Тематическое планирование (стр. 2 )

– Приведите примеры слов, содержащих два корня.

– Как называют такие слова? (Сложные.)

– Какое ошибкоопасное место есть в этих словах? (Соединительными могут быть только О и Е.)

– К какой части речи относится слово «цветовод»? Докажите.

– Выпишите из упражнения слова, относящиеся к той же части речи, и покажите их состав. (Цветник, цветок, цветочек.)

– С помощью какой части слова они образовались?

– Какое слово можно назвать лишним? (Цветочек.) Почему? (В нем два суффикса.)

– К каким частям речи относятся оставшиеся слова?

– Какая орфограмма объединяет все эти слова? (Правописание безударной гласной.)

– Какую гласную вы напишете в корне и почему?

– Какая еще орфограмма корня встретилась в этих словах? (Правописание парных согласных – цветовод.)

– Какое слово является проверочным?

– Какое ошибкоопасное место мы не объяснили?

2. Работа над правописанием суффиксов

– Что вы помните о правописании суффиксов

Игра «Почтальоны».

– Вам нужно «разнести» «письма» в разные дома.

(Слова записаны на карточках, на доске – два бумажных домика с карманами.)

К доске вызываются по одному учащемуся. Ребенок объясняет постановку буквы на месте пропуска и кладет в соответствующий карман карточку со словом.

– Какое слово по строению встретилось единственным?

3. Работа по определению строения слова.

а) – К какой части речи относятся предложенные слова?

Цв. точная, м. рской, з. лёное, х. лодная, б. говое, скр. пучая.

– В какой части слова пропущена буква?

– К какому правилу написания нам необходимо обратиться?

– Объясните правописание гласных на месте пропусков. (Дети объясняют устно, учитель дописывает на доске.)

– Что можете сказать о строении данных слов?

– Подберите к прилагательным подходящие по смыслу существительные, запишите словосочетания.

– Выделите окончания. На что они указывают?

– Я буду называть слова.

Если слова состоят только из корня – поднимаете вверх руки.

Если в словах есть приставка – приседаете.

Стол, полёт, колос, забег, тетрадь, закат, дуб, слон, занёс, домик.

– Почему, услышав последнее слово, вы не смогли выполнить обозначенные движения? (В этом слове есть суффикс.)

б) Работа в парах.

Детям предлагаются карточки, на которых записаны слова рядами.

Задание. Из каждого ряда вычеркнуть «лишнее» по строению слово.

Сынок, хлебец, конвертик, рубашка, зубчик Маленькая, соседушка, пятнышко, подушка, гномики Задумка, побегаем, посмотрел, перегородки, почасовая Присмотрел, забелить, притащил, постучали, посвистел

Ручеёк, кораблик, картинка, стаканчик, морозец Проверка, полистаем, подземный, разгрузки, прибегал Сторонушка, ягодка, зонтики, замазка, хорошенький Загрустил, приглядел, подлечить, просидел, постирала

(Проверка по готовому образцу.)

в) Упражнение 10.

– Это деловой или картинный текст?

– Назовите слова, требующие проверки при письме. (Листали, лежал, ловко, затаившийся, молодой.)

– Спишите текст, обозначая все орфограммы.

– Какие орфограммы встречаются в служебных словах?

– Назовите слова из текста, соответствующие схемам по строению слова:

жилистым молодой

пупыристый огурчик листами

упругий

IV. Итог урока.

– Дополните фразы:

1. Слова, имеющие одинаковую часть и близкие по значению, называются ___________________.

2. Слова могут образовываться при помощи ________________, _________________, __________________.

3. Окончания служат для ____________________.

– Чем поможет нам знание строения слов?

Домашнее задание: упражнение 8.

Урок 3
Обо всем понемногу

Цель: обобщить знания о частях речи, о предложении, о членах предложения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие затруднения у вас возникли при заполнении кроссворда в домашнем задании? (Беседа строится исходя из ответов детей.)

