Тематическое планирование (стр. 12 )

Коллектив, корабль, килограмм, адрес.

– В этом слове букв больше, чем звуков (исключаем слово «адрес»).

– Первый звук в слове согласный, твердый (исключаем слово «килограмм»).

– В этом слове два слога.

– Что это за слово? (Корабль.)

– Составьте словосочетание «прил. + КОРАБЛЬ», поставьте его в форму родительного падежа, запишите предложения с данным словосочетанием.

(Ребята зачитывают предложения.)

– С какой орфограммой в окончании прилагательного вы встретились?

IV. Итог урока.

– Что узнали об имени прилагательном?

– Расскажите о трудностях в правописании окончаний имен прилагательных.

Домашнее задание: упражнение 252.

Урок 61
Как не ошибаться в безударных окончаниях
имен прилагательных?

Цель: развивать умения распознавать падежи и правильно рассуждать при написании безударного окончания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как в домашнем задании вы определяли падеж имен прилагательных?

– Как определяли окончание прилагательных?

– Как действовали при нахождении окончания у имени существительного?

– Назовите главные члены в последнем предложении; во втором предложении.

– Чем они выражены?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 253.

– Решите орфографические задачи в тетради.

– Какая орфограмма находится в окончании имени прилагательного? Выделите окончания. Запишите его начальную форму.

– С каким словом рифмуется прилагательное?

– Какое окончание у этого слова? Докажите. Запишите начальную форму.

– Расскажите, над чем наблюдали.

– Охарактеризуйте (устно) оба слова как части речи.

2. Упражнение 256.

– Почему на месте безударных окончаний всегда есть орфограммы? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте строки из стихотворения В. Орлова.

– Как слышатся звуки в окончаниях имен прилагательных?

– Определите, от каких слов зависят имена прилагательные. Отметьте эти слова ×.

– Запишите вопросы-подсказки и окончания.

– Что вы увидели? В чем заключалась «ловушка»?

– Какие слова помогли справиться с трудностями? На какой признак они указывали?

3. Прочитайте и объясните смысл пословиц.

1. Краденое добро впрок не идет.

2. На чужой каравай рот не разевай.

3. Малое слово большое зло творит.

– Запишите в следующем порядке:

– пословицу, в которой нет прилагательного в винительном падеже;

– пословицу, в которой нет прилагательного в именительном падеже;

– пословицу, в которой есть прилагательные в именительном и винительном падежах.

– Укажите зависимость прилагательных

– В каких формах прилагательные согласуются с существительными?

Мы шли, шли, шли,

Земляничку нашли

Раз, два, три, четыре, пять

(хлопают в ладоши),

Мы идем искать опять.

4. Игра «Грамматическая эстафета».

На доске записаны словосочетания в начальной форме.

Нужно записать эти сочетания в форме косвенных падежей в порядке их следования. Исходные словосочетания учащиеся не записывают.

(На доске «по цепочке» работают ученики, каждый объясняет только правописание одного словосочетания. На местах ребята могут работать быстрее.)

Побеждают первые 3 ученика, которые безошибочно выполнят задание.

5. Упражнение 257.

– Соотнесите рисунок со строчками из стихотворения Н. Некрасова.

– Спишите отрывки. Постановку букв в окончаниях имен существительных доказывайте письменно.

– Укажите, в каком падеже употреблены прилагательные.

– Какую «команду» отдает имя существительное имени прилагательному в словосочетании?

– При написании окончаний имен прилагательных в форме какого падежа вы столкнулись с трудностями?

Домашнее задание: упражнение 255.

Урок 62
Как не ошибаться в безударных окончаниях
имен прилагательных?

Цель: развивать умения грамотно писать безударные окончания имен прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– В чем сходство слов черный и белый?

– В чем их отличие?

– Как называются такие слова?

– Приведите примеры прилагательных-антонимов.

– Прочитайте, какой текст у вас получился.

– Объясните способы решения орфографических задач в тексте.

III. Работа по теме урока.

1. Выделение признаков имен существительных и прилагательных.

– Напишите лишь те словосочетания из левого столбика, у которых нет в правом столбике словосочетаний с той же характеристикой признаков.

к научной работе	в глубоком озере
утренняя звезда	свежий ветер
на правую руку	с голодным зверем
для народного танца	без храброго воина
с попутной песней	с детским хором
на зеленой поляне	для народного танца
без полной луны	по золотому песку
в пасмурном небе	с кислым лимоном

Дети должны выписать такие словосочетания.

