Тематическое планирование (стр. 24 )

В тетрадях достаточно записывать номер карточки и номер ответа.

Например: № 2–3; № 3–4; № 1–2 и т. д.

V. Итог урока.

Домашнее задание: продолжить выполнение задания № 000.

Урок 140
От значения слова – к правильному написанию

Цель: знакомить с историей возникновения и значением некоторых фразеологических оборотов; развивать орфографические навыки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие слова из орфографического словаря в конце учебника вы добавили в перечень?

– Какие слова, вышедшие из употребления, помогут запомнить их написание?

III. Работа по теме урока.

1. Найдите устойчивые обороты в тексте и объясните их значение.

I вариант.

– Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой!

Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет!

II вариант.

– Да, ведет он себя из рук вон плохо. Совсем от рук отбился. Надо бы дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда – руку даю на отсечение – он сразу перестанет руки распускать!

(Учащиеся, сидящие в ряду одного варианта, находят в тексте фразеологический оборот и читают его, а учащиеся, сидящие в ряду другого варианта, объясняют значение.)

2. Упражнение 574.

– У каждого устойчивого выражения есть своя история.

– Вы слышали такое выражение: поспел к шапочному разбору?

– Понять, откуда взялось это выражение в русском языке, вам поможет рассказ (с. 86, учебник).

– Какое выражение поясняет происхождение фразеологического оборота?

– Можно ли заменить оборот одним словом, раскрыв его значение? (Опоздал.)

– Какие орфографические задачи вам надо решить в тексте?

3. Упражнение 575.

– Зачем люди используют в своей речи устойчивые обороты?

– Разгадайте смысл некоторых из них, пользуясь подсказкой в справочном бюро (с. 26, задачник).

(Учащиеся выполняют задание с комментированием.)

Петушки распетушились,

Так, что перышек лишились.

Если перышек лишиться,

Нечем будет петушиться!

(Сгибают руки в локтях, делают махи вверх–вниз, затем вперед–назад; движения чередуются.)

4. Загадки-складки «Доскажи словечко».

Учитель зачитывает начало четверостишия, дети заканчивают его фразеологическим оборотом. В тетрадь записывают только фразеологические обороты, объясняя значение и правописание.

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой… (не разольешь).

Мы исходили городок

Буквально вдоль и… (поперек).

И так устали мы в дороге,

Что еле… (волочили ноги).

Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь… (медвежью услугу).

Фальшивят, путают слова,

Поют, кто в лес… (кто по дрова).

Ребята слушать их не станут:

От этой песни уши… (вянут).

5. Упражнение 576.

– Какими устойчивыми выражениями вы дополните текст? (Делать спустя рукава, делать засучив рукава.)

– Подготовьтесь записать текст по памяти.

– Как можно сократить текст, не исказив при этом его содержания?

– Напишите краткое изложение текста.

(Самопроверка по задачнику.)

6. «Проверяем речевую копилку».

– Подберите подходящий по смыслу фразеологизм «Как об этом говорят?».

1) О том, кто часто меняет свои решения.

2) О человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо, убедить в чем-либо.

3) О кротком и безобидном человеке.

4) Об излишней вежливости.

5) О болтливом человеке.

6) О положении, когда опасность грозит с двух сторон.

(Ответы: У него семь пятниц на неделе. Фома неверующий. Мухи не обидит. Китайские церемонии. У него язык без костей. Между двух огней.)

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 574.

Урок 141
Что мы знаем о словах?

Цель: обобщать знания о слове.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как вы понимаете фразу, сказанную учительницей?

– У кого из вас в жизни был случай, к которому данный фразеологический оборот удачно бы подошел? Расскажите.

– Объясните постановку запятой в этом предложении (упр. 574).

– Какие способы проверки вам пришлось применить, решая орфографические задачи?

III. Актуализация опорных знаний.

1. Кроссворд.

– Можете ли вы ответить на вопрос, обозначенный в теме?

