Тематическое планирование (стр. 26 )

– Какие словосочетания в текстах вам особенно нравятся?

– Прочитайте восклицательные предложения в тексте. Какова их роль? Что они передают?

– Прочитайте предложения со словом «Вот».

– Какое ощущение создается при включении этого слова в предложение?

– Какая функция у местоимений в тексте?

– Прочитайте слова из текстов, в которых суффиксы воздействуют на читателя.

– Поясните, как именно.

2) Орфографическая работа.

Работа в парах.

Написание букв на месте пропусков в первом предложении объясняют дети, сидящие в ряду I варианта, во втором предложении – дети II варианта.

3) Написание текста.

– Спишите то сочинение, которое вас больше привлекает.

(Взаимопроверка.)

IV. Итог урока.

– Что вы узнали о сочинении?

– В какой форме может быть написано сочинение?

– О каких секретах речи мы говорили?

Домашнее задание: упражнение 638 (создать сказку-сочинение на основе данного текста).

Урок 158
Составляем собрание сочинений

Цель: обучать написанию сочинений-сказок, анализу текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

«Конкурс сказок».

– В чем отличие жанра сказок от других жанров?

– Какие особенности этого жанра вы знаете?

– Прочитайте сочинения-сказки.

– Что особенно, какие моменты, фразы из прочитанных сказок понравились слушателям-одноклассникам?

III. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

– Вы уже пробовали сочинять объяснение явления как сказочники.

– Главное отличие сказок в том, что в них оживает все, что мы каждый день видим вокруг: деревья, цветы, травинки, ручейки, сосульки, снежинки… Все, что вы захотите, по вашему выбору.

Но помните: в сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства. А для этого важно внимательно относиться к словам.

2. Вообразите осенний день. От дуновения ветра много листочков опускается на землю, один красивее другого; каждый из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждым из них что-то произойдет…

– А теперь представьте себе свой листочек.

– Найдите слова, которыми его можно описать.

(Слова записывают через запятую в тетрадь.)

– Что ждет листочек на земле: куда он попадет? Что с ним станет?

– Сочините историю своего листочка.

(Устно сочиняют истории, учитель сразу исправляет ошибки в речи.)

3. Продолжите истории, которые начали ребята (по выбору, письменно).

Детям предлагаются три начала сказочных историй.

1) Летели два листочка, два друга. Оба красивые, нарядные. Костюмчики у них яркие, кружевные. Листочки очень торопились. Они боялись опоздать…

2) Подул ветер и закружил листочки. Летят они и разговаривают. Один листочек был хвастуном. Он всем говорил: «Я самый легкий, самый нарядный, кружусь красивее всех». Но вот…

3) Листочек был такой легкий, такой воздушный, что ветерок его все нес и нес. А он смотрел на землю. Ему так хотелось туда, к друзьям… Светило солнышко…

После выполнения задания учащиеся зачитывают написанные сказки, анализируют тексты, редактируют, выбирают наиболее понравившиеся.

4. Работа в группах.

– Весело бежит по земле веселый ручеек. Он многое видит на своем пути, радуется солнышку, друзьям-ручейкам, которые бегут с ним рядом, ребятам, пускающим по нему кораблики. У него на пути много приключений…

– Сочините сказочную историю о весеннем ручье. Нарисуйте словами своего героя и придумайте какой-нибудь случай из его жизни. Если хотите, можете сначала прочитать историю, которая произошла с одним мальчиком, а уже потом создавайте свою.

Я возвращался из школы. Дорогу мне пересек веселый ручеек. Я наступил на него ногой. Вода в ручейке забурлила, как будто ручей рассердился.

«Отойди с дороги, – сказал он мне. – Ты что, не видишь, что я спешу? У меня много дел. Не мешай мне!»

Я перешагнул через ручей, и он побежал дальше.

IV. Итог урока.

Дети зачитывают коллективно свои сказочные истории, выбирают лучшую.

Домашнее задание: составьте словосочетания, которые могли бы пригодиться в сочинении о двух полянках.

Урок 159
Составляем собрание сочинений.
Сочиняем сказку

Цель: обучить написанию сочинений-сказок, развивать умения письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа с текстом.

Упражнение 640.

– Посмотрите на картинки (с. 105, учебник).

– Вы узнаете эти цветы? Где вы их видели?

– Прочитайте зарисовку (с. 56, задачник).

– Смогли ли вы представить картины, нарисованные автором?

