Тематическое планирование (стр. 20 )

– С каким «секретом» авторов мы познакомились?

– Для чего его используют в текстах?

Домашнее задание: упражнение 460.

Урок 107
Применяем знания, совершенствуем умения

Цель: формировать умения безошибочного написания окончаний глаголов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте имена существительные с удвоенными согласными.

– Какое среди них имя собственное?

– Как определяли склонение имен существительных?

– Какие окончания в предложном падеже записали? Докажите правильность своего решения.

– Какие примеры глаголов записали в 3-м лице мн. числа? Как определяли окончания?

– Какие глаголы-исключения вам встретились?

III. Работа по теме урока.

1. Глаголы-исключения.

– Сколько глаголов-исключений относится ко второму спряжению? Сколько к первому?

– Подберите и запишите ответы, используя глаголы-исключения. Глаголы I спряжения запишите в 3-м лице единственного и множественного числа. Глаголы II спряжения запишите во 2-м лице единственного и множественного числа.

I вариант.

1. Различать, воспринимать звуки.

2. Причинять огорчение.

3. Воспринимать окружающее с помощью зрения.

4. Заставлять двигаться куда-нибудь или откуда-нибудь.

5. Не давать упасть, вырваться.

6. Укладывая, раскладывать по поверхности.

II вариант.

1. Втягивать и выпускать воздух.

2. Срезать волосы до корня.

3. Подчиняться другим.

4. Испытывать неприязнь или отвращение.

5. Безропотно и стойко переносить что-либо неприятное, нежелательное.

6. Приводить в круговое движение.

– Выделите личные окончания глаголов. (Проверка по готовому образцу.)

2. Работа с пословицами.

– Соедините части пословиц.

– Сколько пословиц написано?

постараешься, тому	одного не пойма. шь
за двумя зайцами	на том и
около чего	и пораду. шься
чем хвал. шься,	провал. шься
нахлеба. шься	погон. шься – ни
так воды	зазева. шься

(За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Около чего постараешься, тому и порадуешься. Чем хвалишься, на том и провалишься. Зазеваешься, так воды нахлебаешься.)

– Запишите пословицы, решая орфографические задачи в окончаниях.

– Что общего у глаголов в пословицах?

– Чем они различаются?

– Назовите глаголы I спряжения; II спряжения.

– Как решали орфографическую задачу?

3. На доске записаны глаголы.

смотрел. смотр. т

– Одним способом решаются орфографические задачи в окончаниях? Почему?

– Можно ли по такой записи определить окончания? Что нужно знать?

– Какие варианты решения возможны в данных случаях?

4. Спишите, решая орфографические задачи.

Лошадь почу. л. опасность. Охотник увид. л прямо на дороге медведя. Собака зала. л. и наброс. л.сь на зверя. Около дерева охотник замет. л. двух медвежат. Они пят. л.сь к лесу.

– Какие орфографические задачи вы решали в глаголах?

– Как определить суффикс перед в глаголах прошедшего времени?

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

5. Упражнение 461.

– Прочитайте текст диктанта, который написал ученик.

– Исправьте ошибки в нем.

(Выполняется задание с комментированием.)

– Что нужно помнить, чтобы при письме под диктовку не допускать таких ошибок?

6. Предупредительный диктант.

Запоздалая сова чиркает крылом по снегу и летит туда, где темнее.
С верхушек елок все ниже к сугробам сходит утренний свет. Кружит морозная пудра перед глазами. Лебяжьим пухом повисает она на суках и колючках, оседает на шапке. Вы идете прямо по сугробам. Снег засыпает валенки. От удара палкой по сухой елке сойка роняет желудь. Вдыхаешь свежий морозный воздух, любуешься красотой зимнего леса.

(После завершения орфографической работы над текстом.)

– Какие глаголы автор употреблял в тексте?

– В какой форме? Чему это способствовало?

IV. Итог урока.

– Как решить орфографические задачи в окончаниях глаголов?

