Тематическое планирование (стр. 7 )

Сильн.. буря (____)

Сильн.. шторм (____)

Сильн.. землетрясение (____)

Сильн.. дожди (____)

(Взаимопроверка.)

4. Выписывание словосочетаний. (Самостоятельно.)

Под кустиками сестрицы сыроежки хоровод водят. Каждая в льняном сарафанчике, а голова цветным платочком повязана. Загляденье!

– Выпишите словосочетания с именами прилагательными, обозначьте зависимость слов, над каждым укажите признаки, в которых они согласуются.

(Проверка по готовому образцу.)

Солнце глянуло в кроватку…

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

5. Управление, определение падежа имен существительных.

– Как называется связь, предложенная в словосочетаниях?

Отплыл (…) от берега, подбежал (…) к лодке, поставить (…) в воду, пошел (…) за водой, принес (…) в комнату, живут (…) в горах, рисовать (…) карандашом, подошли (…) к вагонам, расти (…) на склоне.

– Чего требует глагол от имени существительного?

– Какие вопросы могут связывать слова при управлении?

– Запишите словосочетания, в скобках указывайте два вопроса (по смыслу и падежный), над существительным укажите падеж.

IV. Самостоятельная работа.

Из данных слов составьте и запишите предложения.

1) Растопила, снежные, весна, сугробы.

2) Листвой, деревья, помолодевшие, украсились.

3) Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.

4) С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.

5) Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.

– Выпишите из предложений словосочетания, где глагол является главным словом, а имя существительное – зависимым. Определите падеж имен существительных.

V. Итог урока.

Домашнее задание: используя словарные слова, составьте словосочетания (указывая вопросы): 5 – с управлением; 5 – с согласованием. У зависимых существительных определите падеж; у зависимых прилагательных определите число и род.

Урок 31
Сочинение по картине «Богатыри»

Цель: познакомить с творчеством , формировать умение составлять художественное описание.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовительная работа.

1. Вступительное слово учителя.

Вряд ли найдется в России человек, который никогда не видел картины . В Третьяковской галерее находится полотно «Богатыри» – картина, которая стала воплощением всех творческих замыслов художника, его размышлений, частью его жизни. Двадцать лет художник работал над этой картиной. Чтобы создать образы богатырей, художник изучал былины, историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия, одежды наших предков.

На уроках чтения мы знакомились с былинами об Илье Муромце. Центральная идея, проходящая через все былины, – идея защиты государства, Русской земли.

Сила, бессмертие богатырей – это сила и бессмертие нашего народа. Илья Муромец стал воплощением мужественного, честного, преданного Родине, народу человека.

Богат, живописен язык былины. Велика роль эпитетов в создании героических образов: буйные головы, могучие плечи, ретивое сердце.

2. Рассматривание картины.

Под музыку «Богатырской симфонии» ребята рассматривают картину, обращают внимание на одежду и вооружение воинов, на богатырских коней.

3. Беседа по содержанию картины.

– Каково ваше впечатление от картины?

– Какие чувства она у вас вызывает?

– Кто из богатырей привлекает ваше внимание?

– Как вы считаете, кто из троих – Илья Муромец? Почему вы так решили?

– Что можно сказать про Илью Муромца, выражение его лица?

(Он старший из богатырей, находится в центре. У него спокойное мужественное лицо. Богатырь зорко всматривается вдаль. Враг не уйдет от его пристального взгляда.)

На заставе был богатырь Илья

Илья Муромец, сын Иванович,

Из-под славного города из-под Мурома,

Из того ли села Карачарова,

И конь под Ильей лютый зверь,

Он сам на коне как ясен сокол…

(Из былины.)

«Растет Добрыня, в плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет, соболиные, глаза зоркие, соколиные, кудри русые вьются кольцами, рассыпаются с лица, бел да румян, ровно маков цвет, а силой да ухваткой ему равных нет, и сам он ласковый, обходительный».

(Из былины.)

– Что вы можете сказать про Добрыню Никитича?

(Он порывист, быстр, скор, благороден. Он готов нестись в бой в любую минуту. И конь ему под стать, вот-вот сорвется с места. Одет Добрыня побогаче, чем другие богатыри.)