– Выпишите названия растений.

– Решите орфографические задачи в тексте.

– Какими умениями вы будете пользоваться?

III. Подготовка к написанию сочинения.

– Сегодня вы попробуете сочинить сказку самостоятельно. Вы уже догадались, кто главные герои ваших сказок? (Сестры-полянки.)

– Прочитайте вопросы-подсказки (с. 57, задачник), можете воспользоваться ими.

– Какие секреты речи вы можете использовать в своих сочинениях?

– Откройте памятку (с. 142, учебник).

– Работайте над сочинением, используя пункты памятки, не забудьте воспользоваться домашними заготовками.

IV. Написание сочинений.

Дети записывают сочинения на черновиках.

V. Анализ написанных сочинений. Работа над ошибками.

VI. Итог урока.

Домашнее задание: записать отредактированные, исправленные сочинения на альбомном листе, проиллюстрировать (по желанию).

Урок 160
Составляем собрание сочинений.
Сочинение-рассуждение

Цель: обучать написанию сочинения-рассуждения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения.

1. Работа с текстом.

– Прочитайте текст.

За. кном к. нец апреля. Нет уже жгуч. х морозов, х. лодных в. тров. Со? нце гре. т по-весеннему. Так почему же я с нет. рпением жду н. ступления мая? Что н. сет он с собой?

Он сп. шит украсить л. сные п. ляны з. лен. тр. вой и цв. тами. Деревья май н. ряжа. т м. л.дыми л. сточками. Н. ступа. т настоящий праз? ник юной л. ствы. Везде разнос. тся ч. дный зап. х от ч. ремухи. Белых цв. тов на ней больше, чем лист? ев. Звонк. п. ют скв. рцы и зяблики. В л. су слышна дро. ь дятла. По б. лоту разнос. тся крик жур. вля. Какая пт. ца в мае (не) п. ет?

Н. блюдая за всем происходящим, я чу? ствую себя самым счастливым. Хоч. тся дышать полной грудью и жить, жить, жить!

– Решите орфографические задачи.

(Дети объясняют правописание слов, учитель записывает на доске буквы на месте пропусков.)

– Как называется этот текст? (Рассуждение.)

– Как строятся рассуждения?

2. Чтение сообщения (с. 62, учебник).

– Прочитайте сообщения авторов.

– Какие тексты называют размышлениями?

– Как они строятся?

– Какие части есть в предложенном тексте?

– На какой вопрос отвечает автор в своем рассуждении?

3. Упражнение 641.

– Какое время года каждый из вас любит больше всего?

– Можете ли вы однозначно ответить на этот вопрос? Почему?

– Если можете, то о каком времени года поведете речь?

– Используйте свои ответы как мысли, которые надо раскрыть в рассуждении.

– Как можно начать сочинение, исходя из ваших ответов?

Я не могу назвать свое любимое время года, потому что я люблю все. Каждое время года хорошо! Летом… Зимой…

Больше всех времен года я люблю… и вот почему…

Больше всего я люблю… Попробую объяснить…

– О чем вы можете писать в основной части текста? (Описывать что-то, рассказывать о ком-то или о чем-то, например об играх, развлечениях.)

– О чем нужно сказать в заключении?

III. Написание сочинения-рассуждения на тему «Мое любимое время года».

(Учащиеся во время работы могут обращаться за помощью к учителю.)

IV. Анализ сочинений, редактирование.

(Дети самостоятельно анализируют орфографические ошибки после проверки работ учителем.)

V. Итог урока.

– Над каким текстом вы сегодня работали?

– Какие особенности у текста-рассуждения?

Домашнее задание: упражнение 642.

Урок 161
Составляем собрание сочинений. Составление
словесных зарисовок по серии картинок

Цель: обучать написанию словесных зарисовок по серии картинок.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. «Конкурс сочинений».

Учащиеся разбиваются на группы по 5–6 человек. В группе зачитывают свои сочинения, по необходимости редактируют их, выбирают 1–2 лучшие.

Затем от каждой группы один ученик зачитывает лучшее сочинение, другой анализирует его (указывает на положительные моменты).

По окончании этой работы выявляется победитель конкурса.

III. Работа по теме урока.

1. Работа с серией картинок.

– Рассмотрите картинки.

– Рисунки серьезные или смешные?

– Какими должны быть рассказы?

– Чтобы задать юмористическую тональность рассказам, важно придумать соответствующие заголовки.

