Тематическое планирование (стр. 4 )

– Для кого задание кажется трудным?

Задание 2.

Найдите в тексте однокоренные слова и покажите их состав.

– Какое значение вносят суффиксы в эти слова?

Вы, наверное, устали? (Да!)

И поэтому все встали.

Дружно вытянули шеи

И, как гуси, зашипели: ш-ш-ш-ш…

Пошипели, помолчали

И, как зайцы, поскакали,

Поскакали, поскакали

И за кустиком пропали.

– В каком времени употреблены глаголы в стихотворении? Какая часть слова на это указывает?

3. Работа по карточкам.

– Отметь суффиксы в словах. Запиши слова в таблицу по значению суффикса.

Полюшко, волчонок, северянин, Иванушка, галчонок, домище, горожанин, медвежонок, хвостище, домик, котище, киевлянин, тигренок, зубик, голосище, волчище, мышонок, парижанин, ветерок, котенок, ветрище, южанин, голосок, молдаванин.

Значение суффикса
Уменьшительно- ласкательное	Увеличительное	Название детеныша животных	Житель какой-либо страны, города, края

– Какие родственные слова вам встретились?

– В каких из них есть корневые орфограммы? Определите проверочные слова.

4. Самостоятельная работа.

– Выпишите только те слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить. С двумя словами, которые остались ненаписанными, составьте предложения.

Ягода, садовник, ковер, рисунок, бабочка, морской, кормить, апельсин, волнистый, пальто, деревья.

(Проверка проводится коллективно.)

5. Упражнение 62.

– Чем похожи орфографические задачи?

– А решаются они одинаково?

– Запишите слова, объясняя их правописание (на доске «по цепочке»).

– Какие правила написания ь вы применили?

IV. Итог урока.

– Какие правила написания мы вспомнили для решения орфографических задач?

Домашнее задание: упражнение 63.

Урок 15
Готовимся к проверке своих умений

Цель: закрепить знания об изученных орфограммах, развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфографические задачи вы решали в задании?

– Вы обратили внимание на изменение способа предъявления «спорящих» букв?

– Как вы думаете, почему авторы так сделали? (Экономили место.)

– Перескажите текст. Как при этом обойтись без местоимения 1 лица?

– Какими словами его можно заменить?

III. Актуализация опорных знаний.

1. Упражнение 64.

– На какие группы можно разделить слова в зависимости от орфограмм?

– По какому признаку слова можно разделить на три группы?

– Запишите слова, выделяя орфограммы.

(Проверка сигнальными карточками.)

2. Игра «Кто лучше?».

(Класс – 2 команды, по вариантам.)

На доске в 2 колонки записаны слова с различными орфограммами.

отварить –	…	местность –	…
грустный –	…	запевать –	…
шубка –	…	земля –	…
гнездо –	…	салазки –	…
грибки –	…	дорожка –	…
счастливый –	…	дождливый –	…
полоскать –	…	косьба –	…
запивать –	…	островки –	…
участник –	…	известный –	…
просьба –	…	посев –	…
опасный –	…	спешить –	…
линейка –	…	ненастный –	…

Дети по очереди выходят к доске, выделяют орфограмму и записывают справа проверочное слово. Побеждает команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание.

3. Упражнение 65.

(Выполняется по заданию учебника.)

– От чего зависела форма числа и рода имени прилагательного и глагола?

– Какой словарь тебе помог?

4. Игра «Добавь прилагательное».

Учитель диктует имена существительные, дети записывают их в словосочетании с прилагательными, определяют род, выделяют окончание имен прилагательных.

Солнышко, город, дерево, песня, молоко, ветер, котята, школа, яблочко, кофе.

– У всех прилагательных вы указали род? (Нет, «котята» – форма множ. числа.)

– А у существительного в этом сочетании мы род определить можем?

– Какого рода существительное кофе?

– От чего зависит окончание прилагательного?

Дружно встали – раз, два, три,

Мы теперь богатыри,

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И направо, и еще

Через левое плечо.

Буквой л расставим ноги,

Точно в танце – руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

– Встретились ли слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Какие?

5. а) Разделите слова на три группы и запишите, отмечая и объясняя орфограммы.