– Что общего в былинном описании богатыря и образе Добрыни на картине?

– Что вы можете сказать о третьем богатыре, Алеше Поповиче?

(Он молод и красив, смел и отважен, весел и лукав, способен развлечь всех песнею, но может и стрелы ловко пустить. Он с усмешкою, без боязни всматривается в ту сторону, где могут быть враги.)

А и был там Алеша Попович – млад,

Он Добрыне Никитичу крестовый брат,

Что из присна города, из Ростова,

Сын соборного попа ростовского.

(Из былины.)

– Как изображены богатыри?

(Крупным планом, плечом к плечу, в полной боевой готовности.)

– Что вы почувствовали в их взглядах и позах?

– Художник так изобразил своих богатырей, что зрителю кажется, будто они возвышаются над землей.

– Как вы думаете, почему Васнецов использовал такой прием?

– Какие краски использовал художник, чтобы показать степи, холмы?

Итог беседы.

– Яркими и нарядными предстают перед нами богатыри. Темно и страшно за ними. Этот прием контраста усиливает мощь картины. Под пристальным, чутким взором богатырей ни врагу, ни зверю, ни птице не пробраться, не проскользнуть.

4. Работа над раскрытием замысла художника.

Широка ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственной

Развернулась!

У тебя ли нет

Богатырских сил,

Старины святой,

Громких подвигов!

– Какие слова стихотворения можно отнести к картине?

– На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как живых людей.

– Как вы считаете, какие думы и чаяния хотел выразить в картине художник?

(Художник прославляет защитников Родины. Он хочет, чтобы мы все гордились своими героическими предками, помнили о них, любили свою Родину.)

5. Составление плана.

(Учитель записывает на доске план описания картины.)

1) О художнике, создавшем картину.

2) Описание богатырей: выражения лиц, одежда, позы.

3) Природа на картине.

4) Мысли и чувства, которые вызывает картина.

5) Что хотел сказать художник своей картиной?

6. Устное описание картины.

По составленному плану несколько человек рассказывают содержание картины, остальные дополняют их рассказ.

III. Самостоятельное написание сочинения.

IV. Итог урока.

Урок 32
Работа над ошибками

Цель: развивать умения редактировать свой текст – совершенствовать его структуру, полноту передачи содержания картины, точность употребления слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.

– Сегодня вы будете учиться исправлять ошибки, допущенные в сочинении.

– Почему это важно?

– Особое внимание мы уделим построению текста, содержанию каждой части.

III. Сообщение общих результатов работы. Обсуждение сочинений.

Учитель кратко говорит о результатах: что его порадовало, каковы типичные недочеты.

По предложению учителя или по собственному желанию некоторые учащиеся читают свои сочинения. Весь класс принимает участие в обсуждении.

План обсуждения написан на доске:

1. Что особенно привлекает в сочинении?

2. Соответствует сочинение картине (теме)?

3. Полнота передачи содержания картины.

4. Оценка содержания вводной части, основной и заключения.

5. Как связать между собой части?

6. Правильность построения предложений.

7. Точность употребления слов в тексте.

8. Правильность написания слов.

Учащиеся обмениваются тетрадями и работают вдвоем или маленькими группами.

IV. Индивидуальная работа над ошибками под руководством учителя.

Учащиеся совершенствуют свой текст, учитывая пометки учителя на полях и замечания своих товарищей, и переписывают его частично (некоторые – полностью).

V. Итог урока.

Учащиеся зачитывают отредактированные сочинения, выбирают наиболее понравившиеся.

Урок 33
Учимся правильной речи

Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Упражнение 122.

– Прочитайте стихотворение.

– Что вы заметили?

– Выпишите словосочетания со словом пальто, покажите его подчинение главному и обозначьте падеж.

– Вы знаете, как в русском языке называются такие слова?

– Это несклоняемые существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму, то есть не меняют окончание.

Сказка о несклоняемых существительных

Собрались как-то несклоняемые существительные в гостях у слова мадмуазель.