Для первого рассказа это может быть:

«Деловой малыш», «Весь день в работе», «Устал!», «Трудовой день».

Возможные названия второго рассказа: «Вот так помог!», «Хорошо помог!», «Старательный помощник».

– Впишите названия.

(Готовые названия не сообщаются, а рассуждения детей направляются в нужное русло учителем в беседе.)

– Что будут представлять собой рассказы по серии картинок? (Повествование.)

– Каковы «секреты» повествования?

(Показ последовательности действий, использование форм настоящего времени.)

– Какие слова в повествовании можно использовать для выделения «поворотных» моментов?

однажды

как-то раз

но тут

и вот

(Слова записываются на доске.)

2. Устное составление рассказа.

Дети составляют рассказ по картинкам, редактируют, вносят коррективы коллективно.

3. Составление рассказа по картинкам (письменно).

По выбору учащихся: картинки на с. 58 или с. 59.

IV. Итог урока.

– Прочитайте словесные зарисовки.

– Присутствует ли юмор в сочинениях?

– Какие слова это подчеркивают?

Домашнее задание: упражнение 644.

Урок 162
Составляем собрание сочинений.
Сочиняем письма

Цель: обучать составлению текста письма.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

Письмо само

Никуда не пойдет,

Но в ящик его опусти,

Оно пробежит,

Пролетит,

Проплывет

Тысячи верст пути.

С. Маршак

– Что вы знаете о письме?

– В рассказе «Ванька» девятилетний мальчик, отданный в ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел на нем адрес: «На деревню дедушке».

– Мог ли дедушка получить письмо? Почему?

– Что указывают на конверте?

2. – В повести Л. Давыдычева «» высмеивается второклассник Иван Семенов. Он не любит учиться, и жизнь для него сплошная мука. Однажды он решил бросить учиться и пороситься на пенсию. Весь вечер трудился Иван над заявлением.

Заявление он положил в конверт, на котором написал:

Сталица Масква

Вминистерствонасчет

Пеньсии ат ивана

Семенова сприветам

квам заивление.

– Можно ли эту запись назвать адресом?

– Сколько ошибок допустил Иван Семенов?

– Попробуйте их исправить, объясняя.

3. Игра «Поиграем в почту».

У каждого ученика на парте конверт. Учитель объясняет, что каждый должен написать адрес получателя (адрес школы) и адрес отправителя (свой домашний адрес), а также указать получателя – директора школы, а отправителя – свою фамилию, имя.

Выигрывает тот, кто быстрее, аккуратнее, грамотнее подпишет конверт.

Конверты собираются. Специальное жюри – из представителей от каждого ряда – определяет победителей.

4. Составление текста письма.

а) А знаете ли вы, что письмо надо сочинять по определенным правилам?

– Перед вами два текста. В чем их сходство и различие?

– Какой из текстов – письмо?

В этом году у меня были необычные каникулы. Я летом много путешествовала. Мы с мамой ездили на экскурсию в Ленинград, а потом в Пушкинский заповедник. Везде было очень интересно. Особенно запомнились комнаты поэта и домик его няни. Я многое узнала этим летом и хорошо отдохнула.

Дорогая тетя Лида!

Большое спасибо за письмо. Отвечаю на твой вопрос. Летом я отдыхала с мамой в Ленинграде и в Пушкинском заповеднике. Мне очень везде понравилось.

Как ты отдохнула на юге?

Тетя Лида, большой привет тебе от бабушки и мамы.

Приезжай к нам в гости.

Целую. Оля.

20 сентября 2000 года.

– Какие же правила существуют для написания письма?

б) Обращение в письме.

– Как вы обратитесь в письме:

1) к однокласснику;

2) учителю;

3) другу;

4) бабушке;

5) маме?

– Запишите в тетради под каждым номером свои ответы-обращения и слова приветствия.

– Как обращаются чаще всего ко взрослым или малознакомым людям?

в) Содержание письма.

– Как может излагаться содержание в основной части письма?

(И повествование, и описание, и рассуждение.)

– Можно ли в письме договориться о каких-нибудь делах, помочь друг другу советами?

г) Окончание письма.

– Как должно заканчиваться письмо?

– Зависит ли формулировка концовки письма от того, кому вы пишете? Почему?

5. Чтение письма Ваньки своему дедушке из рассказа «Ванька» учителем.

– Какие чувства вызывает это письмо у вас?

– О чем бы вы хотели сказать Ваньке, отвечая на его письмо?

6. Написание текста письма.