К научной работе, утренняя звезда, на правую руку, с попутной песней, на зеленой поляне, без полной луны.

– Чем похожи словосочетания? (В ед. числе, ж. р., безуд. оконч. у прилагательных, предметы в словосочетаниях неодушевленные.)

– Чем они отличаются? (Есть ударные и безударные окончания у существительных, разная падежная форма.)

– Укажите падеж над именами прилагательными.

– Как будете рассуждать?

– Выделите окончания у прилагательных.

– В каких случаях вы наблюдаете расхождения с окончаниями в вопросах?

– Отчего так происходит?

2. Склонение прилагательных.

– Назовите существительное из записанных в словосочетаниях, к которому можно подобрать антоним.

(Работа – отдых.)

– Составьте с этим словом словосочетание так, чтобы имя прилагательное в нем имело мягкую основу.

– Просклоняйте словосочетание.

Запишите сначала существительное, в скобках указывая вопрос, а затем – имя прилагательное.

– Выделите окончания в вопросах и прилагательных.

– В каких падежах вы наблюдаете расхождения? Почему?

– В каком падеже ошибкоопасное место в правописании окончания у имени существительного?

3. Работа с пословицами.

– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

Маленьк. мир лучше больш. драки.

Лучше смерть славн., чем жизнь позорн..

Горьк. правда лучше сладк. лжи.

Лучше враг умн., чем друг глуп..

– Объясните орфограммы на месте пропусков.

– Запишите только те пословицы, в которых употреблены имена существительные разных склонений.

– Какие пословицы вы выписали?

– Укажите род и падеж имен прилагательных.

4. Работа по карточкам.

– Спишите, ставя данные в скобках слова в нужную форму. Укажите падеж имен прилагательных.

С (высокое) здания, до (соседняя) деревни, по (весенний) ручью, через (синяя) даль, об (аленький) цветочке, над (бедная) старушкой, за (старый) фильмом, к (вчерашняя) газете, на (богатырский) коне

О (древняя) истории, в (крайняя) дверь, над (апрельское) солнцем, к (клейкая) ленте, без (клубничный) джема, через (полное) ведро, (енотовая) шапкой, в (съедобный) грибке, по (мыльный) пузырю

На (парусное) судне, со (свежий) огурцом, (коварная) рысью, на (задняя) стенке, к (мелкое) озеру, за (крайняя) дорогу, без (желтый) попугая, по (румяная) малышке, до (зимняя) ночи

Перед (раннее) утром, о (сытая) акуле, без (теплый) ветра, к (сладкая) ягодке, в (роскошный) торте, на (средняя) мышцу, (сельский) жителю, для (ранняя) птички, (острая) булавкой

5. Составление предложений. Работа в парах.

– Сейчас вы приступите к более сложному заданию, и вам, я думаю, потребуется помощь товарища. Работать будете в парах.

Задание: составьте и запишите 4 предложения так, чтобы одно и то же имя прилагательное стояло:

1) в м. р., Т. п.;

2) ж. р., П. п.;

3) ср. р., Д. п.;

4) м. р., Р. п.

(После выполнения задания дети зачитывают предложения, доказывая, что имя прилагательное употребили в нужной форме.)

IV. Самостоятельная работа.

– Прочитайте предложения. Ориентируясь на таблицу, определите порядок их записи.

Добавьте первое или последнее предложение, чтобы получился текст. Напишите. Выделите окончания существительных и прилагательных.

Кисл. клюкву вы найдете на болот..

За брусникой надо идти к ельник..

Каждая яго. ка л. жит ярк. бусинкой.

Малину можно чаще увидеть на выру. к. или в овраг.

На ни. к. кустик. в. сит эта поздн. ягода.

Душистая земляника созр. вает на лесн. опушк. или на солнечн. пригорк.

Номер предложения	Падеж имени существительного
Им. п.	Р. п.	Д. п.	В. п.	Т. п.	П. п.
1	1	–	–	–	–	2
2	–	–	–	1	–	2
3	–	–	–	1	–	1
4	1	–	–	–	1	–
5	–	–	1	–	1	–
6	1	–	–	–	–	1

По окончании работы дети зачитывают тексты.

V. Итог урока.

Домашнее задание: по желанию учащиеся могут взять карточки других вариантов для отработки написания безударных окончаний имен прилагательных.