Хозяйка заставила снять в прихожей пальто и кашне, кашпо с алоэ убрала с окошка и опустила жалюзи, чтобы с авеню никто не заглядывал в комнату. Меню состояло из кольраби, филе, суфле, желе, кофе и какао. Шимпанзе играл на пианино, колибри и какаду пели, фламинго выделывал ногами разные па. Остальные гости составляли жюри. Они хлопали в ладоши и восклицали: «Чудесно! Прямо как в кино!».

Вдруг владелица ателье сообщила, что многие ее знакомые слова переехали в Россию и там отлично прижились. В русском языке их прекрасно приняли и теперь считают своими.

«Может быть, рискнуть и нам? Отправимся в турне?»

Тут как раз по радио передали, что партия эскимо вылетает в Россию.

Наши слова выбежали на шоссе, поймали такси, потом ехали на метро и успели как раз вовремя: на табло появились сведения об отправке самолета.

Полет был долгим, слова пачками ели эскимо, замерзли так, что даже шевельнуться уже не могли, совсем заледенели и стали неподвижны. Наконец самолет выпустил шасси и приземлился.

Слова выгрузили и поставили на землю. Надо сказать, что русские слова встретили их очень хорошо и оставили жить в русском языке.

Но замерзшие слова так и не растаяли и остались на всю жизнь в той форме, в которой замерзли. С тех пор они по падежам не склоняются.

– Какие неизменяемые существительные вы услышали в сказке?

– Откуда же появились такие слова? (Это слова из иностранных языков.)

– Какие же в стихотворении «Пальто» встретились еще зависимые имена существительные?

– Выпишите словосочетания, укажите падеж.

– В каких падежах слова не встретились?

– Поставьте в них слова рукав и пальто и запишите в словосочетании с глаголами.

– В каком падеже не обойтись без предлога?

2. Упражнение 123.

– Прочитайте сообщение о глаголах одеть и надеть на с. 55.

– Когда употребляется глагол надеть, а когда – глагол одеть?

– Соберите грамотно фрагменты предложений.

– Какую орфографическую задачу вам необходимо решить?

– Объясните правильное употребление глаголов.

– Образование фраз начинайте со второго столбика.

(На доске – показ стрелками.)

Надеть (что?) сапоги; одеть братишку в пальто, надеть на себя пиджак, надеть на сестру варежки.

3. Упражнение 124 (самостоятельно по заданию учебника).

4. Работа в парах (упражнение 125).

– Прочитайте задание.

– Как будете действовать?

(Дети выполняют задание.)

– Какие формы существительных вы записали?

– По каким вопросам вы определяли падеж?

– Как называются вторые вопросы? Для чего они служат?

Раз, два – стоит ракета.

Три, четыре – самолет.

Раз, два – хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет.

Раз, два, три, четыре –

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре –

И на месте походили.

5. Упражнение 126.

– Запишите словосочетания без вопросов, укажите падеж имен существительных, выделите окончание у имен существительных.

– Познакомьтесь с сообщением (с. 56) о правильном употреблении предлогов.

(Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях, один ученик работает на закрытой доске.)

– Какой частью речи выражены главные слова в словосочетаниях?

– Как называется эта связь?

– Какую команду подает глагол существительному?

– Какие предлоги вы употребляли? Почему?

– Проверьте указанные падежи.

6. Упражнение 128.

– Запишите словосочетания сначала в родительном падеже, затем в дательном, потом в винительном падеже.

– Выделите приставки.

(Выполняется «по цепочке» на доске.)

– Объясняйте постановку букв на месте пропусков.

– В каком слове – ловушка?

III. Самостоятельная работа.

1. Запишите текст, выделяя изученные орфограммы.

Не сбивай мухоморы! Мухоморами лечатся лоси и другие животные. У мухоморов бывают очень красивые шляпки. Любуйся ими!

2. Выпишите словосочетания существительное + прилагательное, покажите в нем зависимость слов, укажите, в чем прилагательное согласуется с именем существительным.

3. Покажите состав слов: мухоморы, другие, шляпки.

– Объясните правописание слова сбивай.