– Представьте, что письмо Ваньки попало именно к вам. Напишите ответ мальчику.

7. Чтение написанных писем.

III. Итог урока.

– Что вы знаете о письме?

– Какие требования к написанию письма вы запомнили?

Домашнее задание: упражнение 646.

Урок 163
Сочинение по картине
«Сосны, освещенные солнцем»

Цель: развивать умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовительная работа.

1. Чтение стихотворений.

ДЕТСТВО

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам.

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок – как шелк…

Прильну к сосне корявой –

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол – гигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,

Но так тепла, так солнцем вся пригрета,

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного лета.

* * *

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

И снится ей все, что в пустыне далекой,

В том крае, где солнца восход,

Одна и грустна на утесе горючем

Прекрасная пальма растет.

а) Дети читают стихотворение .

– Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

– Какими вы представляете себе эти сосны?

– Выберите из стихотворения эпитеты и сравнения, которые помогли вам представить картину леса.

– Представьте себе эти сосны, залитые светом.

– Какие краски вы выбрали бы, чтобы изобразить их на своей картине? Как вы показали бы блеск и свет вокруг?

б) Чтение второго стихотворения.

– Какое настроение навевает стихотворение?

– Какими словами автор подчеркивает это настроение?

– Попробуйте представить эту одинокую сосну, нарисовать воображаемую картину словами.

– Эти поэтические строчки Лермонтова вдохновили русского пейзажиста на создание картины «На севере диком».

(Учитель вывешивает репродукцию картины, учащиеся рассматривают ее под музыку к повести «Метель».)

– Какими средствами художник передает настроение, созданное стихотворением?

– Сравните сосны, описанные у Бунина, с сосной, созданной воображением Лермонтова.

– Каждый поэт по-своему показывает нам сосны, образы этих деревьев создают у нас разное настроение.

III. Беседа по содержанию картины.

– Летний день. Горячее солнце, сверкающее на золотисто-оранжевой коре сосен, пробивается сквозь зелень деревьев. С особой силой художник показывает мощную, величавую красоту леса.

– Как бы вы по-своему назвали картину?

(«Летний зной», «Величие русского леса», «Сосны – гордые красавицы», «Под лучами солнца».)

– Запишите несколько слов, передающих ваше настроение. (Восторг, удивление, очарование, восхищение и т. д.)

– Как вы думаете, почему художник выбрал для своей картины именно сосны?

– Как показал он зрителю эти деревья?

– Выберите наиболее понравившиеся вам слова для характеристики образа сосны.

торжественные	необъятные
величавые	ветвистые
могучие	прекрасные
лучезарные	изумительные
просветлевшие	широкие

– Включите эти слова в художественное описание.

сосны	царицы	красуются
	красавицы	подняли к небу свои ветки
	хозяйки	охраняют покой

(Дети составляют предложения.)

– Какое стихотворение поможет словами передать красоту сосен в жаркий летний день? («Детство» И. Бунина.)

– Прочитайте строки из стихотворения, подходящие к данной картине.

– Какую роль играют цвет и свет на картине? Перечислите все оттенки цветов, которые преобладают в этом живописном произведении.

IV. «Вхождение» в картину.

– Представьте, что вы оказались в этом лесу.

– Что вы чувствуете, видите и слышите?

– Сделайте небольшие словесные зарисовки.

– Вы слышите шепот сосновых веток? Попробуйте рассказать, о чем они шепчутся.

V. Составление плана сочинения.

1. Яркий солнечный день на картине.

2. Сосны – царицы леса.

3. Краски и освещение. Цветовая гамма картины.

4. Мое отношение к картине.

VI. Работа по написанию сочинения.

VII. Итог урока.

Урок 164
Работа над ошибками

Цель: совершенствовать умения описывать картину; грамматически правильно строить предложения; развивать навык орфографически грамотного письма.

Ход урока

I. Организационный момент. Постановка проблемы, сообщение темы и задач урока.

II. Общая оценка выполненных работ, их анализ.

Учитель оценивает общий уровень того, как класс справился с поставленными задачами, что оказалось более, а что менее удачным.

III. Ознакомление с лучшими сочинениями учащихся.

Учителем или авторами сочинений могут быть прочитаны не только целые сочинения, но и их фрагменты (удачные начало и концовка, точное и выразительное описание предмета речи – картины, умелое использование выразительных средств речи, отражение собственного отношения).