Трещать, падение, зелень, краснеть, хруст, желтые, шуметь, шорох, шелестеть, пятнистые, с прожилками, свет, сияет, солнечный луч.

б) Составьте из нескольких слов предложение, если надо, добавьте другие слова.

в) Подберите к схемам слова с таким же строением.

6. Работа по вариантам.

– Придумайте и запишите по 3 слова, в которых данные буквы являются:

а) частью корня;

б) приставкой.

– Покажите строение записанных слов.

I вариант – за, по, с.

II вариант – на, о, в.

7. Запись предложений под диктовку.

Вы любите смотреть летними ночами на звездное небо? Что представляете себе?

– С какими орфограммами встретились?

– Назовите слова, в которых количество букв и звуков различно. Укажите над ними количество звуков.

– Покажите строение слов летними, смотреть.

– Ответьте на вопрос одним-двумя предложениями.

– Встретились ли вам слова с приставками? Докажите.

8. Игра «Четвертое лишнее».

На доске записаны слова. В каждом ряду есть слово без приставки. Нужно найти и зачеркнуть это слово.

Загадка, зажим, зарница, зазнайка.

Пожелтеть, поилка, поливка, поломка.

Изрубить, известить, изваять, изюминка.

Позвать, попросить, подарок, портной.

Накупить, нарочно, нагрузка, нашивка.

9. Запишите словосочетания, раскрывая скобки.

(По)бежал (по)полю, (на)ехал (на)него, (из)влечь (из)ящика, (с)бежит (с)ней, (от)тянет (от)обрыва, (до)стать (до)яблока.

– Что можете сказать о правописании предлогов и приставок?

– В какой форме встретились глаголы?

– Что вы о них можете рассказать?

IV. Итог урока.

– Какие орфографические задачи мы решали на уроке?

– Какие знания для этого потребовались?

Домашнее задание: упражнение 66.

Урок 16
Готовимся к проверке своих умений

Цель: формировать умения применять полученные знания орфографии на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Что значит изменять слова по падежам?

– Какие падежи называют косвенными?

– Назовите вопросы косвенных падежей.

– В каких падежах встретились существительные в упражнении 66?

– Объясните постановку букв на месте пропусков.

III. Актуализация опорных знаний.

1. Исправьте ошибки, запишите текст.

В залатые осенние дни готовились к отлету журовли. Пакружились они над рикой, над родным болотом. Вот потинулись птицы в дальние страны. На востоке покозалась ранния зорька. Скоро поднимеца надрикой виселое сонце.

– Знание каких орфограмм вам помогло выполнить задание?

2. Разгадайте ребус и запишите предложение.

(Валя и Наташа – подруги.)

– Какие орфограммы встретились в этом предложении?

– Покажите состав слова «подруги».

– Подберите еще 3 слова с тем же составом.

– Встретились ли вам слова, в корне которых гласную надо проверять?

3. Игра «Большая или маленькая».

Учитель читает предложения, в каждом из которых есть два слова, сходных по форме, но разных по значению. Детям нужно объяснить, какое слово пишется с маленькой буквы, а какое – с заглавной.

Улетел орел за город Орел.

Наш Шарик поймал воздушный шарик.

Не бойся морозов, Сережа Морозов.

Домик для скворцов сделал Алеша Скворцов.

Хороши груши в корзине у Груши.

– В каких словах безударную гласную нужно проверять?

– Какое слово потребовало задуматься над правописанием приставок. Почему?

– Найдите имя существительное в предложном падеже.

4. На доске записаны пословицы со словами дело и труд во всех падежах. Нужно записать пословицы. Определить падеж этих слов.

I вариант.

От слова до дела – целая верста.

И умен, и пригож, и в деле гож.

Велик телом, да мал делом.

Дело шуток не любит.

От скуки бери дело в руки.

Делу – время, потехе – час.

II вариант.

Белые ручки чужой труд любят.

Труд кормит, а лень портит.

Дерево ценно плодом, а человек – трудом.

Суди о человеке по его труду.

Без труда жить – только небо коптить.

В труде рождаются герои.

(Проверка сигнальными карточками.)

Зазывает мух паук:

«Я вчера напрял вам ситца,

На работу ловких рук

Прилетайте подивиться.

