Тематическое планирование (стр. 15 )

Мерзл.. елка; чудесн.. запах; к душист.. черемухе; на зимн.. одежду, от рыхл.. снега, вдоль извилист.. берега; в летн.. ночь, широк.. поясом; на бескрайн.. равнине; с блестящ.. капельками.

7. Напишите род и падеж каждого прилагательного.

Дом стоит на берегу большого (…) озера.

На елке висят разноцветные (…) веселые (…) шары.

Пушистому (…) котенку налили в блюдечко молоко.

Девочка испугалась огромного (…) черного (…) жука.

На мохнатую (…) лапу ели уселся снегирь.

8. Измените форму слов, где нужно, так, чтобы они стояли в родительном падеже множественного числа.

варежка – …

апельсин – …

календарь – …

килограмм – …

носок – …

медведь – …

яблоко – …

цыпленок – …

карман – …

валенок – …

кастрюля– …

9. Исправьте в тексте ошибки.

Настала морознае утро. На стеклах поивилис узоры. Лучи солнечнова света играли настикле. Вот распустился чюдесный цвиток. Кросив снежной узор и в блески утренева сонца, и в сеневе зимнива вечира. Откуда поивилис узоры? Их ресует Морос Иванович.

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнения 314, 315.

Урок 76
Размышляем, фантазируем, рисуем.
Сочиняем сказку

Цель: развивать умения составлять повествовательный текст с элементами сказки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к написанию сочинения.

1. Упражнение 317.

– А вы знаете, откуда берется снег?

– Прочитайте об этом мнение ученых (с. 133).

– Это деловой или картинный текст?

2. Мини-зарисовки.

– А вот как о снеге говорят писатели.

С серого, низкого неба, словно серебряный порошок, неторопливо сыпался мелкий снег.

П. Воронин

Линия горизонта растворилась в искрящейся снежной пыли.

А. Яхнин

Снежок обильно припудрил морщины и складки на древнем лице земли. И она помолодела.

Е. Чудасов

– В чем разница описания такого явления, как снег, учеными и мастерами художественного слова?

– Для чего служит первое и что несет в себе второе?

– Какие слова в мини-зарисовках притягивают внимание читателя?

– С чем сравнивается снег?

– А с чем бы сравнили его вы?

(Дети предлагают свои варианты, учитель записывает их на доске.)

снег как …

снег словно …

снег похож на …

– Какие действия мы можем отнести к снегу?

– Выберите наиболее яркие выражения.

спускается с неба

искрится на солнце

играет в лучах солнышка

переливается разными цветами

бесшумно падает

ложится пушистым ковром

сияет в свете

сверкает и слепит глаза

летит с неба белыми хлопьями

– Можете ли вы продолжить этот ряд?

3. Составление зарисовок.

– А вы могли бы рассказать о снегопаде несколькими предложениями? Попробуйте.

– Откуда же приходит к нам это чудо? Попробуйте пофантазировать.

– Какими получаются ваши сюжеты: сказочными или правдивыми?

– А вот как об этом действии писал Ю. Коваль:

Говорят, когда выпадает снег, объявляется в лесах Снежный Всадник.

На белой лошади скачет он по заснеженным оврагам, по сосновым борам, по березовым рощам.

То там, за елками, то там, на просеке, мелькнет Снежный Всадник, объявится перед людьми и мчится бесшумно дальше…

– Вы верите в это чудо? А вам хотелось бы это увидеть?

4. Упражнение 318.

– В канун Нового года, наверное, всем хочется поверить в сказку, очутиться в ней.

– А можем ли мы придумать, нарисовать свою сказку?

– Прочитайте, что сочинила одна девочка о рождении снежинок (с. 134).

– На самом ли деле девочка сочинила сказку?

– Какие признаки текста на это указывают?

III. Написание творческой работы.

– Хочется ли вам пересказать эту сказку или сочинить свою?

– Постарайтесь в своей работе учесть признаки сказки.

– Употребляйте слова описательного характера.

– Если затруднитесь в правописании, обращайтесь к словарю или учителю.