Урок 63
Изложение

Цель: развивать умения передавать содержание рассказа на письме; правильно употреблять имена прилагательные; писать безударные окончания прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по содержанию текста.

1. Знакомство с содержанием текста изложения.

– Песков один из своих рассказов начал так:

Я видел, как приходит зима.

– А вы видели, как приходит зима?

– Как вы думаете, о чем В. Песков говорил дальше в своем рассказе?

– Прочитайте отрывок из рассказа на с. 107 учебника.

2. Работа над темой и основной мыслью текста.

– Определите тему текста.

– В чем заключается основная мысль этого текста?

– Как вы думаете, какие чувства живут в душе автора?

– Как он относится к описываемым событиям?

– Какое настроение передает вам, читателям?

– Возникают ли у вас какие-либо желания, мечты?

– Закройте глаза, а я перечитаю текст.

– Смогли ли вы представить все то, о чем пишет автор?

3. Работа над особенностями текста.

– Это деловой или картинный текст?

– К какому жанру вы его отнесете?

– Сколько частей в тексте?

– Что можете сказать о первой и последней частях?

– Какое значение они несут?

– Перечитайте вторую часть.

– О чем в ней говорится?

– Какой «мостик» автор проложил к следующей части?

– О чем она? Какую мысль продолжает автор?

– Обратите внимание на первое и последнее предложения третьей части.

– Как вы думаете, зачем автор говорит об одном и том же действии?

– Перечитайте текст, отметьте слова и выражения, которые невольно обращают на себя внимание.

– Что вам особенно понравилось в тексте?

– Какие языковые средства использует автор?

– Перечитайте, с чем сравнивается туча? Муравейник?

– Как автор называет снег? (Белые перья.)

– Как говорит о местности, покрытой первым снегом? (Словно в белом молоке.)

– Обратите внимание на употребление глаголов. Что делает зима? (Идет, приходит.)

– Что сделала туча? (Наехала.)

– Встретились ли в тексте незнакомые слова?

III. Орфографическая подготовка.

– Объясните все изученные орфограммы, встречающиеся в тексте.

– Обратите внимание на постановку тире в третьем предложении. Как вы можете это объяснить?

– Почему в этом же предложении употреблены запятые?

– Третий абзац заканчивается многоточием. Когда ставится этот знак в конце предложения?

IV. Индивидуальная подготовка.

– Перечитайте текст.

– Представьте себе все, о чем в нем говорится.

– Закройте книгу, мысленно перескажите содержание.

– Прочитайте текст еще раз, обращая внимание на те места, где пересказ вас затруднил.

V. Написание изложения.

Самопроверка.

VI. Краткий анализ содержания написанных изложений.

– Кто хочет прочитать получившийся текст?

(Дети зачитывают работы, вместе с учителем обсуждают, кому удалось сохранить в письменном пересказе первоначальные особенности текста. Обращается внимание на грамотность построения предложений.)

VII. Итог урока.

– Чьё изложение вам понравилось больше?

– Чем?

(Дети выбирают лучшие работы.)

Домашнее задание: выполнить проверку своей работы с точки зрения орфографии. Если были ошибки, проанализировать их.

Урок 64
Сочинение по картине
«Первый снег»

Цель: учить детей «читать» картину, осмысливать ее содержание, совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова, учить соотносить художественный текст и художественные средства картины.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к восприятию картины.

– Прочитайте на доске два слова:

первый и последний

– Какие чувства вызывают у вас эти слова?

– С какими воспоминаниями ассоциируется слово ПЕРВЫЙ?

– Каким вы представляете себе первый снег?

– Каким видели его вы? Какие чувства он вызывает?

– На прошлом уроке мы читали о приходе зимы, о первом снеге в отрывке из рассказа В. Пескова.

– А вот послушайте, как о первом снеге сказал :

«Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту».

– А это отрывок из стихотворения «Первый снег»:

… Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пушистый

Первым снегом понесло.

– Каково отношение писателей к первому снегу, на ваш взгляд?

– А каково ваше отношение к этому событию?

– Что вы чувствуете, когда его видите?

III. Беседа с рассматриванием картины.

– Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений . Он передал свое ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада.

– Какое время суток изображено? Как вы догадались? (Снег выпал ночью, а сейчас утро, дети второпях выбежали из дома на крыльцо.)

