Тематическое планирование (стр. 25 )

прин. л во внимание – …

взял в плен – …

взял слово – …

взял вес – …

стро. л здание – …

стро. л планы – …

стро. л козни – …

3. Спишите поговорки, решая орфографические задачи.

Хлебец (с) солью (не) брани [ца].

Ключ. к с. льнее замка.

Кре (п, б) кий. реш. к – сразу (не) раскус. шь.

Масл. це само (не) р. жда. тся.

З. леный виноград. к – (не) слад. к, м. л.дой ум – (не) креп. к.

З. млица люб. т наво (с, з), а лош. (т, д) ь – ове (с, з).

– Какие умения вы проверили?

Мы писали, мы устали,

Дружно мы тихонько встали.

Помахали ручками,

Похлопали в ладоши,

Ножки поразмяли,

Потопали тоже.

Мы немножко отдохнули,

Можно посидеть на стуле.

4. Работа с предложением.

– Запишите начало предложения и самостоятельно закончите его.

– Подчеркните сказуемое, покажите состав этих слов, над второстепенными членами укажите падеж.

Солнце всходит на … а …

5. Предупредительный диктант.

В любой новой тетради обязательно лежал листочек промокательной бумаги. Ребята называли его промокашкой. Промокашка бывала белого, розового и желтого цветов.

– Каким словом современные школьники не пользуются? Зачем нужна промокашка?

– Выполните анализ как части речи этого слова и родственного слова из текста.

IV. Самостоятельная работа.

Проверка умений при выполнении текстовых заданий (упражнение 607).

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 603.

Урок 148
Контрольная работа за IV четверть

Цель: проверить сформированность орфографических и грамматических умений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Диктант.

Медвежья семья

На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из теплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям.

Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в темном лесу чуткие звери.

2. Самопроверка диктанта.

III. Грамматические задания.

1. В первом предложении подчеркнуть главные члены.

2. В седьмом предложении указать склонение и падеж имен существительных.

3. Найти в тексте 3 глагола, употребленные в разных временах, указать время над ними.

4. К глаголам, употребленным во 2-м лице единственного числа, подберите неопределенную форму, укажите спряжение.

Урок 149
Работа над ошибками.
Закрепление пройденного

Цель: развивать умения выполнять работу над допущенными в контрольной работе ошибками, повторить изученный материал.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение результатов контрольной работы.

III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

После проведенного анализа допущенных ошибок материал для работы используется выборочно.

Возможны следующие задания:

1. Орфограммы корня.

– Правописание безударных гласных, проверяемых ударением.

а) Письмо под диктовку.

Речной, лесной, гористый,

Морской, родной, лесистый.

Проверь слова, да не спеши,

Красиво, грамотно спиши.

– Какую орфограмму содержат многие слова этого четверостишия?

– Как проверить безударную гласную в корне?

– Объясните правописание рифмующихся слов в последних двух строках.

б) Игра «Ответь-ка».

Класс делится на две группы. Участник игры из первой группы произносит слово с безударной гласной, проверяемой ударением. Один из играющих второй группы должен ответить словом, проверочным для данного.

Группа, которая не сумела придумать проверочное слово за установленное время (например 5, 10 секунд и т. д.), считается проигравшей.

– Правописание парных согласных.

– Придумайте на каждую тему по 3–4 слова с парным согласным, объясните правописание.

Каток … (гладкий, скользкий).

Сад … (дорожка, тропка, ромашка).

Детский мир … (игрушки, лошадка, рыбка).

Школа … (тетрадка, книжка, обложка).

Море … (пловцы, гребцы, флажки, островки).

Столовая … (сливки, голубцы, пирожки, хлебцы).

– Правописание непроизносимых согласных.

Игра «Поймай свое слово».

– Какие согласные могут быть непроизносимыми?

– Как проверить непроизносимые согласные?

Учитель диктует слова с сочетаниями - стн - и - сн-:

радостный, прекрасный, опасный, доблестный, грустный, вкусный, ненастный, тесный, местный, сенокосный, устный, киснуть, честный, повиснуть, известный, ужасный.

Команда мальчиков записывает слова с сочетаниями - СТН-, а девочки – с сочетаниями - СН-.

Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

2. Орфограммы в окончаниях.

1) Правописание личных окончаний глаголов.

– Сгруппируйте пословицы и поговорки попарно в зависимости от смысла.