– Обращайтесь за помощью также к памяткам на страницах учебника (156–157).

IV. Итог урока.

Дети зачитывают свои работы. Коллективно анализируют их содержание, грамотность построения предложений, выбирают наиболее понравившиеся работы.

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к своей работе, по желанию отредактировать написанные тексты.

На следующий день нужно организовать выставку рисунков и письменных работ, чтобы увидеть их имели возможность не только дети, но и родители.

Урок 77
Размышляем, фантазируем, рисуем.
Изложение с творческим заданием

Цель: развивать умения правильно передавать содержание текста, дополнять текст своими словесными картинами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Анализ детских работ, помещенных на выставку.

– У кого дома возникло желание отредактировать написанные тексты?

– Какие изменения вы внесли? Что исправили?

– Кто хочет поделиться своими фантазиями?

(Несколько ребят зачитывают свои сказки.)

– Как вы думаете, о чем рассказывалось в сказке, иллюстрацию к которой я держу в руках?

(Учитель выбирает наиболее понятные и интересные рисунки; ребята высказывают свои предположения; автор работы соглашается или вносит поправки.)

III. Подготовка к написанию изложения.

1. Упражнение 319.

Знакомство с текстом.

– Вы замечательно написали о происхождении снега. Но что такое снег?

– Это не только предмет любования, но и прекрасный материал для строительства. А что можно построить, сотворить из снега?

– Прочитайте словесный этюд на с. 134.

– Вы смогли представить себя в этом уголке?

– Какие слова, фразы помогли разыграться вашей фантазии?

– Что еще могли придумать строители этого ледяного городка?

2. – Перескажите текст, дополняя его своими словесными картинами.

– Перечитайте текст еще раз. У вас появилось желание сделать какие-нибудь изменения, дополнения?

– Можно ли начать текст по-другому?

– Можно ли изменить концовку текста?

– Какие есть у вас предложения?

– Перескажите текст, который у вас получился.

3. Орфографическая работа.

– Объясните правописание всех орфограмм, этого текста.

– Обратите внимание на оформление записи предложения с текстом таблички. Что вы заметили?

IV. Написание изложения.

Самопроверка с использованием памятки.

V. Итог урока.

Дети зачитывают свои работы.

Домашнее задание: упражнение 320.

Урок 78
Части речи – имена

Цель: обобщать знания о частях речи – именах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного материала.

1. Упражнение 321.

– Прочитайте строки .

– Какое слово в стихотворении не дописано? (Каникулы.)

– Что вы можете рассказать об этом слове?

– Проанализируйте его как часть речи.

1. Каникулы – сущ., что? предмет.

2. Нач. ф. – каникулы (не имеет форму единств. числа).

3. –

4. Во мн. числе, в им. п.

5. Подлежащее.

– Почему вы не указали, к какому склонению относится это слово?

– Значит, оно не склоняется?

– Просклоняйте его с предлогами (устно).

– Покажите строение этого слова.

– Как определили окончание? Что для этого помогает? (Изменение по падежам.)

– Выполните транскрипцию этого слова.

[кан’икулы]

– Объясните все орфограммы на месте пропусков.

– Найдите в стихотворении существительное 2-го склонения, у которого во множественном числе именительного падежа будет окончание не - и (-ы). Назовите это окончание.

– Чем необычно по строению слово лежебока?

– В каком падеже оно употреблено в тексте? Докажите.

– Найдите другие существительные в тексте, стоящие в том же падеже. Определите их склонение.

– Какие части речи в стихотворении вы не встретили?

– Приведите примеры этих частей речи.

2. Упражнение 322.

– Какие части речи называют именами?

– Дополните схему.

– Укажите, почему эти части речи объединили в одну группу.

– Прочитайте отрывок из стихотворения, назовите все известные вам имена.

– Выпишите из отрывка все словосочетания, подходящие к схеме:

(Муравей смелый, могучий; в куче муравьиной; дом муравьиный, высотный.)

– Какие слова командуют в этих словосочетаниях, в чем подчиняются зависимые слова? Почему их форма различна?

– В каких словосочетаниях уместен и другой вопрос?