IV. Коллективная работа по редактированию сочинений.

Учитель выбирает несколько отрывков сочинений с наиболее типичными ошибками. Учащиеся должны найти ошибки, определить их тип, предложить варианты исправления.

Работа проводится в следующей последовательности:

·  исправление ошибок в содержании;

·  исправление ошибок в построении сочинения;

·  исправление речевых ошибок.

V. Исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

Работа проводится по необходимости в зависимости от уровня класса и по факту допущенных (множественных) ошибок. Возможна организация дифференцированной работы над ошибками. Детям, допустившим ошибки определенного типа, предлагается выполнить те или иные задания.

VI. Индивидуальная работа по совершенствованию текста.

VII. Итог урока.

Чтение отредактированных текстов.

Урок 165
Перелистаем учебник

Цель: закрепить знания об имени существительном.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного.

1. Постановка задач урока.

– Вот и подходит к концу изучение русского языка в начальной школе. Вы многому научились и многое узнали.

– Посмотрите оглавление учебника. В течение всего учебного года основное внимание мы уделяли… (Частям речи.)

– С какими частями речи мы работали? О каких услышали впервые?

– Предлагаю вспомнить все то, что вам теперь известно о каждой части речи.

Давно живу я в мире этом,

Даю названия предметам.

– О какой части речи пойдет разговор на уроке?

– Что вы знаете об имени существительном?

2. Работа со схемой.

– Рассмотрите схему. В ней «собраны» ваши знания об имени существительном.

– По каким группам они распределены?

1) Постоянные признаки.

2) Непостоянные признаки.

3) Орфограммы.

4) Состав.

5) Роль в предложении.

6) Особенности.

– Расскажите о составляющих в каждой группе.

– Почему между собой соединены 3-я и 4-я группы? (Орфограммы есть и в приставках, и в суффиксах, и в окончаниях.)

– Какие орфограммы не указаны в схеме? (С ь, ъ.)

– Какие знания об имени существительном вы получили в 4 классе?

3. Три склонения имен существительных.

а) Заполните таблицу лишь в тех клетках, которые дадут ответ на вопрос: какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?

б) Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь внутри каждого из шифров. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Составленные группы запишите. Определите склонения существительных.

Исходный материал	Шифр
холод – жара	школа – учитель
лес – степь	озеро – река
ложь – правда	трусость – храбрость
лес – тигр
трамвай – автобус
море – корабль
яблоко – вишня
голод – сытость
стакан – вода
дуб – береза

4. Изменение существительных по падежам.

– Зачем нам знания о трех типах склонения?

– Где мы их применяем?

– Как определить безударное окончание имени существительного?

а) Продолжите начатые ряды до 4–5 слов, подбирая их по трем признакам одновременно.

Признаки подбора слов определите самостоятельно.

К тропинке, к росинк., …

В погоду, в собаку, …

Для поломк., для посылк., …

– По каким признакам вы подбирали слова?

– Как определяли окончание?

Массаж для пальцев

Дети соединяют поочередно мизинцы, потом безымянные и т. д. до больших пальцев под счет:

Раз, два, три, четыре, пять.

Дети хлопают в ладоши.

Вышли пальцы погулять.

Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне.

Массаж правого большого пальца.

Этот пальчик самый сильный.

Массаж левого большого пальца.

Самый толстый и большой.

Массаж правого указательного пальца.

Этот пальчик для того…

Массаж левого указательного пальца.

Чтоб показывать его.

Массаж правого среднего пальца.

Этот пальчик самый длинный…

Массаж левого среднего пальца.

И стоит он в середине.

Массаж правого безымянного пальца.

Этот пальчик безымянный…

Массаж левого безымянного пальца.

Избалованный он самый.

Массаж правого мизинца.

А мизинчик хоть и мал…

Массаж левого мизинца.

Очень ловок и удал!

Интенсивно растереть кисти и встряхнуть ими.

б) Определите окончания имен существительных, запишите существительные в нужной форме.

Сидели на (береза, осина, сирень, тополь).

Лежали в (травка, кровать, банка, сундук).

Сидели без (тетрадка, книга, портфель).

Гуляли по (аллея, деревня, площадь).

Напомнил о (морковь, пустыня, капель, прогулка).

III. Самостоятельная работа.

– Запишите текст, решая орфографические задачи, определите склонение и падеж всех существительных в тексте.

– Выберите такой порядок записи предложений, чтобы получился связный рассказ.