Мухи, торопитесь!

Чтоб мой ситец оценить –

На него садитесь».

– Как вы понимаете значение слова «подивиться»?

5. Упражнение 68.

– Прочитайте текст. О чем он?

– Какое новое слово встретилось?

– Как вы понимаете его значение?

– Определите границы предложений.

– Запишите первые две части текста.

– Выделите корневые орфограммы.

– Выполните указанные виды разбора.

(Проверка по готовому образцу.)

IV. Диктант «Проверяю себя».

а) В сентябре все больше хмурится небо. Желтеют, краснеют листья. Им теперь мало солнца. Листики не удерживаются на ветках, срываются и опадают. С каждым днем они будут срываться все чаще и чаще. Начинается листопад. А за ним придет и осенняя пора. Польют дожди, станут течь грязные осенние ручьи.

(После написания текста дети устно объясняют орфограммы и обозначают их в тексте.)

б) – Охарактеризуйте первых два предложения.

– Выполните разбор:

срывается (ч. р.)	польют (з. - б.)
листопад (с. с.)	течь (з. - б.)

(Разбор выполняется у доски.)

V. Итог урока.

– Какие задания урока у вас вызвали затруднения?

Домашнее задание: упражнение 67.

Урок 17
Контрольный диктант

Цель: проверить сформированность умения применять знания орфографии на письме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

(На месте неизученных орфограмм учащиеся могут оставлять «окошки».)

Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они!

Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он еще не научился. Зверек повернулся и побежал от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?

III. Грамматические задания.

1. Написать начальную форму глаголов.

I вариант – увидели – … , нарисует – … .

II вариант – заглянули – … , отработает – … .

2. Найти в тексте три существительных так, чтобы одно было употреблено в форме дательного падежа, другое – в форме родительного падежа, третье – в форме предложного падежа.

Падеж указан над существительным.

3. Подчеркнуть главные члены.

I вариант – в 11-м предложении.

II вариант – в 12-м предложении.

4. Выполнить звукобуквенный анализ слова.

I вариант – сполз.

II вариант – когти.

5. Указать строение слова.

I вариант – побежала, к овражку, смешные.

II вариант – увидели, еловые, от горки.

(Грамматические задания для контрольной работы предлагаются на выбор учителя.)

IV. Итог урока.

Урок 18
Анализ диктанта и работа над ошибками

Цель: обобщить полученные знания, анализировать ошибки, допущенные в диктанте и при выполнении грамматического задания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

1. Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

нору	скользят
заглянули	когтями
на холме	зверек
в тени	повернулся
сидит	побежал
отгоняет	голову
смешные	смогла
еловые

– Что объединяет все эти слова? (Орфограмма.)

– Как проверить безударную гласную в корне слова?

– Подберите (устно) к каждому слову проверочное.

– Запишите по одному родственному слову к каждому из данных также с безударной гласной в корне.

– Выделите орфограмму.

2. Правописание парных согласных.

Игра «Какие буквы убежали?».

5 учеников получают карточки со стихотворным текстом с пропущенными парными согласными. Участник игры должен прочитать текст, сказать, какая буква «убежала», доказать проверочным словом свой ответ.

Класс записывает пары слов, выделяя парный согласный в слабой и сильной позиции.

Я и круглый, я и гла. кий,

И на вкус приятно сла. кий.

Знает каждый карапу.,

Что зовут меня арбу..

На ушах его сере. ки,

А на но. ках есть сапо. ки.

На головке гребешок.

Вот такой наш петушок!

Кто сидит на крепкой но. ке

В бурых листьях у доро. ки?

Встала ша. ка из травы –

Нет под ша. кой головы.

Плывет парохо.

То вза., то впере.,

А за ним такая гла. ь –

Ни морщинки не видать!

Сла. кие кро. ки

На коро. кой но. ке,

Кто проходит бли. ко,

Кланяется ни. ко.

– Какие слова с парной согласной встретились в диктанте?

(К овражку, близко, сполз, когтями.)

– Подберите проверочные слова к каждому случаю.

3. Правописание приставок.

Учитель диктует предложения. Учащиеся записывают и объясняют, какая гласная пишется в приставке.

(Можно записать предложения на доске, пропустив гласную в приставке.)