(Дом (чей?) муравьиный.)

– Почему числительное стоит после имени существительного? Меняет ли это значение?

3. Письменный анализ имени прилагательного.

Был он всех здоровей в муравьиной куче.

– Опираясь на образец разбора (с. 4), проанализируйте имя прилагательное как часть речи.

1. Муравьиной – прилаг.; какой?; призн. предм.

2. Нач. ф. – муравьиный.

3. –

4. В ед. ч., ж. р., в предл. п.

5. Вт. член.

– Почему в третьем пункте вы ничего не написали? (Нет постоянных признаков.)

Мы похлопаем в ладоши

Дружно, веселее.

Наши ножки постучали

Дружно, веселее.

По коленочкам ударим

Тише, тише, тише,

Наши ручки, поднимайтесь

Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились,

Ниже опустились,

Завертелись, завертелись

И остановились.

4. Найдите ошибки, допущенные в разборе слов.

На снежных сугробах видны следы зайца.

1. На сугробах – им. сущ.; на чем?; предм.

2. Нач. форма – сугробы.

3. М. р., 1 скл.  

4. Во мн. ч., в предл. п.

5. Втор. член.

1. На снежных (сугробах) – им. прил.; на каких?; призн. пр.

2. Нач. форма – снежный.

3. М. р. 

4. Во мн. ч., в предл. пад.

5. Втор. член.

1. Зайца – им. сущ.; чего?; предм.

2. Нач. форма – заяц.

3. М. р., 1 скл., ед. ч. 

4. В род. п.

5. Втор. член.

(Дети находят ошибки, объясняют, почему данный пункт считают неверным.)

5. Игра «Помири слова».

– Какие два имени неразрывно связаны между собой в речи?

– Представьте, что имя существительное и имя прилагательное поссорились.

– Прочитайте, что при этом произошло с текстом.

Тяжелый шапки снега упали с макушки огромной сосны. Стройный березы покрыты серебристый инеем. На полянке растет маленький елочка. Белый покрывало из снега укутало и ее. Легкий морозцем прихватило лужицы.

Хорошо гулять по зимний лесу!

– Что вы можете сказать об именах прилагательных? (Стоят в начальной форме.)

– Как же их «помирить» с именами существительными?

– Запишите исправленный текст, укажите те признаки над прилагательными, которыми с ними «делятся» имена существительные.

III. Итог урока.

– Что мы вспомнили сегодня об именах?

Домашнее задание: упражнение 324.

Урок 79
Части речи – имена. Выборочное изложение

Цель: развивать умения выборочно передавать содержание рассказа, не пропуская существенного.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к изложению.

Знакомство с текстом.

1. Рассмотрите картинку на с. 4.

– Вы знаете, что изображено на ней?

– Кто из вас пользовался таким транспортным средством?

– Прочитайте текст в тетради-задачнике на с. 4.

– Как его озаглавить?

– Где пропущены знаки препинания, вы заметили?

– Объясните их постановку.

2. Орфографическая работа.

Работа в парах.

– В каких случаях вам потребовалось обращение к словарю?

– Объясните все написания окончаний.

– С какими частями речи вы столкнулись в тексте?

– Какую роль в тексте играет каждая из них?

3. Повторное прочтение, выделение частей текста.

– Перечитайте текст еще раз.

– Сколько частей в тексте?

– О чем говорится в каждой из частей?

– Прочитайте сообщение авторов на с. 5 учебника.

– Найдите в тексте часть, в которой говорится о вагончике. Перечитайте ее.

– Перескажите.

– Понятно ли, о чем говорится?

– О чем необходимо еще сказать, чтобы было понятно, о каких именно вагончиках далее пойдет речь?

(Вот мы у нижней вышки канатной дороги.)

– Есть ли в последней части текста слова, которые могут стать логическим завершением нашего рассказа?

(Но вот вагончик остановился у платформы на верхней башне.)

– Прочитайте последнее предложение.

– Можем ли мы им завершить свой текст?

– Но что нужно изменить?

– Сделайте из вопросительного предложения предложение со значением оценки. Как оно будет звучать?