– Попробуйте разгадать кроссворд, применив свои знания о слове.

1) Постоянный признак имени существительного.

2) Главный член предложения.

3) Часть речи, которая изменяется по временам.

4) Неизменяемая часть речи.

5) Служебная часть речи.

6) Окончание глагола настоящего времени.

7) Неопределенная форма глагола перегонит.

8) Постоянный признак глагола.

9) Окончание глагола прошедшего времени.

10) Запишите название падежа, в форме которого стоит имя существительное: на пенечке.

2. Работа с предложением.

– Составьте предложение: на, клейк., весной, тополях, ранн., распускаются, листочки, молодых

(На молодых тополях распускаются ранней весной клейкие листочки.)

– Как определили пропущенные окончания?

– Что можете сказать о словах в предложении?

– Найдите и подчеркните главные члены.

– Выпишите словосочетания с вопросами, укажите части речи.

– Каким членом предложения является слово на? Почему?

– Расскажите все, что знаете о глаголе в этом предложении.

3. Вспомним о глаголе.

– Отгадайте загадки. В глаголах объясните правописание окончаний (глаголы через запятую дети записывают в тетрадь, указывают спряжение, выделяют окончание.)

Эти всюду ход. т вместе,

Вместе дремл. т на насесте.

Вместе раньше всех встают,

Очень долго воду пьют:

После каждого глотка

Долго смотр. т в облака.

(Куры.)

Этот черный и лохматый,

Сторож он у нас, ребята,

Только днем он спит в сарае,

Ночью ход. т во дворе.

Он меня веселым лаем

Буд. т рано на заре.

(Пес.)

Этот пряч. тся на крыше –

Я зову, а он не слыш. т.

Притворя. тся, что спит,

Сам за птицами следит.

(Кот.)

Он не вид. т и не слышит,

Ход. т, брод. т, рыщ. т, свищ. т.

Кто навстречу попадется –

Обнима. т и дерется.

(Ветер.)

Кто всю ночь по крыше бьет да постукива. т,

И бормоч. т, и поет, убаюкива. т?

(Дождь.)

4. Упражнение 578.

– Прочитайте фрагмент из текста.

– Как вы думаете, автор ничего не придумал?

– Посчитайте количество слов в тексте.

– Какую запись нельзя назвать словом?

– Какие части речи вы видите в отрывке?

– Докажите.

– С решением каких орфографических задач вы столкнулись?

– На какие две группы делятся части речи?

– Какие из них не встретились в тексте?

Маша шла, шла, шла (дети шагают на месте),

Маша ягодку нашла (присели),

Опустилась, подняла (поднялись):

«Ах, какая ягодка!»

(Показывают, как любуются ягодкой.)

Поглядела на лужок (смотрят из-под ладошки),

Увидала там цветок.

5. Коллективная работа.

Упражнения 579, 580 по заданию учебника.

IV. Самостоятельная работа.

– Проведите анализ слов как части речи:

I вариант – загонит, у красивого;

II вариант – к синему, потерпим.

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 581.

Урок 142
Что мы знаем о словах?

Цель: обобщать знания о слове, выявлять связь значения слова с его строением.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как вы озаглавили зарисовку: по теме или по главной мысли?

– Какие слова в тексте похожи на подчеркнутые в предложении? В чем разница?

– Какие их них употреблены в переносном значении?

– Слова каких частей речи встретились в тексте?

– Прочитайте характеристики слов как частей речи.

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 582.

Коллективно по заданию учебника.

– Как вы считаете, зависит ли строение слова от его значения?

– Посмотрите, как ученик показал строение слова

Чтобы найти ошибку, надо порассуждать о значении этого слова.

Защитник – это тот, кто ходит со щитом?

Ранее, наверное, так и было, но со временем изменилось значение слова, изменился и его состав. Кого мы называем защитником?

Теперь строение этого слова выглядит так:

2. Игра «Корень или суффикс?».

