Тематическое планирование (стр. 3 )

3) Работа с зарисовками.

– Прочитайте зарисовки. Какой цветок описывается?

– По каким признакам вы его узнали?

– К какой речи можно отнести описания?

а) Желтый… – маленькой луговое солнце. Уйдет солнце за тучи, и луговое солнышко тоже спрячется – укроется зеленым платочком.

б) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми головками. Всю ночь крепко закрыты желтые корзинки… Только с восходом солнца они открываются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывая лепестки-лучи.

– А если нужно рассказать по-деловому?

– Как вы построите свой рассказ?

План рассказа

1. Из каких частей состоит.

2. Когда цветет.

3. Какого цвета.

4. Как меняет свой вид.

(Деловой текст записывается детьми по плану под руководством учителя.)

4) Работа с упражнением 25.

– Прочитайте записи Н. Сладкова.

– К какому жанру их следует отнести?

– В чем отличие этого жанра от этюда?

– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?

– Спишите первый текст, решая орфографические задачи и отмечая их.

(Проверка постановки букв на месте «окошечек» проводится сигнальными карточками.)

IV. Итог.

– О каких особенностях картинной речи вам известно?

– Какие требования к речи вы знаете?

Домашнее задание: упражнение 25 (последнее задание).

Урок 8
Делаем дневниковые записи

Цель: ознакомить с назначением личного дневника и особенностями оформления в нем записей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– В домашнем задании вам нужно было решить следующие орфографические задачи:

птич? ю

по? хожу

пес? ню

с. ница

(у)нее

две гусениц?

– В каких словах пропущена буква в корне? Объясните ее постановку.

– В каких словах буква пропущена в приставке?

– Какую букву вы поставили? Почему?

– В каком слове вы думали над определением окончания? Докажите правильность своего выбора.

– Какую орфографическую задачу решали в случае «(у) неё»?

III. Работа по теме урока.

1. – Можете ли вы определить жанр текстов Н. Сладкова?

– Есть ли в них сходство со страницами вашего дневника?

– Что особенного в текстах, которые называются дневниковыми записями?

2. Знакомство с сообщением о дневнике на с. 13.

– Так что же такое дневник? Как бы вы объяснили иностранцу?

– Прочитайте сообщение авторов об этом.

– Какие сведения для вас оказались новыми?

– Можем ли мы назвать дневник жанром? Почему?

3. Работа с учебником. Выполнение упражнения 28.

– Прочитайте начало дневниковой записи в тетради-задачнике.

– В каких случаях, как вы считаете, мы можем это делать, не нарушая этических норм?

– Как вы считаете, правильно ли поняла девочка назначение дневника?

– Что отражают в дневниковых записях?

– Зачем вообще вести дневник?

– Кому он может помочь и в чем?

– Решите орфографические задачи за девочку, вставьте нужные буквы.

– В каких словах написание букв нужно запомнить?

– В каких случаях вы пользовались проверочными словами?

4. Составление странички дневника (упражнение 29).

– Подумайте, о каких летних впечатлениях вы бы могли составить страничку своего личного дневника?

– Что вы станете рассказывать?

– Надо ли подробно описывать событие?

– Дневник называют личным, о чем это говорит?

– Что же «личное» в нем отражается?

– Прочитайте о том, что сообщает Антон.

– Вы согласны с ним?

– Что бы вы ответили мальчику?

– Прочитайте сообщение авторов на с. 14.

– Представьте одно событие и напишите о нем, как бы написали в личном дневнике.

(После выполнения задания дети зачитывают тексты, обсуждают правильность их записи.)

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

– Можно ли текст физкультминутки назвать дневниковой записью? Почему?

5. Работа в парах.

– Что же означает понятие КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДНЕВНИК?

– В каких коллективах может вестись дневник?

– Как вы понимаете выражение «ДЕЛОВОЙ ДНЕВНИК»?

– Какие записи вы бы вели в нем?

– Тема странички дневника «Первое сентября». О чем вы расскажете в коллективном дневнике?

– Составьте одну страничку дневника на тему «Первое сентября» (по выбору).

6. Коллективное обсуждение.

– Сева Котлов – герой повести А. Алексина «Необычайные похождения Севы Котлова» – по совету своей мамы вел дневник.