– Вставьте пропущенные окончания в глаголы 2-го лица единственного числа, объясните их правописание.

Много захоч. – последнее потеря. .

Что посе., то и пожнешь.

Дырявый мешок не наполн. .

За двумя зайцами погон. ся, ни одного не пойма. .

Что прип. сешь, то и пон. сешь.

Бездонную бочку водой не наполн. .

– Какую поговорку можно назвать лишней?

– Какая орфограмма пропущена в словах этой поговорки?

– Как определить безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени?

2) Правописание родовых окончаний глаголов.

Игра «Доставь адресату».

На доске прикреплены 4 бумажных кармана с надписями: «Мужской род», «Женский род», «Средний род», «Множественное число».

Учитель предлагает карточки-«письма», на которых записаны грамматические основы. Задача учеников – объяснить правописание окончания глагола прошедшего времени и опустить «письмо» в карман с соответствующей характеристикой.

На «письмах» написано:

Солнце светил.. Колесо катил. сь.

Маша видел.. Озеро замерзл.. Река остановил. сь.

Саша ходил.. Вишни выросл.. Мама купил..

Котенок спал. Ветер шумел. Гости ушли.

Она видел.. Коромысло повисл.. Дуб рос.

3) Правописание окончаний имен прилагательных.

а) Составьте и запишите с данными словосочетаниями предложения, употребив словосочетания во всех падежах.

I вариант – ранняя весна.

II вариант – поздняя осень.

(Взаимопроверка.)

б) Объясните правописание окончаний имен прилагательных.

В жарк. летн. пору лошадей выгоняют на ночь в поле. Выгонять перед вечером и пригонять на утренн. заре табун лошадей – большой праздник для крестьянск. мальчишек. Сидя на самых бойк. жеребцах, мчатся они
с весел. гиканьем и криком. Легк. пыль желт. столбом поднимается и несется по узк. дороге.

4) Правописание окончаний имен существительных.

а) Напишите словосочетания по данным схемам. Окончания имен существительных должны быть безударными. Объясните их правописание.

Поскл., ж. р., Д. п.); наскл., м. р., П. п.);

наскл., ср. р., В. п.); кскл., ж. р., Д. п.);

наскл., ж. р., П. п.); наскл., ж. р., Р. п.);

поскл., ж. р., Д. п.); поскл., ж. р., Р. п.).

б) К данным словам подберите однокоренные слова другого склонения в том же числе и падеже.

На брош. – …, около постельк. – ….

по колыбельк. – …, о медал. – …,

в бутыл. – …, о ноч. – …, на сне.. – ….

3. Правописание наречий.

а) Допишите к наречиям:

антонимы: близк., мног., ран., легк.,

громк., вверх., грустн.;

синонимы: холодн., правильн., скор., вокруг,

гладк., тих. .

– Объясните правописание всех орфограмм.

б) Разберите по составу.

Смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче.

IV. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании.

(Работа проводится индивидуально.)

V. Итог урока.

– Какие умения вам нужно было применить на уроке для решения орфографических задач?

Домашнее задание: выполнить работу над индивидуальными ошибками, допущенными в контрольной работе.

Упражнение 608.

Урок 150
Знаешь ли, как правильно?

Цель: повторить вопросы культуры речи, ее правильности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Актуализация опорных знаний.

1. «Блицопрос».

– Когда употребляется глагол одеть, а когда глагол надеть?

– Составьте предложение с каждым из глаголов.

– Составьте предложение со словом ЛОБ, употребив его в форме предложного падежа единственного числа.

– Составьте предложение, употребив слово время в форме родительного падежа множественного числа.

– Какие окончания в именительном падеже множественного числа обычно имеют слова среднего рода?

– Приведите примеры.

– Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов: брюки, колготки, блюдца, апельсины, дупла, колеса, волосы.

2. Упражнение 609.

– Перечислите названия больших городов, крупных рек.

– Нам нужно составить словосочетания, используя в первой строке названия городов, во второй строке – названия рек. Имена собственные должны относиться к разным склонениям.

– Прочитайте предложенные глаголы.

– О каком правиле речи необходимо вспомнить?

– Дополните схему.

предлог употребляй правильно
куда?	откуда?
. . .	. . .
. . .	. . .

– Составьте предложения с одной из пар словосочетаний с союзом а.

– Какое предложение получилось?

– Что соединяет запятая перед союзом?

– Подчеркните главные члены предложения.