– К какой части речи относится последнее слово? Назовите начальную форму.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 127.

Урок 34
Учимся правильной речи

Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление, согласование.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфографические задачи вы решали в упражнении?

– В каких падежах употреблено существительное мама?

– Как называется такая связь?

– Какое словосочетание нельзя назвать управлением? Почему?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 129.

– Узнайте о секрете употребления глаголов из сообщения (с. 58).

– При ответе на вопрос куда? какие предлоги вы будете использовать?

– А какие – при ответе на вопрос откуда?

– Составьте словосочетания, грамотно употребляя предлоги.

– Запишите словосочетания парами.

куда?

откуда?

2. Упражнение 131.

– Составьте предложения из данных слов.

– Окончание глагола будет меняться?

– От чего это зависит? Объясните постановку окончания.

– Какую орфографическую задачу мы решаем в слове шкаф?

– В каком падеже употреблены второстепенные члены предложения?

– Какие предлоги могут быть употреблены в предложениях?

– Какой предлог винительного падежа нельзя включить в предложения? Почему?

– Проверьте подбор предлогов по учебнику (с. 59).

3. Упражнение 132.

– Составьте предложение.

– Надо ли менять порядок слов?

– Найдите в предложении согласование.

– Что значит: имя прилагательное согласуется с именем существительным, от которого зависит?

4. Самостоятельная работа.

1) где? что сделали? какие? что?

2) какая? кто? что сделала? где? что?

3) откуда? что сделал? какой? что?

– Составьте предложения, опираясь на вопросы.

– Выпишите словосочетания из каждого предложения.

– Укажите признаки, в которых прилагательное согласуется с именем существительным.

– Над зависимыми существительными в словосочетаниях укажите падеж.

5. Упражнение 133.

– Запишите предложенное предложение.

– Как вы измените слова, записанные в скобках?

– В форму какого падежа вы их поставили?

– В какой форме употреблен глагол в предложении?

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают

Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружились.

6. Игра «Сделай замену».

(На доске записаны фразеологические обороты.)

I вариант	II вариант
совать нос	дать стрекоча
клевать носом	выходить из себя
зарубить на носу	чесать языки
унести ноги	бить баклуши
надуть губы	ломать голову
заговаривать зубы	водить за нос

– Нужно заменить фразеологический оборот глаголом, близким по смыслу.

– Записать глагол в словосочетании с именем существительным.

– Указать падеж имени существительного.

7. Самостоятельная работа.

– Запишите слова в столбик, допишите к каждому имя прилагательное, указав те признаки, по которым оно подчинилось главному слову.

Картофель, картошка, товарищ, шоссе, улица, цыпленок, растение, здоровье.

(Проверка по готовому образцу.)

8. Кроссворд (обобщение).

1. «Мирное небо» – определите связь в словосочетании.

2. Как называется связь глагола с именем существительным в словосочетании?

3. При связи управление главным членом словосочетания является…

4. Глагол дает имени существительному команду чего?

5. При согласовании зависимым словом является…

6. Предлоги про, через употребляются только в … падеже.

7. Что подсказывает вопрос при согласовании?

8. При согласовании словосочетание обозначает предмет и…

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 134.

Урок 35
Представляем еще одну часть речи

Цель: познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Безударные гласные, проверяемые ударением: ____________ .

Парные согласные: _______________ .

Непроизносимые согласные: ______________ .

Окончания в глаголах прошедшего времени: ____________ .

Приставки: ____________ .

– Распределите слова с пропусками букв по месту их расположения в словах. Объясните правописание.

– Какую орфограмму из домашнего задания мы не озвучили?

(ь после шипящих.)

– В каких случаях мягкий знак ставится, а в каких нет?

– В форме каких падежей встретились существительные в тексте? Докажите, называя словосочетания с вопросами.

– Знаете ли вы, к какой части речи относятся выделенные в тексте слова? (Совсем, ярко, неожиданно, весело.)

III. Изучение нового материала.

1. Знакомство с наречием.

– Найдите в тексте упражнения 134 слова, от которых зависят незнакомые части речи.

Запишите словосочетания с вопросами.