– К каким частям речи относятся слова, встретившиеся в кроссворде? (Существительные и прилагательные.)

III. Повторение пройденного материала.

1. Игра «Минутка правил».

Детям предлагаются карточки с вопросами. Желающие выходят к доске, берут по одному вопросу, отвечают в порядке, обозначенном на доске (то есть сначала освещают все вопросы, относящиеся к одной части речи, затем – к другой):

1. Предметы.

2. Признаки.

3. Действия.

4. Помощники.

5. Предложения.

– Какие слова мы называем существительными?

– Как изменяются имена существительные?

– Какую роль могут играть имена существительные в предложении?

– Какие слова называют прилагательными?

– Как изменяются прилагательные?

– Какую роль прилагательные выполняют в предложении?

– Что такое глагол?

– Как изменяются глаголы?

– Каким членом предложения являются глаголы?

– Что такое предложение?

– Какими бывают предложения по составу?

– Какими бывают предложения по интонации?

2. Работа с упражнением 11.

а) – Как определить границы предложений?

– Названия каких овощей нам нужно вписать в последних двух предложениях?

– Если правописание слова затрудняет, куда нам необходимо обращаться? (К словарю.)

– У каких овощей едят корни?

– У каких овощей едят плоды?

– Впишите недостающие слова в текст, обозначьте границы предложений.

б) – Подберите схему, которая указывает на состав слова ТРАВЯНИСТЫЕ.

– В каком случае звуковой анализ слова ГРЯДКИ сделан верно?

1. [ГР’ЯТК’И] 2. [ГР’АДК’И] 3. [ГР’АТК’И]

в) – Какого вида предложений по цели в тексте не было?

– В первом предложении подчеркните главные члены.

– Ответить на поставленный вопрос и выполнить предложенное задание вам помогут памятки на с. 9 в тетради-задачнике. (Вместе с детьми учитель разбирает задание на с. 9 в тетради, затем ребята выполняют предложенные упражнения.)

3. Игра «Угадай подлежащее».

Учитель читает предложения-загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Детям нужно отгадать загадку, составить предложение, подчеркнуть главные члены.

Летом вырастают, а осенью опадают.

(Летом листья вырастают, а осенью опадают.)

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

(Замок не лает, не кусает, а в дом не пускает.)

Весной веселит, летом холодит, осенью питает. (Дерево нас весной веселит, летом холодит, осенью питает.)

– Что объединяет предложения, которые вы написали? (Они с однородными сказуемыми.)

– Однородными могут быть только сказуемые?

Учитель называет предложения с однородными членами и без них. Если предложение с однородными членами, дети хлопают в ладоши, если без однородных членов – делают наклон вперед.

На клумбе растут цветы.

На клумбе растут астры и розы.

Над полем кружатся насекомые.

В небе кружатся бабочки и стрекозы.

Летом солнце светит и греет.

4. Работа с текстом в парах.

– Какие же слова являются однородными членами?

– Прочитайте предложения. Запишите их в порядке, указанном в таблице, учитывая смысловую связь между ними. Вставьте пропущенные буквы.

У неё яркое праз(?)ничное оп(?)рение.

Щегол – певчая птица.

Щегол вьёт гнезда на сливе, яблоне, клене, тополе.

Щеглята выл(?)тают из гн(?)зда, сб(?)ваются в стайки и кочуют в окре(?)ностях.

Пт(?)нцов кормят с(?)менами и насекомыми.

Он облицовывает свой дом мохом, пухом, хв(?)инками.

№ п/п	Однородные члены предложения
подлежащие	сказуемые	второстепенные члены
1	–	–	–
2	–	–	2
3	–	–	4
4	–	–	3
5	–	–	2
6	–	3	–

– Что у вас получилось?

– Как можно озаглавить текст?

– На какие две группы можно разделить слова с пропущенными орфограммами? (Безударные гласные, непроизносимые согласные.)