3. Упражнение 610.

– Исправьте ошибки в речи малышей.

– Какие секреты русского языка они не знают?

4. Упражнение 611.

(Коллективно по заданию учебника.)

Влез кулик молодой

На колоду –

Бултых в воду!

Вынырнул.

Вымок.

Вылез.

Высох.

Влез на колоду –

И снова в воду!

Совсем кулик

Головой поник…

Да вспомнил кулик молодой,

Что у него крылья за спиной,

И полетел!

(Дети выполняют приседания, вытягивают руки вверх, в стороны, встряхивают ими, прыгают на месте, «летят» (машут руками) под хлопки учителя.)

5. Упражнение 612.

– В каком падеже вы употребили словосочетание в первом предложении?

– В каком падеже во втором предложении?

– Объясните правописание безударных окончаний имен в третьем и четвертом предложениях.

6. Упражнение 613.

– Прочитайте. Какие речевые ошибки допустили школьники?

– Поработайте в парах, объясняя по очереди грамотное употребление слов в русском языке.

– Что вы посоветуете ребятам, допустившим такие ошибки?

III. Самостоятельная работа.

– Запишите, выбирая правильную форму существительных множественного числа.

Сколько свободного (время) у тебя сегодня?

У девочки на (волосы) прикреплены банты.

Мама купила пару (колготки, носки, чулки).

В (дупла) живут маленькие белки.

Завтра у меня много (дела).

Очень хочется дождаться (каникулы).

В небе промчалась пара (облака).

IV. Итог урока.

– С какими трудностями русского языка мы сегодня столкнулись?

Домашнее задание: упражнение 614.

Урок 151
Предложение в тексте

Цель: закрепить умения строить предложение при включении его в текст.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Викторина «Как правильно?».

Викторину проводят заранее подготовленные дети. Они называют начальную форму слова и просят указать ту форму, в которой наиболее часто встречаются ошибки.

(Можно организовать вопросно-ответную форму игры по «цепочке».)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 615.

– Подумайте, какие два предложения можно составить из набора слов. (В углу стоял чемодан. Чемодан стоял в углу.)

– Теперь прочитаем хором заданное предложение, а потом каждый мысленно попробует подставить оба варианта. Надо выбрать, при каком построении предложения мысль не прерывается, а продолжается.

(В первом случае подойдет: «Чемодан стоял в углу»; во втором – «В углу стоял чемодан».)

– Какой секрет языка вы открыли?

2. Упражнение 616.

– Прочитайте сообщение в учебнике и проверьте свои наблюдения.

3. Упражнение 617.

– Попробуйте составить предложения, изменяя форму слов, но не меняя их местами.

– Получатся предложения, связанными между собой?

– Воспользуйтесь подсказкой авторов на с. 47 (задачник).

– Как нужно действовать?

– Запишите предложения, располагая слова в нужном порядке.

1) На самом краю комода лежала шляпа.

2) В буфете стояла сахарница.

4. Упражнение 618.

– Прочитайте предложения.

– Какие погрешности в построении вы заметили?

– Получились ли предложения связными?

– Там, где вы считаете нужным, исправьте порядок слов в предложении. Запишите предложения, составленные вами.

(Пальчиковая гимнастика.)

Мы приходим в огород,

Это что у вас растет?

Ухватив за хвостик ловко,

Тянем спелую морковку.

(Дети тянут безымянный палец левой руки большим и указательным пальцами правой. Затем меняют руки.)

5. Упражнение 619.

– Прочитайте текст.

– Придумайте заголовок текста по теме.

– Составьте предложение внутри текста.

– Какой порядок слов вы выберете? Почему?

– Запишите текст, подчеркните главные члены в составленном предложении, обозначьте орфограммы.

IV. Самостоятельная работа.

– Составьте из слов предложения и напишите текст.

1. Летом, нашли, ребята, журавленка, крохотного.

2. Была, у, сломана, него, нога.

3. Домой, дети, найденыша, принесли.

4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они, него.

5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли, ножку.

6. Журка, на, поселился, дворе, с, и, утками, курами.

7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей, стаи, мимо, двора.

8. Но, больная, не, нога, позволяла, с, ними, Журке, лететь, вместе.

9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму, всю, на.

После выполнения задания дети зачитывают получившиеся тексты, исправляя в случае необходимости речевые недочеты.

V. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

– Какой секрет русского языка открыли?

