Аннотации рабочих программ дисциплин (стр. 12 )

Дисциплина Б2.В. ОД.6 «ТРИЗ-педагогика»

Кафедра-разработчик рабочей программы инженерной педагогики и психологии

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «ТРИЗ-педагогика» являются:

1.1.  ознакомление с основами теории решения изобретательских задач;

1.2.  понимание специфики деятельности в ТРИЗ-педагогике:

1.3.  владение приемами ТРИЗ-педагогики.

2. Содержание дисциплины «ТРИЗ-педагогика»

Теория решения изобретательских задач: история, принципы, структура.

Противоречия, их виды.

Методы разрешения противоречий.

Алгоритм решения изобретательских задач.

Законы развития систем.

ТРИЗ в педагогики.

Предмет ТРИЗ-педагогики.

Основные категории ТРИЗ-педагогики: обучение, воспитание, образование, развитие.

Педагогические системы, их особенности и виды.

Целостный педагогический процесс и педагогическая ситуация в ТРИЗ-педагогике.

Деятельность педагога в ТРИЗ-педагогике.

Деятельность учащегося в ТРИЗ-педагогике.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Общекультурные компетенции:

1.  способность к когнитивной деятельности (ОК-24);

2.  владение процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ОК-28);

3.  владение системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

Профессиональные компетенции:

4.  готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);

5.  готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14).

4. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

·  историю, содержание и структуру ТРИЗ;

·  основные проблемы и тенденции развития ТРИЗ на современном этапе;

·  смыслосодержание категории «противоречие»;

·  эстетические принципы, определяющие классическое, неклассическое и постнеклассическое эпистемологические пространства;

·  роль и значение эстетических принципов и аксиологических факторов как в профессиональной, так и в иных сферах жизнедеятельности человека;

·  ценностные основы профессиональной деятельности.

Уметь:

·  сводить сложные задачи к простым;

·  применять АРИЗ;

·  формулировать творческую задачу.

Владеть:

·  приемами разрешения противоречий;

·  методами ведения занятия в ТРИЗ-педагогике;

·  приемами проектирования учебного занятия в ТРИЗ-педагогике.

Дисциплина Б2.В. ДВ.1.1 «Квалиметрия в образовании»

Кафедра-разработчик рабочей программы инженерной педагогики и психологии

1. Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины «Квалиметрия в образовании» являются:

а) освоение бакалаврами теоретических основ педагогической квалиметрии;

б) изучение методов, средств и технологий (алгоритмов) оценки качества педагогических объектов;

в) ознакомление с прикладными аспектами педагогической квалиметрии.

2. Содержание дисциплины «Квалиметрия в образовании»:

Квалиметрия как теоретическая база оценки качества. Качество. Уровни качества. Элементы теории измерения. Оценивание. Оценка. Качественная и количественная оценки. Показатели качества. Критерий. Эталон. Норма.

Проблема норм и эталонов в педагогике. Объекты оценивания в педагогической квалиметрии: учебные достижения обучающихся, учебный процесс, педагогические условия.

Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового).

Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Проблема эффективности педагогической оценки.

Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Основные принципы системы рейтинговой оценки.

Контрольно-измерительные материалы для оценки качества учебных достижений: проектирование и применение. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.

Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования.

Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся.

Психологические отличия учебной оценки и отметки. Различия между оценкой, отметкой и баллом

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Общекультурные компетенции:

1.  (ОК-1) Осознание культурных ценностей, пониманием роли культуры в жизнедеятельности человека.

2.  (ОК-16) Способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности.

3.  (ОК-17) Готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности.

4.  (ОК-23) Способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки).

5.  (ОК-24) Способность к когнитивной деятельности.

4. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать: а) ресурсно-информационные базы для решения профессионально-педагогических задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении;

б) современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

в) результаты научных исследований и способы их применения при решении конкретных образовательных и исследовательских задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении.

2) Уметь: а) формировать ресурсно-информационные базы для решения профессионально-педагогических задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении;

б) использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

в) анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении.

3) Владеть: а) методиками формирования ресурсно-информационных баз для решения профессионально-педагогических задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении;

б) навыками использования современных технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении;

в) методами анализа результатов научных исследований и их применения при решении задач диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профессиональном образовательном учреждении.

Дисциплина Б2.В. ДВ.1.2 «Математическая статистика в образовании»

Кафедра-разработчик рабочей программы инженерной педагогики и психологии

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются:

а) использовать современные математические и статистические методы в своей профессионально-педагогической деятельности, при проведении научно-исследовательских работ в области профессиональной педагогики;

б) уметь применять методы первичного описания и обработки результатов педагогического исследования;

в) использовать возможности статистических методов для оценки достоверности и значимости результатов педагогического исследования;

г) знать математические и статистические методы анализа взаимосвязи признаков в психолого-педагогическом исследовании.

2. Содержание дисциплины «Математическая статистика в образовании»

Особенности научно-исследовательской деятельности в области профессиональной педагогики.

Общенаучные и частнонаучные методы исследования в профессиональной педагогике.

Обработка и интерпретация научных результатов.

Возможности математических и статистических методов и их применение в профессиональной педагогике.

Понятие о совокупности явлений. Этапы работы при статистическом исследовании. Возможности применения компьютерных систем обработки данных (STATISTIKA).

Понятие выборки. Типы данных, которые могут быть получены в ходе педагогического исследования. Виды шкал. Ранжирование.

Способы первичного описания данных: таблицы, графики, диаграммы.

Представление результатов исследования в виде таблиц. Значение и состав таблиц. Виды таблиц: таблица кросс-табуляции, таблица данных, вариационный ряд. Использование процентов.

Графические методы при описании результатов исследования. Основные требования к графикам. Линейный график. Полигон частот. Гистограммы. Секторная диаграмма.

Описательные статистики. Понятие моды, медианы, среднего.

Нахождение медианы и моды. О практическом применении средних.

Меры изменчивости. Размах, дисперсия, стандартное отклонение.

Распределение полученных данных. Нормальное распределение. Проверка нормальности распределения, z-критерий. Ассиметрия и эксцесс. Другие виды распределения данных (распределение Стьюдента, биноминальное распределение, пуассоновское распределение).

Основные понятия математической статистики, значимые для педагогического исследования. Статистическая значимость. Статистические гипотезы, их принятие и отвержение. Зависимые и независимые выборки. Классификация статистических критериев и их назначение. Параметрические и непараметрические критерии.

Анализ изменений признака. Оценка достоверности различий, полученных по результатам эксперимента и оценка достоверности сдвига. t-критерий Стьюдента (при малой выборке) для независимых (несвязанных) и зависимых (связанных) измерений. F-критерий Фишера и сравнение дисперсий. Критерий однородности.

Методы определения связи между явлениями. Сущность корреляции. Коэффициенты корреляции, их сила и значимость.

Линейная корреляция (по К. Пирсону) – определение связи между представленными в метрической шкале признаками. Корреляционная матрица. Использование критерия χ2 (hi-квадрат) для определения сопряженности параметров.