– Опишите внешний вид детей.

– Что можно сказать, глядя на их выражения лиц?

– Ребятам нравится первый снег?

– Посмотрите на карточки, выберите слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей.

радость	восторг	волнение
удивление	восхищение	беспокойство
испуг	грусть	интерес

(Учащиеся объясняют свой выбор.)

– Почему их удивляет первый снег?

– Что еще показывает художник на переднем плане?

– Здесь есть еще один герой – ворона. А что она переживает?

– Художник на картине подчеркивает единство живой и неживой природы. В чем это проявляется?

– Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый?

– А какой цвет здесь главный? Почему?

(Главный цвет – розовый. Он везде: на земле, в небе, на веточках деревьев.)

IV. Речевая подготовка к сочинению.

– Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины:

снег	дети
земля	ворона
небо	береза

– Попробуйте описать снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега.

Снег

как стеклянный дождь	укрыл землю
очень к лицу земле	порошил
как чистые капли воды	щекотал лицо
белая скатерть полей	кружился
лебяжий пух земли	порхал
робкий и тихий	танцевал
пушистый и мохнатый	опускался большими хлопьями

Аналогично учащиеся подбирают характеристики ко всем остальным опорным словам, не повторяя уже названные.

– Попробуйте смотреть глазами художника.

Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными.

– Какие чувства и настроение вызывает у вас картина?

– Как бы закончили свой рассказ по этой картине? (Выберите лучший из предложенных вариантов.)

V. Определение варианта сочинения.

– Я предлагаю вам несколько вариантов написания сочинения:

– Сочинение от лица мальчика.

– Сочинение от лица девочки.

– Сочинение от лица детей.

– Сочинение от имени вороны.

– Сочинение от своего имени (человека, любующегося картиной).

VI. Написание сочинений.

Индивидуальная помощь учащимся.

Самопроверка.

VII. Итог урока.

Дети зачитывают сочинения, выбирают наиболее понравившиеся.

Домашнее задание: упражнение 260.

Урок 65
Склоняются ли имена существительные
и имена прилагательные
во множественном числе?

Цель: учить правильно писать безударные окончания имен существительных и имен прилагательных во множественном числе.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Определение темы урока.

– Прочитайте слова. К каждой паре слов подберите общее понятие, выразите его словосочетанием.

		Ответы детей
Москва, Лондон	–	столичные города
Соловей, канарейка	–	певчие птицы
Добрый, честный	–	положительные качества

– Найдите общее в сформулированных вами понятиях. (Слова во множественном числе.)

– Итак, мы сегодня поговорим о склонении имен существительных и имен прилагательных во множественном числе.

– А возможно ли такое склонение?

– Устно просклоняйте словосочетание чистые руки и ответьте на вопрос, указанный в теме нашего урока.

2. – Прочитайте высказывание мальчика-иностранца на с. 109.

– В чем он ошибается?

– Сравните свой ответ с сообщением авторов в упр. 263.

3. – Просклоняйте письменно словосочетания во множественном числе (упр. 264).

– Соблюдайте все советы авторов учебника.

– Существительные каких склонений вы писали? Одинаковы ли у них окончания в одних и тех же падежах?

– В каких падежах окончания имен существительных не зависят от склонений?

– В этих случаях какие слова можно назвать проверочными? По какому признаку вы это определили?

– Понаблюдайте за окончаниями имен прилагательных. Что вы увидели?

– Познакомьтесь с сообщениями на с. 111, чтобы обобщить свои наблюдения.

– Какие полученные сведения необходимы вам для грамотного написания окончаний?

4. Упражнение 266.

– По заданию учебника поработайте в парах.

– Расскажите все, что узнали о падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных во множественном числе?

5. Упражнение 267.

– Прочитайте текст. Что с ним случилось?

– Стал ли он от этого лучше, интереснее?

– «Потерявшиеся» прилагательные находятся в справочном бюро.

– Что вы можете сказать об их форме?

– Уместно ли употребление прилагательных в тексте в таком виде?

– Что мы должны сделать? (Изменить форму прилагательного по команде главного слова.)

– Впишите имена прилагательные в текст, изменяя форму, укажите падеж.

– Я буду называть словосочетания с прилагательными в единственном и множественном числе.

Если назову словосочетание, где слова употреблены в единственном числе – сделайте наклон вперед; если слова во множественном числе – наклон назад.