– Слова нужно разделить на две группы так, чтобы в одной группе –К– являлось суффиксом, а в другой – частью корня.

Слова записаны в два столбика, нужно стрелками показать, какие из них необходимо поменять местами.

(Взаимопроверка.)

3. Работа по карточкам.

– Распределите слова в три колонки, запишите, исправляя ошибки.

На доске записаны слова:

Баливой, часавой, паломка, замазать, забилил, пажарный, падушка, залезали, падехать.

Для детей подготовлены карточки.

– Какие слова вы определили в первую колонку? Во вторую? В третью?

– С какими орфографическими задачами вы столкнулись? Связано ли их решение со значением слова?

– Какое слово «лишнее»? (Залезали.)

– Есть ли в нем орфографическая ошибка? (Залезали – зализали.)

– От чего будет зависеть написание гласной в корне?

– Где ладошка? Тут?

– Тут.

– На ладошке пруд?

– Пруд.

– Палец большой –

Это гусь молодой.

Указательный – поймал,

Средний – гуся ощипал,

Этот палец – печь топил,

Этот палец – суп варил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда – в живот!

Вот!

(Массаж кисти руки, встряхивание, сжимание – разжимание.)

4. Упражнение 583.

– Что такое предложение?

– Как составить из слов предложение?

– Составьте предложение из данных слов. Мысль первого предложения должна продолжаться во втором.

(Тропинка привела их в сумрачный прохладный ельник.)

Подсказка:

– Запишите предложение, подчеркните главные члены, покажите стрелками зависимость слов в предложении.

5. Упражнение 584 (по заданию учебника).

Все виды разбора проверяются по готовому образцу на доске (если у доски работают ученики, правильность выполнения обсуждается коллективно).

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнения 584, 585.

Урок 143
Что мы знаем о словах?

Цель: систематизировать изученное о слове.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Упражнение 585.

– Какие слова в каждой группе являются «лишними»?

– Какие однокоренные слова вы к ним подобрали?

– Найдите среди слов вел, нес, душ, ноль такое, которое при характеристике звуков будет совпадать с характеристикой звуков в слове лёд.

Упражнение 586.

– Какими частями различаются слова в парах?

– Прочитайте, в каком порядке вы выписали слова.

III. Работа по теме урока.

1. Игра «Разгадай послание».

Поренькие мимючки чирут ан зибекой каломе и зумят мвурить.

– Можете ли вы понять, что написали инопланетяне в записке? Почему?

– А догадаться, к какой части речи относятся слова, можно?

– Попробуйте по форме дать характеристику словам.

– Чего не хватает для понимания? ( Значения каждого слова.)

– Попробуйте, опираясь на форму слов, представить слова землян так, чтобы у предложения появился смысл.

(Например: Маленькие человечки живут на далекой планете и хотят дружить.)

2. Упражнение 587.

– Из предложенных записей какая не является словом? Почему?

– Что общего у слов? В чем разница?

– Какая часть объединяет слова?

– Переставьте буквы в последнем варианте так, чтобы получилось родственное слово. (Рады.)

– Разберите по составу слова.

– Какую роль выполняют в словах суффиксы, окончания?

– Различно ли количество букв и звуков в слове радуюсь? Докажите.

– Сделайте вывод: как вы можете охарактеризовать слово?

3. Упражнение 588.

– Что вы знаете о предложении?

– Какую роль играет в предложении слово?

– Дополните предложения словами из упр. 587.

– Какими членами предложения являются вставленные слова?

– В какой форме в предложениях употреблены личные местоимения?

4. Работа в парах (упражнение 589).

(После того как дети подготовятся, они дают ответы на поставленные вопросы вслух.)

Солнце глянуло в кроватку…

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать

Руки вытянуть пошире,

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре –

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку,

Все мы делаем зарядку.

5. Упражнение 590.

– Охарактеризуйте каждое из слов (устно).

– Составьте из слов предложение.

– Поставьте слова в предложении в таком порядке, чтобы мысли первого и второго предложения были связаны. (Скоро на ней распустится яркий цветок.)