облетела (как?) совсем

пела (как?) весело

светило (как?) ярко

затянулось (как?) неожиданно

затянулось (где?) слева

закрыли (когда?) вечером

– Попробуйте зависимые слова изменить по родам, падежам, временам.

– Получилось?

– Какой вывод можно сделать?

(Эти слова не относятся ни к глаголам, ни к именам.)

– Может, это служебные части речи?

Докажите, что это не так.

2. Знакомство с правилом.

– Прочитайте правило.

– Что вы узнали о новой части речи?

– Откройте с. 6 в тетради-задачнике.

– Проанализируйте слово весело как часть речи (устно).

– Попробуйте найти наречие в тексте из упражнения 112. (Спокойно.)

– А в предложении из упражнения 133? (Скоро.)

– Понаблюдайте, с какой частью речи связаны наречия. (С глаголами.)

– Прочитайте сообщение на с. 62.

– Продолжите ряд наречий, отвечающих на вопрос «как?»?

– Что вы узнали об изменении наречий?

– Какая часть слова на конце наречий?

3. Игра «Как? Когда? Где?»

На доске записаны глаголы. Нужно добавить к каждому глаголу соответствующее наречие:

1-й ряд – на вопрос как?

2-й ряд – на вопрос когда?

3-й ряд – на вопрос где?

прыгал…

играл…

пел…

шел…

прибил…

писал…

Выигрывают учащиеся того ряда, который быстрее других и в то же время правильно запишет все словосочетания.

4. Сообщение на с. 63.

– Как подчиняются наречия главным словам в словосочетаниях?

– Как называется такая связь? (Примыкание.)

5. Упражнение 140.

– Определите, где записаны словосочетания с наречиями, а где – с другими частями речи.

– Выпишите только словосочетания с наречиями.

– Как вы будете отличать наречия?

– Выделите суффиксы у наречий.

– Какие значения внесли наречия в словосочетания?

– Докажите, что в словосочетании наречия не согласуются, а примыкают к главным словам.

Зайцы скачут

Скок-скок-скок!

Да на беленький снежок

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

6. Игра «Четвертое лишнее». (Работа в парах.)

Детям предлагаются карточки. Одно из наречий в каждой группе слов лишнее, не соответствующее смыслу глагола. Задача детей – соотнести наречия с глаголом и зачеркнуть лишнее наречие.

Работать – быстро, издалека, плохо, много.

Писать – аккуратно, чисто, громко, разборчиво.

Играть – весело, пешком, долго, дружно.

Сказать – вежливо, ощупью, громко, правильно.

Читать – быстро, вслух, вручную, выразительно.

Спать – крепко, скоро, долго, спокойно.

– С «лишними» наречиями составьте словосочетания, указывайте зависимость и вопрос

7. Запишите словосочетания в два столбика.

Рано вставать, чудесно сверкать, ранний восход, устный ответ, великодушный поступок, устно ответить, великодушно поступить, поздно прийти, чудесное сверкание, поздний приход.

– По какому признаку вы их разделите?

– В словосочетаниях с наречием покажите зависимость и запишите вопрос

(Проверка по готовому образцу.)

IV. Итог урока.

– С какой частью речи мы сегодня познакомились?

– Что узнали об этой части речи?

Домашнее задание: упражнение 141.

Урок 36
Представляем еще одну часть речи

Цель: обучить правописанию наречий, образованию наречий.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие 6 наречий вы нашли в тексте?

(Громко, одновременно, вверх, долго, сначала, потом.)

– Какую работу выполняют наречия?

– Назовите словосочетания с наречиями.

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 142.

– Постройте словосочетания с наречиями и запишите их.

– Есть ли среди наречий антонимы? Назовите.

– Понаблюдайте за приставками и суффиксами в наречиях.

– Вы заметили закономерность? В чем она заключается?

– Заполните таблицу в тетради-задачнике (с. 39).

2. Взаимодиктант.

Ученики по очереди диктуют друг другу наречия из словаря, потом совместно проверяют записи.

– Каких больше наречий – с суффиксами

– Выделите приставку там, где это важно для определения суффикса.