П. днялся ветер, з. шумели деревья, н. бежали тучи, п. лил дождь, п. бежали ручьи.

Н. двяжи нитку, з. пусти змея п. выше, н. тяни нитку и не давай ей. слабевать.

– Найдите в тексте диктанта слова, в которых есть приставка, объясните правописание.

4. Правописание мягкого знака.

Барсучью –

Забраться –

Скользят –

Работать –

– Что объединяет эти слова? (Слова с мягким знаком.)

– Какую роль выполняет ь в каждом отдельном случае?

– Подберите на каждый случай употребления мягкого знака по 3 своих примера.

5. Правописание предлогов.

– Раскройте скобки, объясняя правописание.

(На) летели (на) мальчика гуси, (у) несли (у) сестрицы братца. (За) плакала Аленушка (от) горя. (По) бежала (по) чистому полю, (до) бежала (до) речки студеной, (про) дорогу (у) речки (с) просила.

– Перечислите, с какими частями речи в сказке употреблены предлоги.

– А как вы объясните правописание этих слов?

(На) него, (не) научился.

6. В каких словах вами были еще допущены ошибки?

(Анализ и объяснение правописания.)

Выше руки! Шире плечи!

Раз, два, три! Дыши ровней!

От зарядки станешь крепче,

Станешь крепче и сильней.

III. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.

1. Начальная форма глагола.

– Какая форма глагола называется начальной?

– Что нужно помнить при определении начальной формы глагола?

(Что делать? Что

– Запишите начальную форму.

а) Скользят – …

Повисли – …

Наклонился – …

Помнит – …

б) Найдите ошибки.

наговорил – говорить

рассмотрит – рассматривать

зазеленела – зазеленеет

посмотрит – посмотреться

2. Определение главных членов предложения.

– Что вы знаете о главных членах предложения?

– Выпишите из стихотворения пары главных членов.

Встает заря во мгле холодной;

На нивах шум работ умолк;

С своей волчихою голодной

Выходит на дорогу волк.

3. Определение падежа имен существительных.

– Как определить падеж имен существительных?

– Какие падежи вы знаете?

– Назовите падежные вопросы. Почему они звучат парами?

– Соедините существительные с названием падежа.

(Работа по карточкам.)

4. Звукобуквенный анализ слов.

Детям предлагается выполнить анализ слов с комментированием у доски.

Столб з.-б. Близко з.-б.

5. Строение слова.

– Подберите слова к предложенным схемам. Запишите столбиком.

– Какие из слов в контрольной работе подходили к данным схемам?

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 55.

Урок 19
Учимся передавать рассказы других
и говорить о себе

Цель: обучить пересказу текста от 3-го лица.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарно-орфографическая работа.

– Подберите к словам первого столбика подходящие по смыслу слова с проверяемой безударной гласной в корне.

Запишите словосочетания:

ч. ловек …

х. зяин …

т. пор …

не порт. ть …

крас. ть

к. ричневый …

ж. лтый …

– Объясните правописание, выделите орфограммы.

III. Работа над текстом упражнения 70.

1. Вступительная беседа.

– Какого человека называют интересным собеседником?

– Может ли человек сам развивать в себе умение рассказывать?

– Что он для этого должен делать?

– Вы хотите быть для кого-либо интересным собеседником?

– Сегодня этому мастерству мы будем учиться на примере текста из упражнения 70.

2. Знакомство с текстом.

– Прочитайте текст.

– Подумайте, как пересказать текст, чтобы было понятно, что в нем говорится о другом человеке.

– От какого лица обычно люди рассказывают о себе?

– А от какого лица мы пересказываем истории других людей?

3. Знакомство с сообщением авторов на с. 32 учебника.

– Как называется в русском языке письменный пересказ?

– Если изложение ведется от 1-го лица, какие местоимения будут использованы?

– А если изложение от 3-го лица, какие местоимения используются?

– В пересказе от 3-го лица могут ли местоимения быть заменены? На какие слова?

4. Знакомство с памяткой на с. 157.

– Давайте поработаем над текстом согласно рекомендациям авторов в памятке.

1) Прочитайте текст еще раз.

– О чем этот текст? Определите тему.