Домашнее задание: упражнение 462.

Урок 108
Изложение

Цель: развивать умения передавать содержание зрительно воспринятого текста; точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с содержанием текста для изложения.

(Упражнение 463, задачник.)

1. Чтение текста учащимися.

– Деловой или картинный текст вы прочитали?

– Докажите, что это деловой текст. (В нем сообщаются точные сведения, не передаются чувства автора.)

2. Беседа по содержанию.

– О чем рассказывается в тексте?

– Сколько частей в тексте?

– О чем рассказывается в первой части? Как называют первую часть текста? (Вступление, введение в тему.)

– Что вы узнали из второй части текста?

– Можно ли дать одно определение второй и третьей части текста? Почему?

– Какое значение у последней части?

– Как называют последнюю часть? (Заключение, завершение, итог сказанного.)

3. Озаглавливание текста.

– Подумайте, какое название тексту можно дать.

Варианты: «Как делают тетради», «Фабрика тетрадей», «Тетрадочная фабрика», «Там, где делают тетради».

(Дети могут выбрать заголовок, который им больше понравился.)

4. Составление плана.

– Перечитайте текст.

– Найдите в каждой части слова, которые могут стать основой плана, подчеркните их.

1-я часть: «из рулонов бумаги … тетрадки».

2-я часть: «машина-ножницы», «машина линует».

3-я часть: «вкладывает в обложку».

4-я часть: «путь, который … прошла».

(Выдержки из текста записывает учитель на доске.)

План составляется коллективно.

Примерный план:

1. Откуда берутся тетради.

2. Работа машин: режет, линует.

3. Листы в обложку – тетрадь готова.

4. Путь тетрадки.

III. Орфографическая работа с текстом.

– Выделите в тексте окончания, написание которых нужно объяснить.

– Поставьте точку под всеми безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

– Расскажите о роли мягкого знака в словах.

– Есть ли в тексте наречия? Выделите в них орфограммы.

– Назовите слова с парными согласными, требующими проверки. Какие слова являются проверочными?

– Обратите внимание на постановку знаков внутри предложений.

– Какие вы можете объяснить?

(На доске учитель выписывает:

, как

, поэтому

, который.)

IV. Пересказ текста.

– Перечитайте текст еще раз.

– Кто может пересказать его?

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места.

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два! Раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два! Раз и два!

И под ноги не смотрите,

Раз и два! Раз и два!

V. Повторное чтение текста.

VI. Написание изложения.

Самопроверка.

VII. Итог урока.

Дети зачитывают написанные тексты.

Урок 109
Работа над ошибками. Применяем знания,
совершенствуем умения

Цель: развивать умения исправлять ошибки в содержании текста, построении предложений, точном употреблении слов и их правописании.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

1. Сообщение результатов работы.

– Кто доволен результатами своей работы?

– Кто не доволен результатами? Почему?

2. Последовательность в содержании текста, построении предложений.

– Прочитайте первую часть текста автора.

– Сколько предложений в части?

– О чем первое предложение? О чем второе?

– Смогли ли вы в первой части обозначить, о чем пойдет дальше повествование?

(Дети зачитывают свои вступления, коллективно корректируют при необходимости.)

– Прочитайте вторую часть текста.

– Выпишите последовательно все глаголы из второй части:

– вступает;

– режет;

– линует;

– заботится;

– печатает.

– Легко ли по глаголам восстановить содержание части? Попробуйте.

– Прочитайте свои работы. Если нужны какие-либо поправки, выполните их.

– Что говорится в третьей части?

– Посмотрите в свои работы. Получилось ли у вас в третьей части рассказать о завершении работы машин над изготовлением тетради. Сделайте необходимые уточнения простым карандашом.

– Сравните четвертую, заключительную часть текста с ее изложением.

– Есть ли у вас замечания к своей работе?

– Обратите внимание на построение предложений. У кого вынесены ошибки в построении на полях тетради?