– Устно назовите проверочные слова.

5. Игра «Поймай основу!»

Учитель диктует текст. Нужно записать только основу каждого предложения. Побеждает ряд, допустивший наименьшее количество ошибок. (Проверка по готовому образцу на закрытой доске.)

Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду слышатся звонкие голоса школьников. На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки. Как красиво выглядят они рядом с желтой антоновкой! Женщины укладывают яблоки в ящики. Скоро город получит много свежих фруктов.

– Как называют такие предложения?

– Чем в них выражено сказуемое?

– А чем выражено подлежащее? (Обратить внимание, что в одном предложении подлежащее выражено местоимением.)

IV. Итог урока.

– Что повторили сегодня на уроке?

Домашнее задание: упражнение 15.

Урок 4
Обо всем понемногу

Цель: развивать умения применять ранее полученные знания для грамотного написания слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. На доске записаны слова.

Охр. нять, обл. ко, .ллея, гл. зёнки, к. никулы, зап. х, к. пуста, ж. леть, оч. рование, кр. сота.

– Что объединяет все эти слова?

(В них пропущена гласная а.)

– На какие две группы можно слова разделить?

(1. По частям речи: существительные и глаголы. 2. С проверяемой и непроверяемой гласной.)

– Назовите проверочные слова в случаях, где это возможно.

– Как называются слова с непроверяемой гласной?

2. Словарный диктант.

– Я буду диктовать словарные слова, а записывать вы будете только те, которые состоят из двух слов.

Ездить, вокзал, встретить, экскурсия, пшеница, комбайн, трактор, урожай, вечер, картина, арбуз, деревня, жужжит, огурец, месяц, жёлтый.

– Кто запомнил слова, которые вы не записали? (Дети проговаривают написание.)

– Проверьте выполненную в тетрадях работу. (На закрытой доске написан образец выполнения.)

– Найдите слово, в котором два ошибкоопасных места. (Арбуз.)

– Объясните написание буквы на конце слова.

III. Работа над правописанием орфограмм корня.

1. «Разгадай ребус».

– Слова, спрятанные в ребусе, имеют то же орфографическое правило, что и слово АРБУЗ.

1) Период времени в двенадцать месяцев.

2) Специальный знак государства, города.

3) Помещение для автомобиля.

4) Птица.

5) Животное, обитающее в пустыне.

2. Работа по карточкам.

– Прочитайте слова, записанные в карточке.

– Какая орфограмма их объединяет?

– Как проверить безударную гласную в корне?

– Запишите слова, исправив ошибки, обозначьте безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Вариант I. Побирежье, канёк, единица, даждливый, зимной, обламать, скасить, лицо, литучий, махнатый, маладой, орёл, питёрка, пинёчек.

Вариант II. Слитеть, малчком, занести, пирина, расистый, силение, честюля, ленейка, далина, звирёк, гразовые, поезд, занозить, гребник.

После выполнения задания проводится проверка при помощи сигнальных карточек.

3. – Какую орфограмму корня мы еще не проверили? (Правописание непроизносимых согласных.)

– Какие непроизносимые согласные вы знаете? (На каждый случай дети называют слово в качестве примера.)

– Подберите к данным словам однокоренные с непроизносимыми согласными звуками.

– Запишите словосочетания с полученными словами, обозначьте части речи.

уста – счастье – честь – радость –

опоздать – солнышко – свист – капуста –

Задание выполняется под руководством учителя.

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встаёт,

Щечки моет,

Шейку трёт,

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют движения хомячка.)

IV. Повторение пройденных орфограмм.

1. Работа с упражнением 13.

Дети записывают слова в тетрадь, объясняя выбор решения орфографических задач.

– В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву?

– Что в таких случаях нужно делать?

– Выделите часть слова, где находится эта буква.

(Задание выполняется на доске под руководством учителя.)

2. Работа с упражнением 12.

Работа в парах.

