию».

И «Требуется няня

В хорошую семью».

Наборщик в типографии

Вдруг выронил набор…

Смешались в объявлениях

Слова и предложения,

И в этих «Где», «Когда?», «Зачем?».

Произошел сыр-бор.

«Нужна детсаду прачка

С телегою на склад».

«Меняется учитель:

Москва на Ленинград».

«Сдается дача летняя

И грузчик с гаражом».

«В театре будет лекция:

Коза за рубежом».

«Собачка учит пению

И рисованию».

И «Требуется лошадь

В хорошую семью».

Смеялось население,

Читая объявления,

А кто смеяться не умел,

Пришел в недоумение.

Э. Успенский

– Вам было смешно при чтении стихотворения?

– А на какие главные вопросы отвечают объявления?

– О чем люди могут писать в объявлениях?

– Наборщик типографии, о котором мы только что прочитали, еще раз уронил набор и все перепутал. Получилась какая-то каша из объявлений.

– Помогите наборщику разобраться в этой путанице: составьте правильные объявления.

(Работа в парах.)

1) Пропали шкаф и стол.

2) Продаются уроки физики и математики с верандой.

3) Даю полдачи.

4) Сдаются болонки Кэт и Мэри в хорошем состоянии.

– Если вам трудно составить объявления, прочитайте вопросы, они помогут разобраться, что к чему.

(Вопросы записаны на доске.)

1) Кто пропал?

2) Что может продаваться в хорошем состоянии?

3) Что может сдаваться (с верандой)?

– А теперь из оставшихся слов составьте четвертое объявление.

– Могут ли желающие разрешить свои проблемы по этим объявлениям?

– Почему?

– Что необходимо обязательно указать? (Адрес или телефон человека, обращающегося с просьбой или предложением.)

2. Упражнение 169.

– Выберите один предмет из предложенных на рисунке. Представьте, что вы его потеряли.

– Составьте и запишите объявление о пропаже.

– На какие вопросы вы будете опираться?

3. Упражнение 170. Работа в группах.

– Составьте шуточное объявление о встречах, прогулках, развлечениях, которые вы могли бы предложить своим товарищам во время школьных каникул.

(После составления выбирается лучшее.)

4. Знаете ли вы, что объявления могут быть не только письменными, но и устными?

– Подумайте, где можно услышать такие объявления?

– Осторожно! Двери закрываются! Следующая станция «Динамо».

– Граждане пассажиры! Не стойте на эскалаторе! Проходите с левой стороны!

– Вспомните, какие еще устные объявления произносит водитель автобуса.

5. Прочитайте отрывок из сказки Я. Акима «Девочка и лев». Найдите в отрывке устное объявление.

– О чем оно?

– Кто его произносит и как?

6. – А вот еще одно необычное устное объявление – из книги
С. Покровской «Не буду просить прощения».

– Слушайте! Слушайте! Слушайте!

Передаем экстренное сообщение!

Человек поссорился с мамой!..

Эта беда случилась в нашем городе.

И теперь в наш город пришли Великие Холода!

Граждане, берегите носы, уши и пальцы!

Плотнее закрывайте двери и форточки.

Внимание! Внимание!

В наш город пришли Великие Холода!

– Почему это объявление необычное?

– Как говорящий привлекает внимание слушателей?

– Каким тоном надо произносить текст?

– Громко или тихо?

– О чем сообщается в этом объявлении?

– Какой совет дается гражданам города?

– Вам захотелось узнать, что будет дальше?

– Для этого вам нужно будет прочитать эту книгу.

7. Работа в парах.

– Составьте два устных объявления для школьного радио о том, что завтра в школе состоится воскресник.

Пусть в одном объявлении будет только сообщение о воскреснике, то есть оно должно быть составлено в деловом стиле; а другое пусть содержит не только сообщение о воскреснике, но и призыв к действию.

(Объявления заслушиваются.)

IV. Итог урока.

– О каком жанре речи вы еще узнали?

– Когда им пользуются люди?

– Каким требованиям должен отвечать текст?

– Ответом на какие вопросы обычно бывают сообщаемые сведения?

Урок 46
Что ты знаешь об именах существительных

Цель: повторить сведения об именах существительных, повторить системы падежей и способов их определения, познакомить с понятием «склонение».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение ранее изученного об имени существительном.

1. Упражнение 171.

– Среди предложенных слов найдите имена существительные.

– Запишите их. (Шутка, смех, чистота.)

– Какие знания вам помогли с этим справиться?

– Дайте характеристику первым двум словам.

– Какими признаками похожи эти слова, а какими отличаются?

(Сходство – число, различие – род.)

– Сколько родов у имен существительных?

– Приведите примеры имен существительных среднего рода.

– Есть ли в русском языке существительные, у которых род определить нельзя? (Это существительные, которые имеют только форму множественного числа: ножницы, санки, брюки.)

– Можно ли сказать, что существительные изменяются по родам? Почему?

– Как могут изменяться существительные? (По числам.)

2. Изменение имен существительных по числам.

– Определите число имени существительного и измените его.

палатки – …	лыжи – …
глаз – …	очки – …
игрушки – …	листва – …
заводы – …	рубашки – …
зубок – …	вилы – …

– В каких случаях вам не удалось выполнить задание? Почему?

3. Упражнение 172.

– Какое из предложений является пословицей?

– В каких случаях так говорят? О ком?

– Решите орфографические задачи.

– Какие правила написания необходимо вспомнить?

– Какое слово встретилось в обоих предложениях?

– Почему оно написано по-разному?

– Каким признаком различаются слова? (Падежом.)

– Как определить падеж имени существительного?

4. Упражнение 173.

– В каких строках говорится о человеке, про которого можно сказать пословицей «Дело мастера боится»?

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

– Дайте характеристику предложениям второго отрывка, подчеркните главные члены.

– Слово гвоздь встречается в обоих отрывках. В одном ли падеже оно употреблено?

– Докажите.

– А для чего в русском языке имена существительные изменяются по падежам?

5. Прочитайте сказку.

Жила была желтоглазая ромашка. И был у нее приятель, легкокрылый мотылек. Очень они дружили с мотыльком. Подружка часто думала о мотыльке, когда мотылька не было рядом. Но и он не забывал красавицу ромашку. Он вспоминал о ромашке даже на дальних лугах и в благоуханных садах. Возвращаясь издалека, он непременно приносил ромашке подарок: нежную паутинку или блестящую росинку. Зато подружка, расцветая от удовольствия, вручала мотыльку капельку сладкого нектара. Маленький путешественник был очень доволен ромашкой и угощением. Не было для хорошенькой ромашки ничего приятнее, чем поить нектаром мотылька.