10 ноября

…Вчера вечером, когда я слонялся без дела по квартире, мама сказала:

– Займись-ка лучше дневником. Это очень хорошее дело! Каждый день записывай в тетрадку все самое важное. А когда-нибудь, через много-много лет, тебе будет очень интересно почитать ее своим детям или даже внукам и вспомнить, как ты был маленьким.

– Не маленьким, а школьником среднего возраста! – поправил я маму. – Так ведь в книгах пишут: «Для среднего школьного возраста».

– Ну, пусть так, – согласилась мама. – Только пиши о себе правду, ничего не сочиняй. А то тебе же самому будет неинтересно читать свой дневник, если в нем будет неправда…

– Какие советы дала мама Севе?

– Почему в дневнике принято писать только о том, что было на самом деле?

IV. Итог урока.

– С каким новым жанром мы познакомились на уроке?

– Какие виды дневников вы теперь знаете?

– Какие существуют правила для ведения дневника?

Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем дне.

Урок 9
Что ты знаешь о словах?

Цель: воспроизводить знания о грамматическом значении слов, систематизировать знания о словах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Орфографическая работа.

(На доске записан текст.)

Счас. ливый (с, С)ерё. ка вприры. ку (з, с)б. жал по(лес. нице). У мал. ч.гана праз. ник. В его т. традке по ру. кому языку ст. ит п. тёрка за дикто. ку. Дома (с, С)рё. ка сообщил папе про п. тёрку. Папа радо. но улыбнулся и спросил, как (С, с)ерё. ке это уд. лос. Мал. чи. ра. казал, что с. дит с Ниной, она пишет без ош. бок. Папа грус. но посмотрел на (с, С)ерёжку и ск. зал, что он принёс д. мой ч. жую п. тёрку.

– Почему папа не обрадовался «успеху сына»?

– Как вы понимаете выражение «чужая пятерка»?

– Давайте решим орфографические задачи в этом тексте.

– Какие знания нам для этого потребуются?

– Нужно ли определять, в какой части слова находится орфограмма?

– Объясните постановку букв, доказывая проверочными словами там, где это возможно.

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 32.

– Понятен ли вам смысл прочитанных слов?

– А рассказать о них вы что-нибудь можете?

– Какого значения нет у этих слов, а какое есть? (Нет лексического значения, а есть грамматическое.)

– Назовите как можно больше признаков слов как частей речи.

2. Упражнение 33.

– Что вы можете сказать о строении предложений в этом отрывке?

– Запишите первое предложение в тетрадь, подчеркните главные члены.

– На какие свои знания о главных членах вы будете опираться, чтобы правильно выполнить задание?

– Какие орфограммы встретились в этом предложении?

– В каком времени употреблены глаголы? Как вы это определили? Выделите примету глаголов прошедшего времени

– Почему об этом суффиксе говорят, что он передает значение формы слова?

– Как научно называется слово, играющее роль подлежащего в этом предложении? (Имя собственное.)

– Почему вы пришли к этому определению?

– Есть ли в этом отрывке слово, однокоренное с подлежащим?

– Выпишите подлежащее, припишите к нему однокоренные слова. Покажите их строение.

– Попробуйте продолжить ряд родственных слов. При помощи чего вы будете образовывать новые слова? Запишите эти слова, покажите их состав.

– Как называются члены предложения, кроме главных?

– Сколько второстепенных членов в первом предложении?

– Почему их меньше, чем слов?

– БУТЯВКУ и БУТЯВКА – это разные слова или формы одного слова? Докажите свой ответ.

– Какая часть слов указывает на форму?

– Можем ли мы определить падеж?

– Поставьте это слово в форму творительного падежа; предложного падежа.

– Каких знакомых вам самостоятельных и служебных частей речи в отрывке нет?

3. Выполнение упражнения 34 по заданию учебника.

К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре,

Вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это – брасс.

Одной, другой – это кроль.

Все, как один, плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

4. Упражнение 36.

а) – Прочитайте отрывки. В них использованы настоящие слова или нет? Докажите.

б) – Ответьте на вопросы после текста (коллективно).

в) Задания по вариантам.

I вариант

– Запишите первый отрывок.

– В первом предложении подчеркните главные члены.

– Выделите в тексте по 3 слова, соответствующие по строению схемам:

II вариант

– Запишите второй отрывок.

– Во втором предложении подчеркните главные члены.