Дети выполняют задание в тетради-задачнике после обсуждения с товарищем и выбора правильного решения.

Задание после выполнения проверяется устно.

V. Итог урока.

– Какие орфограммы вызвали затруднения?

– Что вы считаете необходимым повторить на следующем уроке?

Домашнее задание: упражнение 14.

Урок 5
Все ли ты помнишь о речи?

Цель: повторить изученное о речи, её видах, развивать умения правильно выражать свои мысли.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Вы поработали дома в роли учителей. Какие же ошибки вы обнаружили в тексте? (Дети называют слова, в которых допущены ошибки, и объясняют их правописание.)

– Какие встретились предложения по интонации? (Дети объясняют постановку знаков в конце предложения.)

– Чем воспользовался рассказчик, чтобы донести информацию? (Речью.)

III. Повторение речевых вопросов.

1. Работа со схемой на с. 10 учебника.

– Как прочитать эту схему? (Когда один человек обращается к другому или к другим людям с помощью слов, возникает речь.)

2. Знакомство со сказкой «Вежливый кролик».

– К речи предъявляются определенные требования. Я прочитаю сказку, а вы подумайте, о каком требовании к речи я хотела вам напомнить.

Жил-был Кролик, очень скромный. Однажды шел он домой и вдруг увидел Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалась стащить курицу со двора, и она была голодна и сердита.

У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? Кролик бросился к пещере. Он не знал, что там поджидала его другая опасность – в пещере жила Змея.

Кролик был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается.

«Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев на задние лапки, Кролик сказал:

– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти!

До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.

– Входите, входите! – ласково ответила она, желая обмануть Кролика.

Но Кролик прекрасно понял, с кем имеет дело.

– Простите, что побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня ждет Крольчиха. До свидания! – И бросился бежать со всех ног.

Прискакал Кролик к своему дому и подумал о том, что вежливость еще никогда никому не повредила.

Змея же свернулась в клубок и проворчала:

– Лучше бы я ему не ответила! Ох уж эти мне вежливые кролики!

– Так какое же требование к речи хорошо усвоил Кролик? (Речь должна быть вежливой.)

– Какие еще требования к речи вы помните? (Речь должна быть правильная и понятная.)

3. Работа с упражнением 17.

– Выполнили или нет главные требования к речи те, кому принадлежат слова?

– Какое требование нарушено в первом высказывании?

– Как бы вы изменили просьбу? (Помоги мне, пожалуйста, надеть рюкзак!)

– Какое требование нарушено во втором случае?

– Какую часть речи необходимо заменить, чтобы стало понятно, о ком говорится?

– Какие орфографические ошибки вы обнаружили в речи?

– Запишите высказывания, учитывая исправленные в речи ошибки.

4. Разгадывание кроссворда из упражнения 19 (тетрадь-задачник).

– Что такое кроссворд?

– Кроссворд из упражнения 19 поможет нам вспомнить названия всех освоенных жанров. (Под руководством учителя дети разгадывают кроссворд.)

– Какие жанры используются только в письменной речи, а какие могут быть устными?

Утром встал гусак на лапки,

Приготовился к зарядке.

Повернулся влево, вправо,

Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил пух,

И скорей за парту – плюх!

– К какому жанру вы отнесете весёлые строчки о гусаке?

5. Работа с упражнением 21.

– Прочитайте два текста, предложенные в упражнении.

– К какому жанру их можно отнести?

– Определите, какой из текстов повествование, а какой – описание предмета. Для этого воспользуйтесь подсказкой на с. 4.

– Найдите в отрывках предложение со значением оценки.

– Если сказанное в текстах снять на плёнку, то для какого понадобится сделать целый кадр? Почему?

– Сколько кадров потребуется сделать для другого текста?

– Какие слова не удастся передать на плёнке? Почему?

– Спишите первый отрывок, письменно доказывая выбор букв.

(После выполнения задания проверка проводится устно.)

– Как можно озаглавить текст?