– Что до нас хотел донести автор?

– С каким чувством автор рассказывает об увиденном?

– Какое настроение он передает читателям?

– Рассмотрим особенности текста, его строение.

– Это деловой или картинный текст?

– К какому жанру вы бы его отнесли?

– Определите, сколько частей в тексте.

– Как выделена каждая часть текста?

– Перечитайте первую часть. О чем она?

– Перечитайте вторую часть.

– О чем рассказывает вторая часть?

– Перечитайте третью часть. О чем вы узнали из третьей части?

– Как автор начинает и заканчивает текст?

– Связаны ли между собой части текста? Как?

– Какие секреты речи в тексте вы заметили?

– Для чего их использует автор?

– Какие из слов при прочтении сразу обращают на себя внимание?

– Какие слова вам незнакомы?

– Как вы понимаете их значение?

2) Работа в парах.

– Отметьте и объясните друг другу орфограммы и знаки препинания.

(Дети объясняют по очереди по одному предложению.)

С елки шишки хлоп да хлоп!

Саше в спину, Маше – в лоб!

Это чьи еще проделки?

Знаем, знаем – рыжей белки.

3) Составление плана.

– Озаглавьте текст, передавая его тему, главную мысль.

(Возможные варианты: Заветная поляна. Охотники до яблок. Любители яблок.)

– Как можно озаглавить первую часть текста?

– Придумайте заголовок для второй части.

– Как вы озаглавите третью часть?

План.

1. Любимое место.

2. Осенью на поляне.

3. Любители яблок.

4) Пересказ текста.

а) Перечитайте текст еще раз. Представляйте все, о чем говорится.

б) Перескажите текст от третьего лица (в парах).

IV. Изложение.

1) Поработайте с памяткой «Как обдумать текст?» на с. 156.

2) Закройте учебники и напишите текст, стараясь сохранить его особенности.

V. Проверка выполненной работы.

1) Прочитайте памятку на с. 156 «Как сделать текст лучше?».

2) Выполните рекомендации авторов.

VI. Итог урока.

Дети зачитывают получившиеся тексты. В совместном обсуждении исправляются (насколько это возможно) допущенные речевые ошибки.

Домашнее задание: упражнение 72.

Урок 20
Учимся передавать рассказы других
и говорить о себе

Цель: обучить написанию личных воспоминаний, развивать умение составлять повествовательный текст.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Анализ изложений и работа над ошибками.

III. Проверка домашнего задания.

– От какого лица ведется рассказ в дневнике?

– От какого лица вы передали содержание?

– Какие слова вы изменили? Какие слова употребили для того, чтобы текст стал более понятным?

– Какие орфограммы встретились в тексте?

– Какой падеж вы указали над словами-командами?

IV. Подготовка к написанию воспоминаний о лете.

1. Упражнение 73.

– Прочитайте тексты из перечисленных упражнений.

– О чем в них говорится?

– От какого лица ведутся рассказы?

– Какие секреты картинной речи используют авторы?

– «Летние встречи». Можем ли этим названием объединить тексты?

2. Беседа.

– Были ли у вас интересные встречи летом?

– Хотите поделиться своими воспоминаниями?

– От какого лица вы будете вести рассказ?

– Для того чтобы ваш рассказ было интересно слушать, какие правила речи необходимо соблюдать?

– Может ли состояться встреча с неодушевленным предметом?

– Приведите примеры.

3. Устные рассказы.

– Кому хочется поделиться своими воспоминаниями?

(Дети устно составляют рассказы.)

– Сколько частей будет в ваших рассказах?

– О чем обычно сообщается в первой части?

– О чем рассказывает вторая часть?

– Что важно отразить в третьей части?

– Что вы помните о том, как строить предложения?

– Какие предложения вы можете использовать по цели высказывания?

– Приведите примеры оценочных предложений.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть.

Посидим, отдохнем

И работать вновь начнем.

V. Написание сочинения.

– Откройте памятку на с. 156.

– Обдумайте текст, прежде чем его писать.

– Приступайте к написанию воспоминаний.

VI. Итог урока.

– Сделайте текст лучше, пользуясь памяткой на с. 156.

– Прочитайте свои воспоминания.

Домашнее задание: упражнение 75.