– Что вы можете сказать о выделенном слове?

– Составьте и запишите предложения, употребив слово разбили в другом значении.

6. Игра «Цветик-семицветик».

Детям предлагается цветок, на лепестках которого записаны слова, а с обратной стороны записано задание. Дети отрывают лепесток и выполняют задание.

– На вопрос темы нашего урока «Что мы знаем о словах?» мы ответим, демонстрируя свои знания при выполнении различных заданий, связанных со словом.

IV. Итог урока.

– Расскажите о том, что вы знаете о слове.

Домашнее задание: упражнение 591.

Урок 144
Что надо уметь, чтобы писать грамотно?

Цель: закрепить орфографические умения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какое предложение со значением оценки вы обнаружили в тексте?

– В чем его значимость для текста?

– С какими орфограммами вы встретились?

– Назовите слова, в которых встретились следующие орфограммы, объясняя их правописание:

– безударные личные окончания глагола;

– безударные гласные, проверяемые ударением в корне;

– непроизносимые согласные;

– правописание приставок;

– безударные окончания имен прилагательных.

– Как вы определяли спряжение глаголов?

III. Работа по теме урока.

1. Морфологические шарады.

Корень извлечь из начинки несложно,

Приставка в сосуде хранится надежно,

Суффикс в гудении явно услышишь.

Вместе – на темы различные пишешь.

(Сочинение.)

В списке вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в собрании встретите вскоре,

В слове рассказ вы приставку найдете.

В целом – по мне на уроки пойдете.

(Расписание.)

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале.

(Оценка.)

– Что мы сейчас повторили?

– Для чего нужно знать строение слова?

2. Упражнение 592.

– Прочитайте слова.

– Значение этих слов понятно?

– Какой частью они отмечаются?

– Какими частями они похожи?

– Какое значение придает словам приставка?

– Какая часть слова «делает» слова названиями предметов?

– Какая еще часть есть в этих словах? (Нулевое окончание.)

– О каких признаках слов она сообщает?

– Составьте два словосочетания со словом пододеяльник так, чтобы в первом словосочетании это слово было главным, а во втором словосочетании – зависимым.

3. Упражнение 593.

– Прочитайте вопрос в учебнике и ответьте на него, приводя примеры слов из упражнения.

– Вставьте пропущенные буквы на месте пропусков.

4. Записать загадки под диктовку и отгадки к ним.

Красивое коромысло над лесом повисло.

(Радуга.)

Белые горошки висят на зеленой ножке.

(Ландыш.)

В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке.

(Подсолнух.)

Сидят на носу слева и справа по колесу.

(Очки.)

– Выделите все орфограммы.

– Для их грамотного написания нужно ли знание строения слов? Зачем?

(Взаимопроверка.)

Мы сейчас идем шажком

То леском, то бережком.

Подрастем и на рассвете

Улетим с тобой в ракете.

5. Упражнение 594.

(Выполняется с комментированием по заданию учебника.)

– В каких частях слов вы столкнулись с орфограммами?

– А нужно ли было определять часть слова? Почему?

– Какие умения вы применяли, решая орфографические задачи на письме?

IV. Самостоятельная работа.

– Спишите текст, исправляя все ошибки.

Зимля набухла от даждивой влаги. Ветир расдвегал облока. Зимля млела под яркем сонцем и клубилсь голубоватым паром. Поутрам из речьки, из балотистых незин вставали туманы. Они клубящимися валнами устремлялись к стипным буграм и там таили. Туманы растворялись в бирюзовой дымки.

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 595.

Урок 145
Что надо уметь, чтобы писать грамотно

Цель: закрепить орфографические умения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как вы ответили на вопрос, обозначенный в теме урока?

– Какие орфограммы встретились при записи?

– Какие умения понадобились для грамотной записи?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 596.

– Слова каких частей речи представлены в задании?

– Решение какой орфографической задачи перед вами стоит?