– Выделите в тексте по 3 слова, соответствующие по строению схемам:

IV. Итог урока.

– Какие значения бывают у слов и какие части слова о них сообщают?

– На какие группы делятся слова как части речи?

– Как слова становятся членами предложения? Какими они бывают?

– В чем особенность служебных слов?

Домашнее задание: составить 3 предложения с «ненастоящими» словами, подчеркнуть главные члены, обозначить части речи.

Урок 10
Как ты умеешь анализировать слова?

Цель: повторить звукобуквенный разбор, составить слова, восстановить базовые грамматические знания и умения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Предварительно два ученика записывают на доске предложения, которые составили дома.

На примере придуманных слов определяются грамматические признаки.

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 37.

Определение значения слов.

а) – Что обозначает слово ГРИБНИЦА?

б) Звукобуквенный анализ.

– Прочитайте памятку на с. 146.

–Зачем нужно слушать слово?

– Почему звуки и буквы удобнее записывать в столбики?

– Что показывает подсчет букв и звуков?

– Почему их количество бывает разным?

– Всегда ли при одинаковом количестве звуки и буквы совпадают?

– Выполните звукобуквенный анализ слова ГРИБНИЦА (на доске, под руководством учителя).

в) Разбор по составу.

– Прочитайте памятку на с. 147.

– Сколько частей в слове ГРИБНИЦА?

– Какую часть слова определяем первой? Как?

– Как определить границы корня?

– Какая часть слова находится между корнем и окончанием?

г) Анализ слова как части речи (устно).

2. Упражнение 38.

– Совпадает ли в слове ДАЮТ количество букв и звуков? Почему не совпадает?

– В слове ДАТЬ количество букв и звуков одинаково? Почему?

– А в слове ЖИЛ?

– Выполните звукобуквенный анализ этих слов.

– Что помогает узнать о слове этот вид анализа?

– Прочитайте сообщение авторов на с. 19.

– Дополняет ли оно ваш ответ?

3. Упражнение 40 выполнить по заданию учебника.

Мы писали и устали,

Дружно все мы тихо встали.

Ручками похлопали, раз, два, три,

Ножками потопали, раз, два, три,

Сели, встали, встали, сели

И друг друга не задели.

Мы немножко отдохнем

И опять писать начнем.

4. Игра «Сортировщики».

Распределите слова по группам:

1) все согласные звуки твердые;

2) все согласные звуки мягкие;

3) звуков больше, чем букв;

4) букв больше, чем звуков.

Деньки, мороз, коньки, енот, лодка, друзья, такие, чайники, радостно, малыши, семечки, яркие, зимняя, льдинка, лебедь.

– Какие слова вы записали сразу в две группы? («Деньки»; «лебедь» – группы 2-я и 4-я).

– Какое слово осталось «лишним»? (Друзья.)

5. Упражнение 41.

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

– Выделите части слов. Помогает ли это решать орфографические задачи?

– А помогает ли строение слова объяснять его значение?

IV. Итог урока.

– Какую помощь оказывают знание звукобуквенного состава слова и определение строения слова?

Домашнее задание: упражнение 42.

Урок 11
Как ты умеешь анализировать слова?

Цель: развивать умения определять строение слова, образовывать родственные слова, распознавать место орфограммы в слове.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Назовите имена существительные, которые встретились в задании.

– Перечислите имена прилагательные.

– Есть ли среди слов глаголы?

– Помогает ли вам знание строения слова грамотно писать? Докажите.

– В каких словах вы встретились с орфограммами корня?

– Объясните постановку букв на месте пропуска в корнях слов.

– В каких словах потребовались знания о правописании приставок?

– Объясните постановку букв на месте пропусков в приставках.

– В какой еще части слова были пропуски?

– Какие буквы вы поставили?

III. Работа по теме урока.

1. Составление слов по схемам.

– Давайте вспомним два признака родственных слов. (Учащиеся записывают схему.)

– Догадайтесь, какие однокоренные слова написаны, и напишите их в столбик.

– Докажите, что в каждом столбике вы написали однокоренные слова. (Учащиеся заполняют схему.)

– Какая часть слова делает их близкими по смыслу? (Корень.)

– Какие части слова делают их разными по смыслу? (Приставки, суффиксы.)

– Подберите слова, которые соответствуют этим схемам:

– Какой частью речи являются эти слова? Докажите.

2. Упражнение 43 (тетрадь-задачник).