(Дети зачитывают неверно составленные предложения, выявляют, в чем заключается ошибка, исправляют.)

– Встретились ли в ваших изложениях повторы слов. Как этого избежать?

– Попробуйте заменить повторы синонимами или местоимениями.

(После необходимых правок в текстах желающие зачитывают отредактированные тексты.)

3. Орфографическая работа.

Работа над исправлением орфографических ошибок в изложениях проводится детьми индивидуально по имеющемуся у них образцу.

III. Работа по теме урока.

1. Закончите пословицы.

Скаж. шь – не ворот. шь, напиш. шь – не сотрешь, отруб. шь – …

Глубже паш. шь – веселее …

Конь вырв. тся – догон. шь, а слова сказанного …

(Не приставишь, пляшешь, не воротишь.)

– Как вы понимаете смысл пословиц?

– Когда так говорят?

– Запишите пословицы, решая задачи в окончаниях.

(Проверка сигнальными карточками.)

Мы шагаем, мы шагаем.

Руки выше поднимаем,

Дышим ровно, глубоко …

Впереди из-за куста

Смотрит хитрая лиса,

Мы лисичку обхитрим,

На носочках побежим.

Зайчик скачет быстро в поле,

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседы-шалунишки.

Но закончилась игра

И учиться нам пора.

2. Работа по карточкам.

У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половину тетрадного листа с указанием своей фамилии. Крестиком в кружке отмечает нужное спряжение названного глагола.

(Глаголы можно написать на карточках или продиктовать.)

(Аналогично заполняется для учащихся II варианта.)

– Глаголы я буду диктовать парами: первый для первого варианта, второй – для второго.

1) готовим – рисуем;

2) посмотришь – покрасишь;

3) искупаешь – подышишь;

4) посадите – сломаете;

5) склеит – развеет;

6) рыщет – молотит;

7) подержишь – застелешь;

8) завянет – надкусит;

9) сбреешь – почуешь;

10) замерзнете – загоните.

Работа проверяется по заранее подготовленным перфокартам, у которых вырезаны кружки на месте обозначения правильных ответов.

Дети накладывают перфокарту на листок с крестиками, кружки и крестики должны совпасть при правильно выполненном задании.

3. Упражнение 464.

– Прочитайте текст.

– Деловой или картинный текст? Почему?

– Определите время и спряжение глаголов.

(Комментируют.)

– Выполните анализ слов как частей речи (на доске): разбудят, за теплую спинку, в трещинах.

– Самостоятельно выполните разбор:

(Проверка по закрытой доске.)

– Отметьте в тексте орфограммы, которые считаете трудными.

– Какие орфограммы вы отметили?

– Выпишите из текста словосочетания по заданию учебника на с. 54.

– Объясните правописание окончаний.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: выполните разбор слов как части речи из текста упражнения 464:

Урок 110
Контрольный диктант

Цель: проверить умения писать глагольные окончания, а также грамматические умения, связанные с этой частью речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов.

Мощные машины из бревен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлебку». «Повара» бросают в нее разные добавки. Это тряпье, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь ее прогладят. А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги также сделают тетради. На бумаге также будут печатать книги.

III. Грамматические задания.

1. Выполнить письменный разбор слов как части речи:

I вариант – прогладят, в машину;

II вариант – попадает, на бумаге.

2. В первом абзаце текста над глаголами указать время, лицо, число.

3. Записать неопределенную форму и указать спряжение глагола.

I вариант – готовлю, дышу, побрею, падаю;

II вариант – встречу, увижу, сею, застелю.

Самопроверка.

IV. Итог урока.

Примечание. Отсутствие кавычек в работе не должно влиять на снижение оценки.

Урок 111
Работа над ошибками. Применяем знания,
совершенствуем умения

Цель: развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками.

Ход урока

I. Организаци

онный момент.

II. Сообщение результатов контрольной работы.

III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Работа планируется исходя из фактических ошибок, допущенных в работах учеников.