– Как данную задачу будете решать в глаголах? Как в существительных?

– К какой части речи отнесете первое слово?

– Запишите слова так, как требуется в задании учебника.

2. Упражнение 597.

– Определите, в какой форме употреблены слова.

– С какой орфограммой вы столкнулись?

– Чем особенна форма глаголов в последнем столбике?

– Какие умения вы применяли, решая вопрос постановки мягкого знака?

3. «Мудрость пословицы».

– Сначала дополните предложения. Впишите буквы в клетки с соответствующими номерами.

– Кто выполнит задание правильно, сможет прочитать пословицу.

1, 5, 8, 6, 9 – лучший друг человека.

В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.

11, 9, 7, 10, 4 ты это сделал?

Дети слушали сказку «1, 3, 2 в сапогах».

(Пословица: Кто много читает, тот и много знает.)

– Как вы понимаете смысл пословицы?

– Какая орфограмма объединяет глаголы?

– Какие умения необходимо применить для решения этой орфографической задачи?

Точим, точим, точим нож!

Будет очень нож хорош.

Будет резать он припасы:

Масло, сало, хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!

(Дети имитируют движение точильщика. На строки 1–3 проводят ладонью правой руки взад-вперед по ладони левой с переворотом. С 4-й строки те же движения, но ладонью левой руки.

На последнюю строку – 4 хлопка.)

4. Упражнение 598.

– Подумайте над написанием окончаний глаголов.

– Одним ли способом решается эта задача?

– Чем отличаются окончания?

– Как будете действовать, чтобы определить личное окончание?

– Как будете действовать, чтобы определить родовое окончание?

(Дети выполняют задание, проверяют правильность выполнения при помощи сигнальных карточек.)

– Какие умения оказались вам необходимы?

5. Упражнение 599.

– Что объединяет орфограммы в словах?

– Одинаковы ли пути их решения?

– От чего это зависит?

– Как будете определять окончания у имен существительных? А у глаголов?

(Взаимопроверка после выполнения задания.)

IV. Итог урока.

Упражнение 601 (обобщение).

– Как вы считаете: что уже умеете делать хорошо, а над чем нужно будет еще работать?

Домашнее задание: упражнение 600.

Урок 146
Проверяем себя

Цель: повторить и закрепить ранее полученные знания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфограммы вам встретились в тексте?

– Какие умения для их решения вам нужно было применить?

– Объясните постановку запятых внутри предложений.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Работа с пословицами.

– Запишите пословицы со словом «дело», распределив выделенные слова в порядке следования падежей, обозначьте окончания у выделенных слов.

I вариант

От слова до дела целая верста.

Ты за дело, а дело за тебя.

Не по сути дело, а по делу суть.

Дело шуток не любит.

И умен, и крепок, и в деле гож.

Велик телом, да мал делом.

II вариант

Дела как сажа бела.

Жизнь дана на добрые дела.

Умен на словах, да глуп на делах.

Всех дел не переделаешь.

По твоим делам о тебе судят.

Языком не спеши, а делами не смеши.

– Значения каких слов в пословицах вам непонятны?

– На какие группы по смыслу можно разделить эти пословицы?

– Сравните выделенные окончания. Почему в разных вариантах они отличаются? (Единственное и множественное число.)

– Приведите примеры слов, в которых есть орфографические задачи в окончаниях.

– Как решить эти задачи?

– В каждом варианте найдите по одному слову с непроверяемым написанием. (Велик, языком.)

– Как в таком случае решаются орфографические задачи?

2. Упражнение 604.

– Проверьте, хорошо ли вы помните написание словарных слов.

(Взаимопроверка с меткой «+», «–» на полях.)

– На какие смысловые группы можно разделить предложенные слова?

– Какой частью речи являются слова каждой группы?

– В каждую группу допишите по одному слову (на свободных строках).

– Что за слова записаны на последней строке?

– Каким заголовком вы бы обобщили их значения?