– Образуйте от данных слов указанные части речи, выполняя команды вопросов.

– Запишите получившиеся слова во второй столбик, но сначала подбирайте подходящие по смыслу существительные из «справочного бюро». (Задание выполняется на доске.)

– Два последних глагола совпадают по форме. Как будем определять, с каким существительным записывать каждый из них?

– Какие суффиксы вам помогли в словообразовании?

– Каково значение суффикса в глаголах?

– Какие орфографические правила встретились в задании?

– В каких частях слов находятся орфограммы? Объясните.

3. Упражнение 44.

– Назовите слова, которые по строению такие же, как слово ПОСАДКА

– Какие орфограммы и в каких частях слов встретились? Объясните правописание.

– Какое по строению слово можно назвать «лишним»? («Половинка» – в нем нет приставки.)

ПОСАДКА ПОДСТАВКА ПОДЕЛКА ПОЕЗДКА

– К какой части речи относятся эти слова?

– От какой части речи они образовались?

– Какой суффикс помог в словообразовании?

– Какие значения (грамматические) придают окончания в этих словах? (Ед. число, жен. род.)

Мы немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем,

Руки в стороны, вперед.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали

Вверх на солнце посмотрели

И их всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

– Какие глаголы с приставками встретились в стихотворении? (Отдохнем, вздохнем, посмотрели, согрели, встали.)

– Что вы знаете о правописании этих приставок?

4. Упражнение 45.

– Образуйте от слов СОР, СМЕХ, ДРУГ однокоренные слова.

Сор – сорняк, сорить.

Смех – смешить, смешной.

Друг – дружить, дружный

– К какой части речи относятся образованные слова?

– Покажите строение слов.

– Что вы наблюдаете в корне?

– Приведите другие примеры чередования согласных в корнях родственных слов.

«Заморочки из бочки» (учитель предлагает детям вопрос на сообразительность).

– Можно ли слово ДРУЗЬЯ назвать родственным последней группе слов?

– Что можете сказать о корне?

– Сделайте вывод.

– Как называются значимые части слов по-научному? (С. 21.)

5. Игра «Разбери матрешку».

На доске записаны 3 слова:

ПРИВОЗИТЕ, УХОДИТЕ, ЗАНЕСИТЕ

Детям нужно, отнимая по одной части (окончание, суффикс, приставка), разобрать слово, как матрешку, чтобы каждый раз получалось новое слово, и записать все эти слова под исходным словом. Выигрывает тот, кто правильно и в то же время быстрее других выполнит задание. Победитель рассказывает, какую часть слова он отнял и какое новое слово получилось.

– Без какой части слово не может жить? (Без корня.)

6. Шарада.

Мой корень в просьбе заключен.

(В ней он озвучен и смягчен.)

Приставка – в воплощенье где-то,

На целое – все жду ответа.

(Вопрос.)

7. Упражнение 46 (по заданию учебника).

IV. Итог урока.

– Какую работу выполняют приставки и суффиксы?

– Зачем нужно знать строение слова?

Домашнее задание: упражнение 49.

Урок 12
Как ты умеешь анализировать слова?

Цель: развивать умения анализировать слова как части речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Почему слово «молочко» написано в кавычках?

– Какие части содержит слово «ОПАСНОСТИ»?

– Докажите, что в нем 2 суффикса.

– Какие предложения называются предложениями с прямой речью?

III. Актуализация опорных знаний.

1. Работа с заданием упражнения 47.

– К какой части речи будут относиться слова, подходящие по составу к схемам первой строки? (Прилагательные.)

– Какое значение вносит окончание в этих словах?

– Какие слова вы подберете к схемам второй строки? (Глаголы.)

– На что указывают обозначенные суффикс и окончание?

– Подберите и запишите в тетрадь по одному слову к каждой схеме.

2. Работа с заданием упражнения 50.

а) – Как определить, к какой части речи относится то или иное слово? (Памятка, с. 148.)

– Слова каких частей речи понадобились автору?

(Учитель на доске заполняет схему, указывая в ней части речи, которые встретились в тексте, дети приводят примеры.)

– Вам встретились слова, которые вы пока не можете отнести к известным частям речи. Найдите их. (Учитель вписывает слова в третью колонку схемы.)

– Докажите, что они не принадлежат ни к одной из известных вам частей речи.

Орфографическая работа.