– Перечитайте текст (выборочно), изложение которого мы будем писать.

– Какие сведения сообщает автор в этом отрывке?

– Обратите внимание на построение предложений. Что о них можете сказать?

– Еще раз проанализируйте отрывок с точки зрения орфограмм.

III. Написание изложения.

Самопроверка.

IV. Итог урока.

Дети читают написанные тексты. Оценивают на слух логику построения текста, предложений в нем.

– С каким видом изложения мы сегодня познакомились?

– Как вы понимаете «выборочное изложение»?

Домашнее задание: упражнение 327.

Урок 80
Части речи – имена.
Работа над ошибками

Цель: совершенствовать умения последовательно описывать действия, умения проверять слова с изученными орфограммами; обобщать знания об именах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания

– О каком средстве передвижения вы узнали из домашнего текста?

– Что потребовалось сделать, чтобы записать текст без скобок?

– Какое слово в первом предложении вы изменили сначала, какое потом? Почему?

– В какую форму вы поставили каждое из слов, данное в скобках?

– Какие части речи подчеркнуты в тексте?

– По каким признакам вы их узнали?

– Что можете сказать о слове С ПОМОЩЬЮ как о части речи?

III. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

1. Сообщение результатов работы.

2. Структура текста. Последовательность передачи действий.

– Какие части необходимо включать в изложение текста?

– О чем говорилось во вступительной части? (Было дано описание вагончика.)

– О чем рассказывала основная часть текста? (О путешествии по канатной дороге.)

– Проследите за описываемыми автором действиями. Какие слова он употреблял?

– Что за чем следовало?

– Какими предложениями вы окончили свой текст? Завершают ли они начатый рассказ?

(Во время беседы дети в своих работах делают поправки при необходимости.)

3. Правильность построения предложений.

– Что обозначает предложение?

– Какие правила построения предложений вы знаете?

(Дети зачитывают неправильно построенные предложения, то есть те, которые в работе на полях помечены учителем. Коллективно обсуждают варианты правильного построения и карандашом в тетради исправляют.)

4. Орфографические и пунктуационные ошибки.

(Эту работу детям предлагается провести индивидуально, используя образец работы над ошибками.)

IV. Работа по теме урока.

1. Письменный анализ слов как частей речи.

– Проанализируйте предложенные слова как части речи. (У доски с объяснением.)

1. Зимнему – им. прил.; какому?; призн. предм.

2. Нач. форма – зимний.

3. –

4. В ед. ч., в ср. р., в дат. пад.

5. Втор. член.

1. Лесной – им. прил.; какой?; призн. предм.

2. Нач. форма – лесной.

3. –

4. В ед. ч., м. р., в им. п.

5. Втор. член.

1. Народ – им. сущ.; кто?; предм.

2. Нач. форма – народ.

3. м. р., 2 скл.

4. В ед. ч., им. п.

5. Подлежащее.

– Выпишите из предложения все словосочетания.

– К какому слову вы отнесете слово весь?

– РАДУЕТСЯ НАРОД. Это словосочетание? Почему?

2. Словарная работа.

а) Какие имена мы характеризовали как части речи?

– О каких именах мы не говорили?

– Выпишите из словаря по 5 слов, относящихся к именам, запишите их в три столбика, подчеркните буквы, написание которых нужно запомнить.

б) – Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и подготовьтесь писать под диктовку те слова, которые выписал сосед.

– Продиктуйте друг другу по 10 слов из своей работы.

– Проверьте правильность написания слов по словарю. На полях оцените свою работу.

3. Запись под диктовку.

Очень давно, двести лет назад, начали танцевать новый бальный танец. Основное его движение – легкое, стремительное кружение. Танец назвали вальсом. Слово образовали от немецкого глагола «кружить», «катать».

– В каких словах вы оставили «окошки»?

– Укажите часть речи над всеми именами.

V. Итог урока.

– Расскажите об именах.

Домашнее задание: выписать из словаря все имена прилагательные и запомнить их правописание.

Урок 81
Секреты имен числительных

Цель: познакомить с понятием «количественные числительные», с изменением количественных числительных по родам и падежам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Упражнение 328.