– Заголовок выбран по теме или главной мысли?

6. Работа с пословицами.

– Прочитайте пословицы о словах, речи, языке. Как вы понимаете их значения?

– Распредели пословицы по группам:

СЛОВО:

1) сообщает;

2) обогащает;

3) воспитывает;

4) влияет;

5) помогает;

6) успокаивает.

Кто говорит, тот сеет: кто слушает – собирает.

·  Не пройми копьем, пройми языком!

·  Слово горы ворочает.

·  Язык до Киева доведет.

·  В чужой беседе всяк ума купит.

·  Слово пуще стрелы разит.

·  С добрым словом и черная корка сдобой пахнет.

·  Доброе слово сказать – посошок в руку дать.

·  Доброе слово человеку что дождь в засуху.

(Номер группы записывается в кружок возле пословицы. Задание выполняется под руководством учителя.)

IV. Итог урока.

– Какие виды речи вы знаете? (Картинная, деловая, устная, письменная.)

– Какие требования предъявляются к любому высказыванию?

Домашнее задание: упражнение 23.

Урок 6
Все ли ты помнишь о речи?

Цель: повторить изученное о речи, развивать умения грамотно строить свою речь с соблюдением всех требований.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Дети устно доказывают ответы словами из текста упражнения 21.

III. Повторение изученного о речи.

1. Игра «Наведи порядок».

На доске схема:

На карточках записаны слова:

– Случилась неприятная история. Слова из схемы, которую я приготовила к уроку, разлетелись. Вы сможете восстановить записи? Распределите слова, записанные на карточке, в нужные колонки.

(Виды: картинная, деловая, письменная, устная.

Жанры: описание, инструкция, этюд, загадка.

Требования: вежливая, правильная, понятная.)

2. – Послушайте стихотворение А. Барто «Сильное кино».

– Скажите: почему девочка ничего не поняла из рассказа брата?

Заранее, заранее

Все было решено:

У школьников собрание,

Потом у них кино.

Домой придет

Мой старший брат,

Он мне расскажет

Всё подряд,

Он объяснит мне,

Что к чему!

А я большая!

Я пойму.

И вот он начал

Свой рассказ:

– Они ползут,

А он им – раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Она им – раз!

Они ей – раз!

Но тут как раз

Её он спас,

Ведь он был с нею заодно.

Ух, ну и сильное кино!

Нет, видно, я ещё мала,

Я ничего не поняла.

– Какое требование к речи не соблюдал брат в рассказе?

3. Работа в парах по карточкам.

(Детям предлагается сначала порассуждать в паре, а затем высказать свои предположения, мнения всему классу отдельно по каждой карточке.)

а) Детям предлагаются для прочтения три текста.

Карточка 1 1. Я приехала в загородный лагерь. На следующий день мы пошли гулять в березовую рощу. Мне очень понравились белостволые березы, зеленый ковер травы. 2. Ранним утром мы вышли на прогулку. В березовой роще красуются белостволые березы. Блестит на солнце зеленый ковер травы, щебечут птицы. Хорошо! 3. Лес! Какая красота вокруг! Небо безоблачное. Белостволые березы тихо шелестят листьями. Под ногами расстилается зеленый ковер травы.

– Учительница предложила детям написать рассказ по картине «Березовая роща». Почти во всех работах учительница встретила одни и те же «красивые» слова. Найдите их. Учительница очень огорчилась. Как вы думаете, почему?

– Какие ошибки в своем повествовании допустили ребята?

– Что бы вы посоветовали им исправить?

б) Детям предлагается оценить работу Вани.

– Что вам понравилось в работе, а что – нет?

Карточка 2 В июле мы с мамой поехали к бабушке в деревню. Там было очень хорошо. Там можно было гулять сколько хочешь. Там вместе с ребятами я ходил за грибами и за ягодами. В деревне мы ловили рыбу на озере. Там было хорошо. На прощанье я сказал бабушке: «Я прощаюсь с тобой до следующего лета».