б) – Назовите слова из текста с корневой орфограммой. Какие слова являются для них проверочными? (Выделите орфографию.)

– В каких словах встретились орфограммы в приставках? (Обозначьте приставки.)

– На какие еще орфограммы вы бы хотели обратить внимание?

3. Упражнение 53.

а) Походный дневник ребята поручили вести мне, Толе Скворцову.

– Как найти главные члены этого предложения?

– Подчеркните главные члены.

– Какое слово ошибочно можно было принять за подлежащее?

б) – Проанализируйте письменно слова ПОХОДНЫЙ, ДНЕВНИК как части речи (используя памятку на с. 148).

Задание выполняется под руководством учителя.

в) – Какое имя кроме имен прилагательных и имен существительных использовал Толя?

– Докажите, что оно может изменяться по падежам (то есть по вопросам).

– У глаголов в тексте определите время и надпишите над словом.

г) – Какие орфографические правила пришлось применить Толе Скворцову, чтобы грамотно написать текст?

– Я буду называть слова, а вы попробуйте быстро определить, к какой части речи они относятся.

– Если я называю имя существительное – вы хлопаете в ладоши; имя прилагательное – качаетесь из стороны в сторону, глагол – бег на месте.

Смотрит, белую, гриб, рисует, красивый, тетради, кино, прыжки, прыгает, смелый, белила.

– Почему, услышав последнее слово, вы затруднились выполнить задание? (Оно может быть и именем существительным, и глаголом.)

4. Игра «Занимательные ступеньки».

– К какой части речи относятся слова, спрятавшиеся в «лестнице»? (Имя существительное или глагол.)

– Нужно заполнить пропущенные клетки буквами так, чтобы получить слова:

I вариант – существительные;

II вариант – глаголы.

(Слова записывают в тетрадь в столбик.)

– Какие орфограммы встретились в словах?

– Какой частью слова является ТЬ в глаголах? А в существительных?

5. Упражнение 53.

– В каких частях слова находятся пропуски букв? Объясните их написание.

– К каким частям речи относятся предложенные слова? Докажите.

– В какой форме они стоят?

– Какая форма слова называется начальной у имени существительного? У имени прилагательного? У глагола?

– Составьте предложение из данных слов.

– Какую часть речи необходимо добавить? Для чего она служит?

– Запишите предложение. Докажите, что записано предложение, а не отдельные слова.

– Подчеркните главные члены предложения.

IV. Итог урока.

– Как определить, к какой части речи отнести слово?

– Какие части слова образуют новые слова?

– Какова роль окончания?

Домашнее задание: упражнение 54.

Урок 13
Как ты умеешь анализировать слова?

Цель: повторить способы определения у глагола времени, лица, рода, способов действия для нахождения неопределенной формы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие слова вы определили как имена существительные? Прилагательные? Глаголы?

– Назовите группы родственных слов.

– Что вы заметили в корнях? (Чередование согласных.)

– Что можете сказать о правописании односложных слов? (Они женского рода – на конце после шипящих ь.)

(Анализ слов как частей речи выполняют с объяснением у доски два ученика.)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 56.

– В каких предложениях вы можете найти главные члены? (Я играл. И он играл.)

– Какой частью речи выражено подлежащее в этих предложениях?

– Укажите лицо и число подлежащих.

– По какому признаку они различны?

– Изменилась ли форма глаголов у сказуемых? Почему?

– В форме какого времени употреблены глаголы? Какая часть слова на это указывает?

– Докажите, что в глаголах прошедшего времени можно определить род, но нельзя определить лицо.

– Какие слова-помощники нам понадобятся? (Местоимения.)

1 л.		м. р.
Я играл		Он играл
2 л.		ж. р.
Ты играл		Она играла
3 л.		ср. р.
Он играл		Оно играло

– Какая часть указывает на род в глаголах прошедшего времени?

– Как еще изменяются глаголы прошедшего времени? (По числам.)

– Докажите.

Я играл	Ты играл	Он играл
Мы играли	Вы играли	Они играли

– Какое окончание указывает на форму множественного числа у глаголов прошедшего времени?

2. Упражнение 57.

– Какая форма глагола называется неопределенной?

– Как вы понимаете рекомендацию авторов «Следи за приставкой ?»

– Запишите глаголы в указанных формах в три столбика.