– Почему эти строчки называются считалкой?

– Какие части речи в ней встретились?

– Какие слова являются числительными?

2. Игра «Где число, а где предмет?»

На доске записаны вперемешку числительные и существительные.

Два, двойка, пара, три, десяток, тройка, десять, пятерка, один, пятак, пять, семерка, девять, семь, восьмушка, четыре, восьмерка, шесть, сотня, триста, трешка, восемь, сто.

Нужно выписать числительные. Побеждают те, кто первыми правильно выполняет задание. (Должно быть выписано 12 слов.)

– Как вы отличали одну часть речи от другой?

3. Упражнение 329.

– Прочитайте шуточное стихотворение С. Маршака.

– Какие слова в нем пропущены? Впишите их буквами.

– Что называют эти слова?

– Обратите внимание на форму этих слов. Она изменялась?

– От чего это зависело?

– Какой вывод из своих наблюдений вы сделаете?

4. Упражнение 330.

– Решите орфографические задачи в стихотворении.

– Запишите числа словами. Чтобы не ошибиться, воспользуйтесь помощью словаря (с. 79).

– В каких случаях вам необходимо было изменить форму имени числительного?

– Можно ли было без этого обойтись? Почему?

– Сделайте вывод о том, что заметили в «поведении» числительных.

5. Дополните схему.

6. Прочитайте сообщение авторов в упражнении 332.

– Что вы узнали об именах числительных нового? (Понятие «количественные числительные.)

– Отдохнуть нам помогут имена числительные. Воспользуемся шуточным стихотворением.

– Вы руками показываете части тела, о которых говорится (один предмет – одной рукой, два предмета – двумя руками), а когда услышите слово наоборот, повернетесь вокруг себя на месте.

Одна дана нам голова,

А глаза два

И уха два,

И два виска, и две щеки,

И две ноги, и две руки.

Зато один и нос и рот.

А будь у нас,

Одна рука, одна нога,

Зато два рта, два языка,

Мы только бы и знали,

Что ели и болтали.

7. Склонение числительных.

Упражнение 330.

I вариант – один леденец, два леденца.

II вариант – одна конфета, две конфеты.

(У доски работают 4 ученика.)

– Выделите окончания. Что вы заметили?

– Сравните свои работы (за партой, с соседом).

– Просклоняйте словосочетание ЧЕТЫРЕ МАГАЗИНА.

– Сделайте вывод о том, как склоняются имена числительные, понаблюдав за их окончаниями.

Вывод. Все числительные склоняются по-разному:

один, одна, одно, одни – склоняются, как имена прилагательные;

два, три, четыре – тоже склоняются почти как прилагательные во множественном числе, только в творительном падеже у них другие окончания

А большинство числительных склоняется как слово степь (3-го склонения).

– Попробуйте!

8. Игра «Число – предмет – признак».

Работа в парах.

– Есть и еще одна «работа» у числительных. А вот какая, вы сейчас догадаетесь.

На карточках записаны сочетания числительных и существительных, нужно образовать прилагательные.

– При записи прилагательных учитывайте падежные окончания имен числительных.

III. Итог урока.

– Что такое имя числительное?

– Как изменяются имена числительные?

– Какую «работу» могут выполнять?

Домашнее задание: упражнение 334 (I часть).

Урок 82
Секреты имен числительных

Цель: познакомить с понятием «порядковые числительные», развивать умение склонять имена числительные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– С какими орфограммами вы столкнулись в стихотворении? Объясните правописание.

– В каком падеже вы употребили слова, данные в скобках?

– Что можете сказать о числительных?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 334 (II часть).

– Вставьте буквы на место пропусков.

– Какие орфографические правила вы применили?

– Как вы изменили слова, стоящие в скобках?

– В отрывке есть два числительных, записанных словами. Найдите их. (Один, второй.)

– Что вы о них можете сказать?

2. Упражнение 335.

– Прочитайте сообщение авторов (с. 8).

– Что вы узнали еще о числительном второй?

– На какие две группы делятся имена числительные?