Домашнее задание: упражнение 620.

Урок 152
Предложение в тексте

Цель: расширить представления детей о способах связи предложений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– В каком порядке вы записали слова в собираемом предложении? Почему?

– Какие слова составляют грамматическую основу в составленном предложении?

– С какими корневыми орфограммами вы встретились в тексте?

– В каких словах орфограммы в окончании?

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 621.

– В отрывке нет начала некоторых предложений.

– Каким, уже известным вам, способом составления предложений воспользуетесь?

(Варианты добавлений в начало некоторых предложений могут быть различными:

Парк был окружен… Над каналами (над ними)… Мосты охранялись…)

– Обойтись без повторения слова удалось только в каком предложении? (Во втором.)

– Почему в других предложениях нельзя? (Возникает двусмысленность и потому неясность.)

– Запишите получившийся текст, отмечая все орфограммы.

– Прочитайте сообщение авторов (с. 100).

2. Упражнение 622.

– Прочитайте текст.

– Какова главная мысль текста?

– Озаглавьте текст по главной мысли.

– Подумайте, в каком порядке следует употребить слова в предпоследнем предложении.

– Прочитайте рекомендации авторов после текста.

– Объясните употребление всех союзов в тексте и знаков препинания перед ними.

– Закончите предложение, используя информацию, полученную из текста.

– Выберите любой вариант соединения слов.

Морским зайцем назвали тюленя (потому что, за то, что, так как и т. д.) …

– Как называют такие предложения?

– Какие знаки препинания вы поставили?

Приплыли тучи дождевые

– Лей, дождик, лей!

Дождинки пляшут

Как живые:

– Пей, рожь, пей!

И рожь,

Склонясь к земле зеленой,

Пьет, пьет, пьет.

А теплый дождь неугомонный

Льет, льет, льет!

(Дети выполняют движения руками вниз, вверх, наклоны вниз, потягивания вверх.)

3. Упражнение 623.

– Познакомьтесь с текстом.

– Какое из двух предложений к тексту подходит больше?

– Понаблюдайте, как в тексте предложения связаны с предыдущими. Расскажите об этом.

– Объясните правописание букв на месте пропусков.

IV. Самостоятельная работа.

– Поработайте редакторами.

– Вам предлагается текст, в котором некоторые предложения «рассыпались».

– Соберите предложения. Пользуясь секретом, выбирайте наиболее удачный порядок слов. Если нужно, замените имена существительные местоимениями.

ДЯТЕЛ

Я тихо шел по лесу. (Я, дятла, вдруг, заметил.) Дятел уселся на стволе старого дерева. (Стал, сухую, звонко, дятел, долбить, кору.) Далеко был слышен стук дятла. (Дятла, возле, вертятся, синицы, шустрые.) Синицы подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел.

– Прочитайте текст, который у вас получился.

(Дети обсуждают наиболее удачные и неудачные варианты построения предложений.)

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 624.

Урок 153
Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем

Цель: повторить основные особенности известных типов речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Работа с фразеологическими оборотами.

– Прочитайте фразеологические обороты.

– Решите орфографические задачи в них.

с. ткрыт. душой

мякинн. ба. ка

(на) скор. руку

задеть б. льную струну

пуст. г. лова

мелк. со. ка

н. ступить на любим. мозоль

от чист. сер? ца

(п.) следн. спица

– Объедините их попарно в зависимости от значения.

– Какой фразеологический оборот является лишним?

2. Построение предложений в тексте.

– Каково значение фразы «на скорую руку»?

– Составьте предложение, употребив этот оборот.

– Прочитайте предложение, записанное на доске.

Я собрался на скорую руку и выскочил во двор.

– Соберите второе предложение так, чтобы оно было в смысловой связи с предыдущим.

– Какими секретами русского языка будете пользоваться?

Страшный, Бимка, а, во, дворе, был, сидел, не, беспорядок в, высовывался, конуре, и.

(Во дворе был страшный беспорядок, а Бимка сидел в конуре и не высовывался.)

– Какое слово вы употребили первым в предложении? Почему?

– Можно ли его заменить местоимением? (Можно местоимением «там».)

– Какое предложение получилось? (Сложное.)

– Докажите. Выделите главные члены.

– Объясните правописание приставки в существительном, безударную гласную, проверяемую ударением в глаголе.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы.

– Прочитайте название части учебника и скажите, чем различаются значения вынесенных в него слов?