3. Образование наречий.

а) От данных слов образуйте наречия с суффиксом Выделите суффикс.

Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый.

б) От данных слов образуйте наречия с суффиксами Выделите суффикс.

Неуклюжий, тягучий, живучий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний.

4. Разбор наречий по составу.

– Что необходимо при этом помнить о наречии? (Не изменяется.)

Слова для разбора: смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.

В хоровод встал серый зайка

И поет: «Я был зазнайкой,

А теперь могу считать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Прибавляю, отнимаю,

Математику я знаю.

И поэтому с утра

Я кричу: «Ура! Ура!»

5. Игра «Добавь словечко».

На доске в столбик записаны глаголы. Нужно добавить к глаголам подходящие по смыслу наречия, чтобы получились словосочетания. Первые три ученика, закончившие работу, читают свои словосочетания и, если не допустили ошибок, признаются победителями.

Пиши … , бегай … , сиди … , стой … , прыгай … , слушай … , решай … , работай … , говори … , ешь … .

– Выделите суффиксы в наречиях.

– Правописание каких суффиксов зависит от приставок?

6. Занимательный вопрос.

– Как можно назвать дни недели при помощи наречий?

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

– Составьте и запишите предложения с одним из наречий.

Покажите зависимость

IV. Самостоятельная работа.

– Спишите предложения, покажите стрелками, к каким словам примыкают наречия, указывайте вопрос

Мы искренне поздравили товарища. На небе неподвижно стоят перистые облака. Солнце нещадно палит. Он неуклюже повернулся к калитке и вышел из сада. Расплавленным блеском нестерпимо играет вода. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

V. Итог урока.

– При помощи каких морфем могут образовываться наречия?

– Какие правила написания наречий вы узнали?

Домашнее задание: упражнение 141.

Урок 37
Представляем еще одну часть речи

Цель: обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить значимость наречий в нашей речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфографические задачи вы решали в домашнем задании?

– Назовите словосочетания с наречиями, которые встретились в тексте.

– Какое значение принимают словосочетания?

– Как вы думаете, почему мальчик никак не мог найти нужный ему магазин?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 145.

– Прежде чем получить правильный и четкий ответ, нужно задать вопрос.

– Как вы думаете, можно ли составить правила для формулировки вопроса?

– Дополните схему.

– Какие слова нам помогли охарактеризовать формулировку вопроса? (Наречия.)

– По каким признакам вы отличили эту часть речи?

– Прочитайте вопросы ребят в упражнении 145 (тетрадь-задачник).

– Какие замечания можете сделать?

– Какой вариант вопроса вы бы выбрали для себя? Почему?

– Можете предложить свой вариант вопроса?

– Запишите его.

– А для того чтобы ответить на вопрос, тоже нужны «правила»?

– Какие вы бы порекомендовали отвечающему?

– Прочитайте ответ одного из прохожих.

– Отвечает ли он нашим требованиям? В чем?

– Какие слова помогли понятно объяснить дорогу?

– Что вы можете сказать о правописании наречий?

– На что указывает ь в словах?

– Укажите падеж имен существительных в ответе.

– Решите орфографические задачи в вопросе.

(Взаимопроверка.)

2. Упражнение 146.

– В чем вы заметили помощь авторов?

– Как вы понимаете сообщение авторов в рамке?

– От чего авторы старались вас предостеречь?

– Постройте свое объяснение маршрута от школы до библиотеки.

– Какие части речи вам в этом помогли? (Наречие.)

– Назовите наречия, которые использовали в объяснении.

– На какие вопросы они отвечают?

3. Игра «Помоги добраться».

Дети работают в парах. Задание получают одно на парту.

– Представьте, что вы новому ученику объясняете маршрут. Постройте и запишите маршрут движения по заданию на карточке.

– Написание наречий проверяйте по словарю.

– В каждом предложении наречия должны быть обязательно.

(После выполнения задания дети зачитывают получившиеся маршруты.)

– Найдите в тексте слова, от которых зависят наречия.

– На какие вопросы наречия отвечают?

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз.

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь.