– На какой вопрос отвечают количественные числительные?

– А порядковые числительные?

3. Игра «Каждому – свое».

На доске записаны вперемешку количественные и порядковые числительные. Учащиеся I варианта выписывают только количественные числительные; учащиеся II варианта – только порядковые числительные.

Побеждает тот, кто правильно выпишет все числительные одного вида.

(В каждом варианте их по 10.)

Одиннадцать, двенадцать, семь, семьдесят, семнадцать, сорок, девятый, десять, шестой, десятый, первый, один, сотый, второй, четвертый, четыре, восемь, седьмой, сто, девятнадцатый.

– Какие числительные выписали ученики I варианта? II варианта?

4. Знакомство со сложными числительными.

– Среди предложенных в игре числительных есть одно, которое по своему составу отличается от других. Найдите его. (Семьдесят.)

– Что вы заметили в строении этот слова?

Упражнение 337.

– Такие имена числительные называются сложными.

– Прочитайте сообщение об их правописании (с. 8).

– Образуйте и запишите сложные имена числительные, подчеркните в них ь.

– Если я называю сложное числительное, вы топаете ногами, если любое другое – хлопаете в ладоши.

Пять, восемьдесят, десять, девятьсот, восемь, сто, пятый, семьсот, тринадцать, двадцать, шестьдесят.

– Кто услышал одно порядковое числительное?

– Как вы его отличили от других?

5. Склонение сложных числительных.

– Из чего состоят в своей записи сложные имена числительные?

– Понаблюдайте за их склонением в упражнении 338.

– Что увидели?

– Какое слово-подсказку мы обнаружили для склонения имен числительных?

– Сложные существительные склоняются так же, как слово СТЕПЬ! Только склоняется у них каждая часть, у каждой части свое окончание. Получается, что у одного слова два окончания во всех падежах!

А пишутся вместе:

На доске образец склонения слова СТЕПЬ и падежные формы двух сложных числительных СЕМЬДЕСЯТ и ВОСЕМЬДЕСЯТ с пустыми окошками на месте окончаний.

Окончания первого числительного дети вписывают, объясняя, у доски, над окончаниями второго работают самостоятельно.

6. Чтение выражений с числительными.

Упражнение 339.

– Прочитайте выражения, правильно изменяя имена числительные.

– Познакомьтесь с сообщением авторов на с. 10.

– Что вы узнали об изменениях по падежам сложных числительных?

7. Упражнение 340.

Самостоятельная работа по заданию учебника.

– Какие орфографические правила при записи четверостишия вы применили?

– В каких падежах существительные не употреблялись?

– Как вы записали слово восемьдесят в творительном и предложном падежах?

– Что об изменении этого слова вы можете сказать?

IV. Итог урока.

– Что узнали об именах числительных?

– Как сложные числительные изменяются по падежам?

– На какое слово-подсказку мы можем опираться?

Домашнее задание: упражнение 341.

Урок 83
Секреты имен числительных

Цель: познакомить с употреблением формы множественного числа числительного ОДИН при словах, не имеющих единственного числа или называющих парные предметы; тренировать в правильном написании числительных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие орфографические задачи вы решали при письме стихотворения?

– Вы сумели посчитать, сколько нужно палочек всем детям сороконожки?

– Какое числительное вы вставили в последнее предложение?

– В какой форме его употребили?

– Какую роль играет числительное в слове сороконожка?

III. Мини-пересказ текста (упражнение 342).

(Коллективная работа по заданию учебника.)

IV. Работа по теме урока.

1. Упражнение 343.

– Рассмотрите рисунок (с. 11).

– Назовите предметы, которые нарисованы, указывая их количество.

– Во всех ли случаях это было легко сделать?

– Почему?

– Прочитайте сообщение авторов (с. 11).

– Что вы узнали нового о числительном один?

– Запишите сочетания слов в два столбика (по упр. 343):

1-й столбик – числительные в единственном числе;

2-й столбик – числительные во множественном числе.

– Сравните числительные в первом столбике.

– Выделите окончания.

– Почему окончания у них разные?

– Какое изменение имени числительного мы наблюдаем?