Повествуем – это… (говорим о сменяющих друг друга действиях)

Описываем – это… (показываем признаки предмета)

Оцениваем – это… (выражаем мнение о чем-то, отношение
к чему-то)

Рассуждаем – это… (чаще всего высказываем мысль и объясняем, доказываем ее)

2. Упражнение 625.

– Прочитайте четыре отрывка.

– Что в них общее? Чем отличаются?

(Первый – описание, второй – повествование, третий – предложения со значением оценки, четвертый – рассуждение.)

– Что указывает на каждый из перечисленных типов речи? (Слова текста.)

– Что в построении текстов вам нравится?

3. Упражнение 626.

– С кем автор сравнивает пингвинов?

– Запишите ответ на вопрос: но кого похожи пингвины?

– Есть ли необходимость изменять слова? Почему?

4. Упражнение 627.

– Найдите в повествовании предложение о действиях пингвинов. Чем необычно название действия? (Бултых.)

– Какую роль в этом предложении играет союз?

– Если записывать только это предложение, нужно ли менять его начало? Как?

– Запишите предложение, охарактеризуйте его.

Раз, два, три, четыре, пять.

Сейчас мы будем отдыхать.

Раз – присядем мы пониже,

Два – поднимемся повыше,

Три – прогнемся глубоко,

Дышим ровно и легко.

Руки в стороны пошире

Развели мы на «четыре».

Подпрыгнем высоко на «пять»,

И снова сядем мы писать.

5. Упражнение 628.

– Найдите отрывок, в котором заключена оценка.

– В каком слове она содержится?

– Прочитайте текст-рассуждение. Какая в нем раскрывается мысль? Как она объясняется? Есть ли вывод?

– Предложение со значением оценки будет служить началом нового рассуждения. Затем эту мысль нужно доказать.

– Какую мысль будете доказывать?

– А чем удивительны пингвины? Но сначала скажите, что у них как у всех птиц?

– А что они, в отличие от других птиц, не умеют делать?

– Как свяжете объяснения друг с другом?

6. Работа с загадками.

– К какому типу речи относятся загадки?

Легкий, а не пух,

Мягкий, а не мех,

Белый, а не снег,

Но оденет всех.

(Хлопок.)

Сели на страничку

Тридцать три сестрички,

Сели рядом – не молчат,

Нам загадки говорят.

(Алфавит.)

Есть один такой цветок,

Не вплетешь его в венок.

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка.

(Одуванчик.)

Удивительный вагон!

Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками.

(Троллейбус.)

Игривый, шаловливый,

Болтливый, говорливый,

В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

(Ручей.)

IV. Итог урока.

– Какие типы речи мы сегодня вспомнили? Приведите примеры.

Домашнее задание: упражнение 629.

Урок 154
Изложение. Повествуем, описываем, оцениваем,
рассуждаем

Цель: познакомить с жанром рассказа, его особенностями; развивать умения передавать письменно содержание рассказа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с жанром рассказа.

– Вы часто используете в речи слова рассказывать, рассказ. Что называют последним из слов?

– Прочитайте сообщение авторов (с. 102, учебник).

– Что вы поняли из сообщения?

– Поясните план ответа на вопрос об особенностях рассказа.

1. Наличие сюжета (говорится о событии, случае).

2. Особое построение (особый, напряженный момент, подготовка читателя к нему, а затем завершение действия, концовка).

III. Работа с текстом для изложения (упражнение 631).

1. Первичное чтение текста.

– Прочитайте рассказ.

– О каком случае говорится в рассказе?

– Какой момент в рассказе, на ваш взгляд, самый напряженный?

– Какими словами его выделяет автор?

2. Беседа по содержанию.

– Как вы оцениваете поступок петуха?

– Какова главная мысль рассказа?

– Как можно озаглавить текст по теме? («Как петух проучил обидчика».)

– Из скольких частей состоит рассказ?

– Какова роль первой части рассказа?

– О чем говорится во второй части?

– Прочитайте третью часть. Почему она состоит из одного предложения?

3. Составление плана.

– Из скольких пунктов будет состоять план?

– Дайте название каждой части текста так, чтобы была ясна главная мысль. Можете использовать и слова автора.

Примерный план.

1. Выстрел. (Или: «Попал!», «Попал в петуха!».)

2. Проучил обидчика! (Или: «Отомстил!», «Постоял за себя», «Вот так петух!».)