Возможно использование следующих заданий:

а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением.

– Подберите по два проверочных слова, относящихся к разным частям речи.

ж. леть – …, ….

пл. тил – …, ….

прил. пил – …, ….

св. сток – …, ….

см. трел – …, ….

б) правописание парных согласных.

– К данным словам подберите однокоренные слова с парной согласной в слабой позиции.

Ходить, улыбаться, укладывать, рубить, записывать, смазывать, просить, отгадывать, прибавить, загородить, находить.

в) правописание предлогов и приставок.

– Придумайте и запишите по 3 слова, где данные буквы являются:

1) приставками;

2) предлогами;

за, по, из, на, в.

г) правописание приставок.

Бе (с, з) делье, (с, з) делать, и (с, з) бавить, ра (с, з) катать, в (с, з) дрогнуть, ра (с, з) гребать, и (с, з) парение, и (с, з) пепелить, б (с, з) покойство, бе (с, з) вкусица, бе (с, з) честье, и (с, з) бежать.

д) правописание безударных окончаний существительных.

– Спишите. Определите склонение и падеж имен существительных.

От кашк. к гвоздик., по осинк. к сирен., около грядк. на капуст., на ветк. яблон., вдоль тропинк. к речк., по Волг. на лодк., на крыш. избушк., к Астрахан. по речк., на лошад. по алее..

е) правописание окончаний прилагательных.

– Составьте и запишите словосочетания мужского рода в р. п.; женского рода в п. п.; среднего рода в д. п.; множественного числа в в. п.

Ранний (завтрак, утро, прогулка, всходы).

Широкий (пояс, река, поле, доски).

ж) правописание безударных окончаний глагола.

– Спишите предложения, замените глаголы синонимами.

Просыпается и вылезает из норки ящерица.

С раннего утра хлопочут муравьи. Они несут то травинку, то сосновую иголку. Сосновый бор озаряется ласковым солнцем. Его лучи плещутся в лужах вместе с воробьями.

– Объясните правописание безударных окончаний глаголов, укажите спряжение.

з) правописание суффиксов перед в глаголах прошедшего времени.

– Запишите ответы глаголами в прошедшем времени.

Рассыпать семена в почву.

Ронять что-то мелкое.

Обретать жидкое состояние под действием тепла.

Летать плавно, парить.

Возводить здание.

Скреплять клеем.

IV. Работа над ошибками, допущенными при выполнении грамматического задания.

а) разбор глагола как части речи.

– Выпишите глаголы и выполните их разбор как части речи.

А между тем заря разгорается. Вот уже золотые полосы протянулись по небу, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком.

б) определение времени глагола.

– Укажите время и число глагола в тексте.

Поб. лели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась р. ка, уснула, как в сказке. Ход. т з. ма по г. рам, по д. линам, п. глядыва. т по ст. р.нам. Зайцу белую шу. ку под. рила, теперь его никто (не) замет. т. А л. се – ярко-рыж. тепл. платье оставила.

в) неопределенная форма глагола, спряжение.

– Подберите к глаголам синонимы. Запишите глаголы в неопределенной форме, укажите спряжение.

Строят, изумить, шумит, просил, бить, наблюдают, охраняет, поймают, фантазирует, плакать, сказал, гореть.

V. Самостоятельная работа над индивидуальными ошибками.

VI. Итог урока.

Урок 112
Новое о строении предложения

Цель: познакомить с особенностями однородных членов предложения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Словарно-орфографическая работа.

– Объясните буквы на месте пропусков:

осв. тило, луч. к.ми, со. нце, п. лянку, за. грало, р. ки, на глад.

– Можно ли все эти слова собрать в одно предложение? Запишите предложение.

Солнце осветило полянку, заиграло лучиками на глади реки.

2. Выделение грамматической основы предложения. Повторение знаний о предложении.

– Подчеркните главные члены предложения. Что вы заметили?

– Вы встречались с таким явлением в предложениях?

– Известно ли вам, как называются такие члены предложения?