2. Упражнение 345.

(Четверостишие в тетрадь не переписывают.)

– Вставьте буквы на месте пропусков, на свободных линиях пишите проверочные слова.

– Прочитайте подсказку на с. 12.

– Что вы узнали о числительных?

– Подчеркните главные члены в четверостишии.

Раз, два, три, четыре, пять –

Мы отправились гулять.

(Дети шагают на месте.)

Раз, два, три, четыре –

Как же славно в этом мире!

(Руки разводят в стороны.)

Раз, два; раз, два –

Закружилась голова…

(Вращения головой.)

– Что вы можете сказать о числительных, которые помогли нам отдохнуть?

3. Изменение числительных.

– Открою вам еще один секрет числительных ТЫСЯЧА, МИЛЛИОН и МИЛЛИАРД.

Они склоняются так же, как существительные ТУЧА, СЛОН и ЛЕОПАРД.

Запомните! (Перед детьми открывается запись.)

– Давайте просклоняем эти числительные. (У доски работают три ученика.)

1-й ряд – слово тысяча; 2-й ряд – слово миллион; 3-й ряд – слово миллиард.

– Но сначала склоняйте слово-подсказку. Выделите окончания в обоих словах.

(После выполнения задания дети проверяют написанное по записи на доске.)

4. Самостоятельная работа.

«Подумай – напиши».

На доске записаны числа:

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 50, 70, 9, 50, 800.

Нужно записать числа словами, пользуясь при необходимости словарем, подчеркнуть буквы, о которых нужно помнить при написании числительных.

(Взаимопроверка.)

V. Итог урока.

– Что нового вы узнали об имени числительном?

Домашнее задание: упражнение 347.

Урок 84
Учимся пользоваться личными
местоимениями

Цель: обобщить знания о местоимениях, развивать умение грамотно использовать формы местоимений в речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Прочитайте предложения с измененными числительными. В какой форме вы их употребили?

– Прочитайте числительные, записанные в форме творительного падежа.

– Сколько числительных вы обнаружили в словаре?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 348.

– Прочитайте отрывки из рассказа А. Куприна.

– От какого лица ведется повествование?

– Как вы это определили?

– Значение какого слова вам непонятно?

– В каком словаре мы можем это узнать?

– Прочитайте в толковом словаре о значении слова ПРИКОРНУТЬ. Что оно обозначает?

– О ком говорится в первом отрывке? А во втором?

– А может ли разговор касаться другого животного?

– Почему во втором отрывке неясно, о ком говорится? Каких слов не хватает?

– Какие слова в тексте говорят о предмете, но не называют его?

– Что вы знаете о местоимениях?

2. Игра «Четвертое – лишнее».

На доске записаны местоимения и другие слова. Детям в каждом ряду нужно убрать лишнее слово.

я, он, а, ты

мной, меня, мни, мне

но, оно, она, они

он, его, ему, яму

нас, нами, нем, нам

3. Упражнение 349.

Заполни таблицы.

– А теперь нам нужно из отрывков выписать все местоимения и распределить их в таблице.

– Как нам нужно действовать, чтобы выполнить задание?

1. Найти в тексте местоимение.

2. Определить его лицо (по подобранной форме именительного падежа).

3. По вопросу определить падеж.

4. У форм 3-го лица определить род.

(После работы с таблицей заполненными будут 5 клеток в колонке 1-го лица (я, ты, меня, у нас, мне) и три – 3-го лица (она, ей, с ней.)

– Почему в тексте не встретились местоимения 2-го лица?

– Местоимением 3-го лица в дательном падеже ответь на вопрос «к кому?». Что произошло?

– Что нужно сделать, чтобы у местоимения 3-го лица творительного падежа не стало буквы Н?

– Заполните пустые клетки в таблице местоимениями 1-го и 3-го лица.

4. Упражнение 351.

– Почему ребята не поняли друг друга?

– Какие местоимения они использовали в диалоге?

– Внесите эти местоимения в таблицу (с. 13).

– Заполните оставшиеся клетки формами местоимений 2-го лица.