3. Не стало житья от петуха!

4. Повторное чтение текста.

– Понаблюдайте, как связаны между собой части текста и отдельные предложения.

– Кого автор показывает особенно ярко?

– Как вы думаете, почему?

– Слова каких частей речи он при этом использует?

– Какую оценку события можно добавить в конце текста?

IV. Орфографическая работа с текстом.

(Проводится коллективно.)

Дети находят орфограммы в словах и объясняют правописание.

V. Индивидуальная подготовка к изложению.

VI. Написание изложения.

Самопроверка.

VII. Итог урока.

– С каком жанром мы познакомились?

– Каковы его особенности?

– Прочитайте записанные вами рассказы.

Урок 155
Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем.
Работа над ошибками

Цель: продолжить знакомство с жанром рассказа, развивать умения исправлять ошибки, допущенные в изложении текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение о результатах работы.

III. Работа над ошибками.

1. Соблюдение последовательности описываемых событий, построение предложений.

– Перечитайте первую часть текста автора.

– Каково ее содержание?

– Как построены предложения первой части?

– О ком каждое из них?

– Прочитайте начало вашего рассказа. Смогли вы передать авторское начало?

– Перечитайте вторую часть.

– Какая история передана в ней?

– Сколько героев в этой истории?

– Понаблюдайте за тем, как автор передает действия героев.

– Проверьте, есть ли последовательность действий в вашем изложении.

– Какими словами автор обозначил острый момент в сюжете? Как передали это вы?

– Какова роль третьей части?

– Как вы завершили рассказ?

– У кого на поля тетради вынесены ошибки в построении предложений? В чем они заключаются?

(Дети зачитывают предложения, коллективно их исправляют.)

– В работах встречались повторы слов. Можно ли этого избежать? Как?

(Во время беседы по содержанию написанных текстов дети делают необходимые правки в тетрадях простым карандашом.)

– Кто хочет прочитать отредактированные тексты?

2. Орфографическая работа.

Проводится детьми индивидуально по имеющемуся образцу.

Те дети, которые не допустили орфографических ошибок, работают дополнительно по карточкам, выбирая их тематику по собственному желанию из предложенных учителем вариантов.

IV. Работа по теме урока.

1. Упражнение 632.

а) Прочитайте два варианта текста ученика.

– Отметьте отличия карандашом.

– Какой текст вам кажется более выразительным? Почему?

– Какими средствами автор создает выразительность повествования?

– Какую роль играет переход автора в наиболее важных для рассказа моментах на формы настоящего времени глаголов?

– Что привнесло эмоциональности во второй текст?

– Сравните последние предложения в текстах. Что заметили?

– Что изменилось с пропуском глагола?

– Считаете ли изменения, внесенные учеником в текст, улучшением текста, или нет?

– Отметьте все орфограммы в улучшенном тексте. Обратите внимание на постановку запятых.

(Взаимопроверка.)

б) Запись текста под диктовку.

(Предложение зачитывается учителем только один раз.)

в) Самопроверка по готовому образцу.

– Кто доволен своей работой?

2. Редактирование текста. Работа в парах.

– К какому жанру относится текст? Докажите.

У нас живет пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник.

Сидел я как-то раз на крылечке и наблюдал за котом. Кот заметил на березе гнездо грача. Мгновенно кот полез на березу. Но грач увидел кота. Грач клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом.

Так грач постоял за себя.

– Какие ошибки речи есть в тексте?

– Внесите исправления, чтобы текст стал лучше. Где нужно, замените слова на синонимы, более точно передающие действия, избегайте повтора слов.

Предложения в тексте можно заменять, сохраняя сюжет.

Не забудьте обозначить острый момент в рассказе.

V. Итог урока.

(Дети зачитывают отредактированные тексты, выбирают лучший.)

– Из каких частей состоит рассказ?

– В чем особенность этого жанра?

– Какими секретами вы пользовались, редактируя текст?

Домашнее задание: 1. Дополнить рассказ предложением со значением оценки. 2. Составьте небольшой рассказ (по желанию).

Урок 156
Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем

Цель: обучать пересказу текста от своего имени; редактированию текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Какие предложения со значением оценки вы составили для текста о коте Ваське?

– Кто составил свои рассказы?

(Дети зачитывают тексты, в случае необходимости коллективно обсуждают недочеты, редактируют.)