3. Он ползал по л. дон. и осв. щал на кож. все морщинки и буг. рки.

2. Мы поймали. дного.

1. В. чером у л. сной тр. пинк. мы увид. ли св. тлячков.

4. Мы с. брали в к. робку неск. лько св. тлячков и пос. дили их на листья с. рен..

6. В теплые летние дни вдоль тр. пинк. мног. по. вля. тся св. тлячков.

5. Всю ноч? на с. рен. под нашими окнами г. рели, п. р.л. вались з. леные .гоньки.

– Прочитайте получившийся рассказ. Как его можно озаглавить?

– Объясните правописание орфограмм на месте пропусков.

– В каких падежах употреблены имена существительные?

IV. Итог урока.

Урок 166
Перелистаем учебник

Цель: закрепить и обобщить знания об имени прилагательном.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного.

1. Определение задач урока.

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

– Какая часть речи так о себе «говорит»?

– Что считаете необходимым повторить из большой темы «Имя прилагательное»?

2. Обобщение, заполнение схемы.

– Что общего имеет имя прилагательное с именем существительным? Чем различаются?

– Дополните «лучики» схемы:

– Расскажите об орфографических задачах, которые могут встретиться:

в приставке _______

корне _______

суффиксе _______

окончании _______

у имени прилагательного и о способах их решения.

– С какой частью речи «дружит» прилагательное?

– В чем заключается «их дружба»?

3. Игра «Разминка».

– Значение прилагательных в речи очень велико.

– А в союзе с существительным их значение увеличивается.

деревянный голос –

деревянная походка –

железная воля –

железная дисциплина –

железное здоровье –

золотое время –

золотые руки –

– Повторяются прилагательные? А их значения?

– Подберите синоним к каждому случаю, определите род имен прилагательных.

– В каком случае род вы определить не смогли? Почему?

– А у существительного в этом случае род определить можно?

4. Игра «Грамматическая эстафета».

– Как определить род имени прилагательного?

На доске – 3 столбика сочетаний прилагательных с существительными:

красн. мак	стар. платье	весел. игра
зимн. стужа	син. платок	бел. облако
нов. пальто	зелен. трава	зимн. холод
мягк. мох	свеж. мясо	красив. книга
летн. время	громк. музыка	тих. ветерок
темн. туча	стар. дуб	спел. яблоко

Дети выходят по очереди к доске, вписывают по одному пропущенному окончанию. Побеждает та команда, которая правильно и в то же время быстрее других выполнит задание.

5. Запись под диктовку.

– Как определить падеж имени прилагательного?

– Определите падеж имени прилагательного.

– Объясните правописание безударного окончания.

В синем море, со старшим братом, за дальним полем, в зимнюю стужу, на солнечной полянке, по родной сторонке, на высоком дереве, в начальную школу, в соседнем доме, с маленьким котенком, из дальнего села.

– Какое словосочетание можно назвать лишним? По какому признаку? (С ударным окончанием прилагательного.)

Сейчас чуть-чуть мы отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

В ладоши мы похлопаем,

Ножками потопаем,

Вверху помашем ручками,

Внизу помашем тоже,

Тихонько сядут Коли,

И Пети, и Сережи.

Теперь тихонько сели

Все остальные дети.

6. Составьте и запишите 4 предложения так, чтобы одно и то же имя прилагательное стояло:

а) в м. р., р. п.;

б) ж. р., в. п.;

в) ср. р., д. п.;

г) м. р., т. п.

Окончания имен прилагательных должны быть безударными.

III. Самостоятельная работа.

– Напишите предложения, ориентируясь на порядок, указанный в таблице. Решите орфографические задачи.

– К составленному тексту придумайте название и концовку.

Ели мы обязаны скр. пичн. музыкой.

Изготавливают из м. гуч. ели отличн. доски, мебель.

Бумагу част. делают из ств. лов др. в.сины.

Это дер. во д. ет п. вуч. др. в.сину.

Это х. рош. сырье для приг. т.вления витаминн. настоя.

Елов. хвоя в шесть раз б. гаче некоторыми витаминами, чем. пельсин и л. мон.

Номер предложения	Падеж имени прилагательного
И. п.	Р. п.	Д. п.	В. п.	Т. п.	П. п.
1	–	1	–	–	–	–
2	–	1	–	1	–	–
3	–	–	–	–	1	–
4	–	–	–	1	–	–
5	1	–	–	–	–	–
6	1	1	–	–	–	–

– Как вы озаглавили текст?