– А что вы уже знаете о предложениях?

3. Упражнение 465.

– Прочитайте работу мальчика-иностранца (с. 54, задачник). Решите орфографические задачи с объяснением.

– С чем в тексте вы не согласны? Что считаете необходимым исправить?

– Попробуйте прочитать отредактированный текст.

– Что теперь наблюдаете в предложениях?

– Назовите главные члены предложений.

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 466.

– Прочитайте объяснение того, что вы увидели в предложениях.

– Что вы узнали об однородных членах предложения?

– Получились ли у вас после редактирования текста предложения с однородными членам? Докажите.

– Какие два признака есть у однородных членов? Расскажите об этом по схеме:

– Сколько однородных членов может быть в предложении?

– Что вы можете пояснить о постановке знаков в предложении с однородными членами, глядя на схему?

– Запишите вторую часть текста. Примените знания о постановке запятых.

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

2. Лингвистическое задание «Сказка о словах».

– Представьте, что вы смотрите мультфильм.

Сначала на экран выбежали поодиночке слова:

с. ты, учишься, если, работать, жизнь, полезный, охотник, для, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить.

(Учитель зачитывает слова.)

– Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи. Как они это сделали?

Потом объединились в две большие группы.

– Вы догадались в какие?

Но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным.

Вдруг кто-то невидимый начал их передвигать, соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке.

И вот что получилось на экране.

Если ты уч. шься с увл. чением работа. шь охотн. отдыха. шь умел. ж. знь стро. шь правильн. сделай же ее интересн. й и полезн. й.

– Что-то затрудняет чтение текста… Чего в нем недостает?

– Поставьте знаки препинания, чтобы текст читался быстро, осмысленно, выразительно.

– Вы что-нибудь заметили в формулировке задания?

– Запишите текст, решая орфографические задачи.

– Встретились ли в первом предложении однородные члены предложения? Какие? Докажите.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке

(подскоки на правой ноге).

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

(подскоки на левой ноге).

По тропинке побежим,

До лужайки добежим

(бег на месте).

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем как зайки

(прыжки на месте на обеих ногах).

Стоп. Немного отдохнем

И домой пешком пойдем

(ходьба на месте).

3. Упражнение 467.

– Какие два признака имеют однородные члены?

– Как вы думаете, какими членами предложения они могут быть?

(Далее по заданию учебника.)

4. Игра «Чей ряд лучше?».

Для каждого ряда готовится карточка с пятью предложениями (с каждым предложением работают разные ученики). Нужно прочитать предложение, найти в нем однородные члены и сделать схему.

IV. Итог урока.

– Что нового узнали о предложении?

– Какие признаки есть у однородных членов предложения?

Домашнее задание: используя слова из словаря, составьте три предложения так, чтобы словарные слова являлись однородными членами предложения.

К каждому предложению составьте схему.

Урок 113
Члены предложения бывают однородными

Цель: развивать умения распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без них, ставить запятую при однородных членах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие предложения, используя словарные слова, вы составили?

(Дети зачитывают предложения, поясняют схемы, называя признаки однородных членов предложения.)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 468.

– Прочитайте предложения. Найдите в них однородные члены.

– Какими членами предложения они являются?

– Обратите внимание на союзы в этих предложениях и постановку запятой перед ними. Что заметили?

– Сравните однородные члены в 3-м и 4-м предложениях. На какой вопрос они отвечают?

– А в одном ли падеже употреблены?

– Составьте словосочетания по схемам:

– Обозначьте падеж имен существительных.

– Попробуйте в предложениях выполнить замену союзов.

– Получилось? Как вы думаете, почему?

– Какие выводы вы можете сделать?

2. Проверьте свои выводы на с. 49 учебника.

– Выполните задание в упр. 469 (коллективно).

3. Как ставятся запятые при однородных членах предложения?

– Расскажите об этом по схемам на с. 50.

4. Зрительно-слуховой диктант.