Я, ты, мы, и нам, и вам,

Кто и что, какой и сколько,

Этот, тот, такой и столько,

Наш и ваш, и мой, и твой,

Их, его, её и свой.

Это, без сомнения,

Все – местоимения.

(Один ученик, следуя ритму стихотворения, выполняет за учителем движения: руки вверх, в стороны, вперед, вниз; наклон вправо, влево, назад, вперед и т. д. Класс повторяет движения.)

5. Работа с текстом в парах.

Упражнение 352.

– Вы хотите узнать, от чьего имени велся рассказ в отрывках? И кто это «она» во втором отрывке?

– Тогда прочитайте еще один отрывок.

– Так от чьего имени ведется рассказ?

– А можно ли пересказать отрывки от своего имени? Что для этого нужно сделать?

– Выполните первое, третье и четвертое задание после текста (в парах, посовещавшись).

– Прочитайте текст, который у вас получился.

IV. Итог урока.

– Что вы знаете о местоимении?

Домашнее задание: упражнение 352 (записать текст в измененном виде).

Урок 85
Учимся пользоваться личными
местоимениями

Цель: уточнять значения местоимений, развивать умение грамотно употреблять их в речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Отгадай загадку.

Утром так заведено –

Разомкнешь ресницы,

И к тебе идет оно

Розовой жар-птицей,

А стемнеет – он придет:

Тоненький, смущенный.

Он на цыпочках войдет

Долькою лимонной,

Срок прошел – плывет она

В пелене тумана,

Круглолица и грустна,

Будто Несмеяна…

Е. Кач

– Вы догадались кто такие оно, он, она?

– Такое употребление местоимений оправдывает себя лишь в загадках. Почему?

2. Упражнение 353.

– Почему местоимения называются личными?

– Заполните таблицу на с. 15.

– В чем разница изменений местоимений 3-го лица от местоимений 1-го и 2-го лица?

– Докажите, что местоимения Я и ТЫ по родам не изменяются.

3. Упражнение 354.

(Выполняется коллективно по заданию учебника.)

4. Упражнение 355.

– Прочитайте предложения, сказанные ребятами.

– Почему предложения не совсем понятны?

– Какие изменения необходимо сделать?

– Отредактируйте группы предложений и две из них запишите в тетрадь.

– Что вы узнали из сообщения с. 15?

Пальчик, пальчик, где ты был? (Показывать.)

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел,

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все-все съел,

Оттого и потолстел.

5. Игра «Занимательные фигуры».

На доске нарисованы 6 фигур из кружков, в которые необходимо вставить буквы так, чтобы получились местоимения в различных падежах.

(Дети работают с двумя фигурами по выбору.)

– Какие местоимения вы вписали в схемы?

– Дайте им характеристику.

6. Упражнение 356.

– Прочитайте сообщение в упр. 356.

– Что вы усвоили из этого сообщения?

– Исправьте ошибки ребят в тексте, запишите предложения правильно.

– На какие правила ошибки в речи детей?

– Местоимения в каком лице и числе вы употребили?

– У каких местоимений вы можете также определить род?

– Встретилась ли ошибка, о которой вы прочитали в сообщении?

– Как вы исправили эту ошибку?

7. Упражнение 357.

– Какие правила употребления местоимений вы можете сформулировать по данным записям?

– Ответьте на вопросы учебника после правил.

8. Работа в парах.

Детям предлагается карточка с текстом, в котором есть орфографические и стилистические ошибки.

– Исправьте ошибки в рассказах Незнайки.

(Исправления делают в тексте, не переписывая его.)

Коля и петя делали уроки. С ими был пес тузик и кот васька. Они решали задачу. Они играли на кавре. Все были заняты своими делами.

Коля и петя приехали в диревню. Перед ими было озиро, оно красивое. В ём водятся карпы. Они приехали рыбачить. С ими были удочки и нажывка.

Коля и Петя ресовали. К им пришла девочка. Иё завут наташа. У ей не было красок. Ани дали ей краски. Ани стали ресовать кортину вместе.

После выполнения задания дети объясняют, какие ошибки в текстах они исправили и почему.