– Какие наречия вы услышали?

– На какие вопросы они отвечают?

4. Упражнение 148.

– Прочитай текст из упражнения.

– Вы узнали отрывок?

– Кто написал это произведение и как оно называется?

– Спишите текст. Укажите части речи, к которым относятся наречия, покажите зависимость

– Можно ли понять, о ком идет рассказ, если ранее вы не были знакомы с произведением? Почему? (Местоимения не называют предметы.)

5. Игра «Грустно – весело».

I вариант: учащиеся подбирают глаголы к наречию грустно.

II вариант: учащиеся подбирают глаголы к наречию весело.

Члены команд по очереди выходят к доске и записывают глаголы к наречию.

Побеждает та команда, которая правильно подберет большее число глаголов.

6. Самостоятельная работа.

– Выпишите из текста словосочетания с наречиями. В скобках указывайте вопрос.

– Выделите у наречий суффикс.

I вариант.

На фоне молочного неба резче проступают силуэты деревьев. Он говорил умно, горячо, дельно. Окно глядело мрачно, зловеще.

II вариант.

Заснеженные купола и пики лучились могуче и свежо. В разных местах зловеще стоят зарева. На станции длинно, тонко и чисто засвистел паровоз.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 149.

Урок 38
Изложение

Цель: обучить пересказу текста с заменой первого лица третьим.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к написанию изложения.

1. Знакомство с текстом упражнения 150 (тетрадь-задачник).

– Прочитайте текст.

– О чем этот текст?

– Какую идею хочет автор до нас донести?

– Какое чувство, настроение угадывается в тексте?

– Это деловой или картинный текст?

– В чем их отличие?

– К какому жанру вы бы отнесли этот текст?

– Как автор начинает и как заканчивает текст?

– Какими секретами речи пользуется автор?

– Какие слова в тексте обращают на себя внимание?

– Есть ли в тексте незнакомые вас слова?

2. Орфографическая работа.

– В тексте много наречий, пометьте их галочкой (ü).

– Объясните правописание наречий.

– Попробуйте прочитать текст, опуская наречия.

– Что меняется в тексте?

– Найдите в тексте слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Поставьте под ней крупную точку.

– Есть ли слова с парной согласной в слабой позиции? Назовите их.

– Объясните правописание предлогов и приставок.

3. Пересказ текста с заменой первого лица третьим.

– От какого лица ведется рассказ?

– Подчеркните в тексте слова, которые нужно заменить, чтобы пересказ был от третьего лица. (Мальчика зовут Миша.)

– Подпишите в тексте простым карандашом слова, которые будут вместо подчеркнутых.

– Прочитайте получившийся текст.

– Перескажите текст от 3-го лица (1–2 ученика).

Сказка даст нам отдохнуть.

Отдохнем – и снова в путь!

Нам советует Мальвина:

– Станет талия осиной,

Если будем наклоняться

Влево – вправо десять раз.

Вот Дюймовочки слова:

– Чтоб была спина пряма,

Поднимайтесь на носочки,

Словно тянетесь к цветочкам.

Раз, два, три, четыре, пять,

Повторите-ка опять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Красной Шапочки совет:

– Если будешь прыгать, бегать,

Проживешь ты много лет.

Раз, два, три, четыре, пять.

Повторите-ка опять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Дала нам сказка отдохнуть!

Отдохнули?

Снова в путь!

– Перечитайте текст еще раз, обращая внимание на замену 1-го лица 3-м.

– Закройте книги и попробуйте мысленно текст повторить.

– Проверьте себя по тексту.

III. Написание изложения.

IV. Итог урока.

Дети читают написанные изложения.

Урок 39
Работа над ошибками, допущенными
в изложении

Цель: развивать умения исправлять (редактировать) свой текст, анализировать орфографические ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение результатов работы.

III. Анализ передачи содержания текста.

1. К какому жанру мы отнесли текст? (Рассказ.)

– Что характерно для этого жанра?

– От какого лица был дан текст?

– От какого лица писали вы? Что для этого изменяли?

– У всех ли это получилось? Исправьте карандашом в своих работах ошибку.