III. Работа по теме урока с текстом.

1. Упражнение 633. Знакомство с текстом.

– Как вы считаете, о чем может говориться в рассказе?

– События, которые описываются в рассказах, могут происходить и в природе, но наблюдают за ними люди.

– Прочитайте текст (с. 53, задачник).

– В чем заключается главная мысль текста?

– Каково настроение рассказчика? Как оно меняется?

– Найдите в тексте подходящее для заголовка слово. («Чудо», «Утреннее чудо», «Чудо на пруду».)

– Вам удалось представить картины, которые нарисовал автор?

– Какие слова, фразы, формы помогают это сделать?

– Какая картина, на ваш взгляд, главная?

– Какие секреты речи вы заметили в тексте?

– Оправдано ли повторение местоимения «я»?

– Какие слова в тексте особенно обращают на себя внимание?

– Есть ли в тексте незнакомые слова?

2. Составление плана.

– Сколько в тексте частей?

– О чем первая часть? Как бы вы ее озаглавили?

– Посмотрите на вторую часть. Какие чувства испытал автор?

– Какое предложение подчеркивает переживание автора? («Ни одного!»)

– Как можно озаглавить эту часть?

– Перечитайте третью часть текста. Можно ли ее назвать основной? Почему?

– Какие чувства автора передаются в этой части? Придумайте ей название.

– В четвертой части всего два предложения. Как вы думаете, они важны для текста? Почему?

– Какими чувствами делится автор? Озаглавьте эту часть.

3. Выбор формы рассказа.

– От какого лица ведется рассказ? Можете вы себя представить на месте героини?

– Пострадает ли выразительность, эмоциональность рассказа, если его вести от 3-го лица?

– Вам предлагается представить себя на месте героини и рассказать как бы от своего имени.

(Мальчикам разрешается изменить некоторые элементы текста с учетом пола.)

4. Орфографическая подготовка к изложению.

IV. Написание изложения.

V. Самопроверка по тексту автора.

VI. Анализ написанных работ, исправление ошибок.

VII. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 634.

Урок 157
Составляем собрание сочинений

Цель: ввести термин «сочинение», познакомить с памяткой «Как писать сочинение»; обучать редактированию текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Что означают пометы в задании?

– Какие действия при письме обязательны?

– В чем разница в позициях ученого и сказочника?

– Кто решил объяснить как сказочник, почему цветы прятались на ночь?

– В чем особенность построения такого текста?

– Кто объяснял процесс как ученый?

– В чем отличие этого жанра?

(Дети зачитывают работы, обсуждают, выбирают лучшие.)

III. Работа по теме урока.

1. Упражнение 636.

– Прочитайте тему этой части учебника.

– Какие собрания сочинений вы видели?

– Произведения каких жанров в них можно найти?

– Можете ли вы создать свое «собрание сочинений»?

– Что же тогда, по-вашему, означает слово «сочинение»?

– Прочитайте сообщение авторов учебника об этом (с. 104).

– Так что же предлагают авторы вам сделать в заголовке?

2. Знакомство с памяткой (с. 142).

– Прочитайте памятку.

– Есть ли в действиях что-то общее с написанием изложения?

– Какой пункт памятки вам непонятен?

3. Упражнение 638.

– Прочитайте начало предложенного текста.

– Что вы находите в нем сказочным, а что – научным?

– Давайте попробуем на основе этого текста написать деловое сочинение «Как прорастает семя?».

(Работа над написанием мини-сочинения проводится коллективно при помощи памятки. Дети перечитывают по порядку пункты памятки и выполняют необходимые действия по составлению текста.)

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

(Дети выполняют махи руками, наклоны вправо–влево, приседания, потягивания.)

4. Упражнение 639.

1) Работа по содержанию.

– Прочитайте сочинения.

– Вам нравятся эти сочинения?

– Чем сочинения похожи, а чем различаются?

– К какому жанру отнесете первое сочинение? (Этюд.)

– А второе? (Сказка.)

– По каким приметам вы определили жанр?

– Что вам кажется наиболее удачным в сочинениях школьниц?

– Какими секретами они пользовались?

– Найдите в текстах примеры сравнений.

– Какие вам видятся особенно уместными?

– Какие особенности в построении предложений вы заметили?

– Какие предложения связаны по смыслу с предыдущими?

– Прочитайте предложения, в которых связкой является союз.

– Какие части речи употребляют в сочинениях авторы?