в) Учитель попросил ребят написать, как они собираются провести лето. Маше учитель вернул работу и сказал: «Ты можешь написать лучше, у тебя совсем не такая «бедная речь». Ты просто поторопилась».

– Помогите Маше исправить работу.

Карточка 3 Летом я бы очень хотела поехать в лагерь. В лагере много ребят и очень весело. Около лагеря хорошие леса. Около лагеря много грибов. В лагере я хожу в поход и даже с ночёвками. В лагере работает много интересных кружков и устраивают костёр.

– К какому жанру речи вы бы отнесли работы детей?

– О чем необходимо помнить при написании рассказа?

Сидел со мной рядом за партой сосед.

Закрыл я глаза – и соседа уж нет!

Теперь головою крути не крути,

А в классе у нас никого не найти!

Хотим, чтоб скорее учитель сказал:

«Давайте, ребята, откроем глаза!»

IV. Написание сочинения-миниатюры.

1. – Учитывая все недостатки, которые мы обнаружили в работах ребят, давайте напишем небольшое сочинение на тему «Как я провел лето» (или «Один день летних каникул»).

Дети пишут сочинение-миниатюру, пользуясь в случае необходимости помощью учителя.

2. Работа над речевыми ошибками, допущенными в сочинениях.

V. Итог урока.

– Какие требования к речи вы усвоили?

– Различны ли требования к устной и письменной речи?

Домашнее задание: упражненией текст).

Подчеркнуть главные члены предложения, обозначить известные части речи. Выполнить звукобуквенный разбор слова.

Урок 7
Все ли ты помнишь о речи?

Цель: повторить изученное о речи, развивать умения строить картинную и деловую речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. – В каких словах из упражнения 21 на месте «окошек» буквы «спорят»?

– Докажите выбор написанной вами буквы.

– Какие ещё орфограммы встретились в тексте?

– Одинаковым ли членом предложения является слово «яблоки» в двух последних предложениях?

2. Предварительно на доске ученик выполняет звукобуквенный анализ слова СГРЁБ. Правильность выполнения обсуждается коллективно.

III. Повторение изученного материала.

1. Прочитайте еще раз тексты из упражнений 21–23.

– К деловой или картинной речи вы их отнесете? Объясните.

2. Работа с упражнением 24.

1) Чтение текста.

– Вы представляете картину, которую нарисовал писатель?

– К какому жанру вы отнесете этот текст?

– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?

– Какие ещё секреты вы знаете?

– Почему слово «читал» употреблено в кавычках?

2) Пересказ отрывка.

– В чем особенность второго предложения?

(4 однородных сказуемых.)

3) Завершение зарисовки.

– Представьте себя на месте писателя.

– Как можно завершить зарисовку?

(Завершение может быть таким: «Я подошел и взял блокнот. Между листочками еще лежали…»)

4) Запись текста.

– Запишите текст, решая орфографические задачи и логически завершив его.

На зарядку солнышко

Поднимает нас,

Поднимаем руки мы

По команде «раз».

А над нами весело

Шелестит листва.

Опускаем руки мы

По команде «два».

Соберем в корзинки

Ягоды, грибы –

Дружно наклоняемся

По команде «три»,

На «четыре» и на «пять»

Будем дружно мы скакать.

Ну а по команде «шесть»

Всем за парты тихо сесть.

3. Работа со словесными зарисовками.

1) Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы.

– Вы можете сказать, на какую речь указывает третья стрелка в выводе?

2) Игра «Будь точен».

Соедините слово ВЕТЕРОК только с теми словами, с которыми его можно употребить.

Сильный		Дует
Легкий		Шумит
Порывистый		Веет
Резкий		Ласкает
Ласковый	ВЕТЕРОК	Покачивает
Холодный		Треплет
Теплый		Раскачивает
		Гнёт
		Колышет

– Почему не с любым словом уместно употребить слово «ветерок»?