(На доске записан текст.)

Тут он в точку уменьшился,

Комаром оборотился,

Полетел и запищал,

Судно на море догнал,

Потихоньку опустился

На корабль –

И в щель забился.

– Из какой сказки этот отрывок? Кто ее автор?

– Найдите подлежащее в этом предложении.

– О ком идет речь?

– Какие члены предложения являются однородными? Сколько их?

(Проводится зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой. Взаимопроверка тетрадей учащимися.)

– Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые?

– Как в предложении могут быть связаны однородные члены?

5. Игра «Требуется предложение».

– Составьте предложение, в котором однородные члены не нужно разделять запятой.

– Составьте предложение, в котором однородные члены отделяются друг от друга запятыми.

(Выигрывает тот ряд, который за отведенное время составит интересные по содержанию предложения и в то же время без ошибок.)

Как живешь? Вот так!

(Дети встают и показывают большой палец.)

Как идешь? Вот так!

(Шаги на месте.)

Как бежишь? Вот так!

(Бег на месте.)

Как летишь? Вот так!

(Махи кистями.)

Как плывешь? Вот так!

(Махи руками.)

Как шалишь? Вот так!

(Прыжки с поворотом.)

Как сидишь? Вот так!

(Садятся за парты.)

6. Тренировочные упражнения в постановке запятых при однородных членах.

– Отсутствие запятой может привести к непониманию и даже серьезным недоразумениям. Послушайте рассказ.

Девочке очень хотелось пойти в поход с друзьями, но бабушка не отпускала. Тогда девочка отправила телеграмму родителям в санаторий с той же просьбой и получила в ответ следующее:

быть дома нельзя идти в поход

– Как понять этот текст?

– Почему его можно понять по-разному?

– Где бы вы поставили запятую и при каком решении родителей?

IV. Самостоятельная работа.

– Спишите, расставив знаки препинания.

– Подчеркните однородные члены предложения.

I вариант.

Белка н. елась огл. нулась и и. чезла.

Весною дож. ь п. рит а ос. нью моч. т.

Все и. чезл.: и пламя п. жаров и в. да и небо.

II вариант.

Л. сенок отпрянул но (не) уб. жал.

Осина лоп. тала судач. ла и сплетнич. ла.

(В) л. су пахн. т или прелыми лист? ями или нагрет. к. рой.

– Какие однородные члены вы обнаружили в предложениях?

– Какие знаки на письме поставили?

– Как объясните постановку знаков в последних предложениях?

V. Итог урока.

– Зачем в речи используют однородные члены?

– По каким признакам вы их узнаете?

– Как они могут соединяться?

– Как вы выбираете союз?

– Когда запятые ставятся, а когда – нет?

Домашнее задание: упражнение 471.

Урок 114
Члены предложения бывают однородными

Цель: обучать построению предложений с однородными членами, выбору союзов в них и постановке знаков препинания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте из домашнего задания предложения, соответствующие схемам.

(Кружками обозначены однородные члены предложения.)

– Что вы можете сказать о постановке знаков препинания в этих предложениях?

– Какие дополнения нужно внести в схемы? (Запятые.)

– Проверьте наличие знаков в ваших работах.

– Какие звуки вы написали над выделенными буквами в словах

отбил, сбегать? В какой части слова они находятся? Докажите.

– В каких падежах употреблены имена существительные в тексте?

– Назовите слова из текста, в которых количество букв и звуков не совпадает. Объясните причину этого явления. (Очень, сбегать, нечестно.)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 473.

– Какие произведения Н. Носова вы читали?

– Вспомните рассказ «Дружок». Что за история приключилась?

– Дополните предложение из этого рассказа, используя рисунок.

– Какой союз вы считаете более уместным употребить в этом предложении?

– Объясните свое решение.

– Чем необычно это предложение? (Две группы однородных членов.)

– Назовите первую группу. Каким членом предложения являются однородные члены?

– К какому слову они относятся?