– Дополните этот ряд 3–4 словами.

3. Упражнение 605.

– Прочитайте группы слов.

– Какие орфографические задачи обозначены в каждой группе?

– Что необходимо вспомнить для их успешного решения?

– Какие умения применить?

(Самостоятельное выполнение, проверка сигнальными карточками с комментированием.)

– Решение какой орфографической задачи вызвало затруднение?

Дети с палками идут,

Ровно палки все несут.

Раз, два, три, четыре!

Палки дружно положили.

Стали палки поднимать.

Поднимать и опускать.

Стали дети наклоняться.

Стали дети выпрямляться.

Стали дети приседать.

Потом вместе все вставать.

Снова с палками идут,

Ровно палки все несут,

Потом палки положили.

Раз, два, три, четыре.

4. Повторяем окончания.

1) Игра «От схемы к слову».

Для каждой команды (их можно организовать по вариантам) на доске нарисовано по 5 схем, на которых изображены квадраты и шарики в разных пространственных отношениях друг к другу.

Сначала коллективно определяется положение шарика на схемах (в квадрате: в, на, у, под, над; из квадрата: из, в, от, к, с).

Затем схемы распределяются между игроками, каждому предлагается составить словосочетания с предлогами так, чтобы существительные в них имели безударные окончания.

При записи орфографическая задача в окончании объясняется.

Продолжить игру можно устно определить.

Побеждает команда, не допустившая ошибок.

2) Прочитайте, соедините между собой равнозначные понятия. Объясните окончания имен прилагательных.

равносторонн. прямоугольник	жираф
самое длинн. животное в мире	воскресенье
последн. день недели	квадрат
источник глубок. знаний	солнце
небесн. светило	книга
тепл. время года	весна

– К существительным второго столбика подберите подходящие по смыслу прилагательные и запишите словосочетания:

женского рода – в винительном падеже;

мужского рода – в творительном падеже;

среднего рода – в родительном падеже.

– Объясните правописание окончаний прилагательных.

3) Игра «Ешь или ишь?».

На доске – 4 столбика глаголов в форме 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени, с пропущенными безударными окончаниями.

– Нужно определить спряжение глагола и вставить соответствующую гласную в окончании.

смотр. шь	мокн. шь	вид. шь	сохн. шь
стро. шь	терп. шь	дыш. шь	слыш. шь
ед. шь	кол. шь	пол. шь	кле. шь
вер. шь	паш. шь	пиш. шь	пляш. шь
смаж. шь	скаж. шь	заед. шь	посе. шь

5. Самостоятельная работа (упражнение 606).

(Взаимопроверка.)

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 602, учебник с. 95 (справочные сведения).

Урок 147
Проверяем себя

Цель: закрепить пройденный материал, отработать орфографические умения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Вот кто вежливость у нас

Проявил на деле:

Он в полночный тихий час

Поднял мать с постели.

– Что с тобой? – вскричала мать. –

Заболел, сыночек?..

– Я забыл тебе сказать:

«Мама, доброй ночи».

С. Погореловский

– Как вы думаете, почему это стихотворение названо «Перестарался?».

– Какие вежливые слова вы знаете? Зачем они нужны в речи?

– Как такие слова назвали ученые?

Упражнение 602.

– Сколько ошибок вы нашли в тексте?

– Дайте объяснения своим исправлениям.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Правописание местоимений с предлогами.

– Рассмотрите таблицу.

Местоимения	Предлоги
в	за	к	о	от
он	1	5	6	3	10
я	13	2	11	7	12
мы	8	14	9	15	4

– Напишите в строчку местоимения с предлогами, ориентируясь на цифры. Определите падеж местоимения.

1, 2, 3, 4, 5.

10, 9, 8, 7, 6.

11, 12, 13, 14, 15.

2. Правописание суффиксов у глаголов прошедшего времени перед суффиксом

– Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите.

– Объясните правописание суффикса перед суффиксом

прин. л подарок – …

прин. л гостей – …