неопр. форма	буд. в., 3 л., ед. ч.	наст. в., 3 л., ед. ч.
. . .	. . .	. . .

– Чем различаются формы глаголов в будущем времени?

– От чего это зависит?

– Удалось ли от второго глагола образовать форму настоящего времени?

– О чем это говорит? (От глагола совершенного вида форму настоящего времени образовать нельзя.)

– Можно ли у форм настоящего и будущего времени определить род?

– Докажите свой ответ.

3. Заполните схемы.

– Как изменяются глаголы?

– Дополните схему.

(Устно дети доказывают ответы, приводя примеры.)

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели,

Как они садились,

Все люди дивились.

– В форме какого времени звучали глаголы? Докажите.

– Как вы понимаете значение слова «дивились»?

4. Игра «Найди глагол».

На доске записаны группы родственных слов. Нужно отыскать среди них глаголы, записать в тетрадь и дать им характеристику.

(Дети выходят к доске «по цепочке».)

Бег, бегал, беглый, беглец.

Рослый, рост, росла.

Петь, пение, певучий, запоет.

Ходкий, ходики, ходит, ходунки.

Пишут, письмо, писчая, писатель.

5. Упражнение 58.

Самостоятельная работа по заданию учебника.

Проверка по готовому образцу на доске.

– Какие орфограммы корня встретились?

– Назовите проверочные слова.

– Какие еще орфографические задачи вы решали?

6. Упражнение 59.

а) «Как охарактеризовать предложение?»

(Памятка на с. 9 в тетради-задачнике.)

– Какими могут быть предложения по цели высказывания?

– Какие – по интонации?

– Какие – по наличию второстепенных членов?

– Прочитайте предложение из упражнения 59.

– Дайте характеристику предложению.

– Найдите грамматическую основу (главные члены) предложения.

– Спишите предложение, решая орфографические задачи.

– Выпишите и проанализируйте слово обижаешь как часть речи.

– Над существительными обозначьте падеж.

(Взаимопроверка.)

IV. Итог урока.

– Как же изменяются глаголы прошедшего времени?

– В форме какого времени стоит сказуемое в записанном предложении?

– Как изменяются глаголы настоящего времени?

Домашнее задание: упражнение 60.

Урок 14
Готовимся к проверке своих умений

Цель: формировать умения применять различные правила на письме, развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

с. дим	ост. вляла	з. брались
выл. зла	се. одня	о. дыхаем
с. рдитая	з. бавная

– По какому принципу данные слова записаны в три группы? (Безударная гласная, проверяемая ударением; словарные слова; правописание приставок.)

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

– Какие еще орфографические задачи вы решали при выполнении домашнего задания?

– Дайте характеристику личным местоимениям.

– Проверьте, как ученик справился с предложенными видами разбора.

(Запись сделана на доске предварительно.)

Глушь (з-б)
г – [г] – согл., тв., звон.
л – [л] – согл., тв., звон.		Отдыхаем (ч. р.) – глагол, отдыхать, наст. вр., ед. ч., 1 л., сказуемое.
у – [у] – гл., ударн.
ш – [ш’] – согл., мяг., глух.
4 б. 4 зв.

(Учащиеся исправляют ошибки, доказывая свое мнение.)

III. Актуализация опорных знаний.

1. Упражнение 61. Работа в парах.

(Детям предлагается отметить все орфограммы, обсуждая с соседом по парте.)

– Какие орфографические правила помогли подтвердить написание слов?

– В каких словах буквы в окончании зависят от рода другого слова? (Беленькое, круглое, возилось, выкрошилась, птичий.)

– Над каким словом в последнем предложении вы не смогли указать часть речи? (Вдруг.)

– Кто хочет поблагодарить за помощь своего товарища?

2. Тренировочный диктант.

– Продолжение текста из упражнения 61 мы запишем под диктовку в тетрадь.

– В случае сомнения в правописании того или иного слова оставляйте «окошки».

Ласково грело солнце. Мирно качались травинки. Птенец уперся лапками и головой в тонкую скорлупку. Яичко хрустнуло и распалось. Птенчик подал робкий голосок. Так в хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый.

– Написание каких слов у вас вызвало затруднение?

Задание 1.

I вариант.

В первом предложении подчеркнуть главные члены и обозначить части речи.

II вариант.

В четвертом предложении подчеркнуть главные члены и обозначить части речи.