– Назовите вторую группу. К какому слову относятся эти однородные члены?

– Какими членами предложения они являются?

– Рассмотрите схему к этому предложению в задачнике на с. 57.

– Считаете ли нужным сделать поправки? (Нужно поставить запятую.)

– Запишите предложение в тетрадь, помня о правилах постановки запятой.

2. Работа в парах (упр. 477).

Дети выполняют задание, данное в учебнике. Проверка правильности выполнения проводится в коллективном обсуждении.

3. Упражнение 475.

– Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме на с. 59 (задачник).

– Выпишите его. Что о постановке знака можете сказать?

– Составьте схему пятого предложения.

Раз – подняться, потянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту тихо сесть.

4. Игра «Подбери союз».

На доске записаны предложения с пропущенными союзами. Их нужно вставить, показать зависимость однородных членов.

Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет.

Любит кошка рыбку …в воду лезть не хочет.

Мультфильм был не цветной … черно-белый.

Держи голову в холоде … ноги в тепле.

Надо, надо умываться по утрам … вечерам.

Мальчик был очень слабый … смелый … настойчивый.

– Объясните постановку не только союзов, но и знаков препинания.

IV. Самостоятельная работа по выбору.

а) Придумайте и запишите 6 предложений с однородными членами:

– с союзом А;

– с союзом НО;

– с одиночным союзом И;

– с повторяющимся союзом И;

– с одиночным союзом ИЛИ;

– с повторяющимся союзом ИЛИ.

б) Спишите, расставив знаки препинания.

– Подчеркните однородные члены предложения.

Лист? я обл. тели с б. резы а остались на дуб. .

Ноч? ю мес. ц св. рка. т и все осв. ща. т.

Ос. нью звезды свет. т ярк. но хол. дно.

П. т.мнело н. хмурилось небо.

Дети с. брали букеты из л. монных и красных и оранжевых лист? ев.

Осен? ю ё. з. бира. тся в нору енота или барсука.

V. Итог урока.

– Опираясь на какие признаки, вы доказываете, что выделенные вами члены предложения – однородные?

– Расскажите о знаках препинания при однородных членах.

Домашнее задание: упражнение 477.

Урок 115
Члены предложения бывают однородными

Цель: обучить построению предложений с однородными членами, постановке в них знаков препинания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие предложения с однородными членами вы нашли?

– Нужны ли в них знаки препинания? Докажите.

– Вы провели опыт? Какой вывод сделали?

– Составьте на доске схемы к тем предложениям, которые записали.

(Несколько человек по очереди вызываются к доске.)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 478.

– Определите, к каким предложениям относятся схемы на с. 60, обозначьте номер предложения возле схемы.

(Коллективно.)

2. Упражнение 479.

– Выясните, нужны ли однородные члены в предложениях.

– Прочитайте, какой текст у вас получился.

– В каком предложении необходимо употребить союз? Какой?

– Какие орфографические задачи вам нужно в тексте решить? Объясните правописание слов с пропусками.

– Запишите текст, подчеркните однородные члены.

3. Упражнение 480.

– Прочитайте предложения, которые составили малыши.

– Есть ли в них однородные члены? Почему?

– Какая ошибка допущена в построении предложений?

– Как ее исправить?

– Составьте предложения с однородными членами на основе предложенных (устно).

4. Упражнение 481.

– Какие слова в каждой группе не могут соединиться с другими как однородные члены? Вычеркните их. Объясните свой выбор.

– Составьте предложения с любой группой слов, употребив их в косвенном падеже.

– Запишите предложение, обозначьте падеж однородных членов.

Сколько зайчиков у нас,

Столько и подпрыгнем раз.

Сколько палочек до точки,

Столько встанем на носочки.

Сколько точек будет в круге,

Столько раз поднимем руки.

(На доске изображения пяти зайчиков, четырех палочек до точки, восемь точек в круге.)

5. Отгадайте загадки. (Запись под диктовку.)

Что копали из земли,