Жизнестойкость личности (стр. 20 )

По словам , вся проблема сейчас не в программах, не в пособиях, а в учителе, в его умении проявить глобальный подход к себе и к ребенку [6]. В настоящее время такой подход в педагогическом общении является мощным резервом оптимизации как учебной деятельности, так и педагогического мастерства учителя.

Детский возраст – оптимальный период для развития такого личностного феномена, как жизнестойкость. Самой существенной чертой младшего школьника, «можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка». С этого возраста «мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», то есть у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях», – писал .

По его словам, переживание в этом возрасте приобретает смысл и, благодаря этому, у ребенка появляется такое новое отношение к себе, которое было невозможно до обобщения переживаний» [44]. Возникают такие важные новообразования, как самолюбие и самооценка.

Таким образом, одной из задач, требующих рассмотрения при анализе возникновения эмоционального дискомфорта у ребенка – это влияние особенностей организма и личности ребенка, которые определяют диапазон его переживаний, значимость именно для него новой социальной ситуации развития, которая складывается (формируется) в младшем школьном возрасте.

Развитие феномена жизнестойкости на данном жизненном этапе человека во многом связана с психологически правильным взаимодействием взрослого с ребенком, оптимальной психогигиеной, нормализующей физическое и эмоциональное развитие, своевременным обучением значимым навыкам жизни.

Детство не является временем активного поиска смысла, который лежит в основе жизнестойкости личности, однако, по , это период интенсивной подготовки психологической почвы, на которой затем происходит процесс «смыслообразования» [173]. В Приложении 5 помещена статья о важности понимания родителями темпераментальных особенностей ребенка.

4.2. Противоречивые аспекты развития жизнестойкости в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст, по выражению Ст. Холла, возраст «бури и натиска», является необычным в жизни человека, так как психофизиологический кризис, кризис личностной и социальный концентрируются в одном жизненном периоде.

Подростки чрезвычайно чувствительны к переменам, происходящим в обществе. Они чутко реагируют своим отношением к различным сторонам жизни и своим поведением на изменения культурные, социальные, экономические. Они как барометр напряжения в обществе.

В подростковом возрасте проблемные ситуации связаны с фрустрацией шести основных потребностей: физиологической, запускающей физическую и сексуальную активность подростков; потребности в безопасности, реализующуюся через принадлежность к группе; потребности в независимости от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе; потребности в развитии собственного Я [137]. Ситуации неудовлетворенности основных жизненных потребностей личности «запускают» совладающее поведение. В подростковом и юношеском возрасте наиболее типичным является стремление к эмоциональному разрешению жизненных трудностей [118].

По мнению , подростковый возраст является своеобразной точкой «бифуркации», дающей «основу для формирования личностного выбора как критерия зрелости» [14]. В этом возрасте ребенок переходит на полное волеизъявление, связанное с личностной саморегуляцией.

В свете проблемы развитии феномена жизнестойкости в подростковом возрасте, важно отметить, что это возраст, когда происходит изменение прежних ценностей и «разравнивается площадка» для будущего «смыслостроительства»; время, когда сосуществуют парадоксально противоположные смыслы, время конгломерата смыслов, которые еще не стали устойчивой иерархией, но существенно обусловливают характер дальнейшего «смыслостроительства» [173].

Постепенно жизнестойкость личности подростка начинает укрепляться за счет возникающих смыслов, формирующихся ценностей, которые являются базой для поддержания собственной устойчивости в мире.

Зарубежные и отечественные психологи обращают внимание на то, что в этот период активного смыслообразования подрастающий человек должен быть снабжен определенными психологическими средствами для разрешения возрастных кризисов. В работе с подростками по преодолению возрастно‑психологических критических ситуаций многие практические психологи основное внимание обращают на развитие социальных умений, создающих высокий уровень «Я могу».

В этот период перехода к взрослости важнейшим способом преодоления трудностей является совместная деятельность со значимым взрослым. В своей теории эпигенетического развития Э. Эриксон отмечает, что успешное преодоление первых четырех кризисов в жизни человека связано, прежде всего, с внешними факторами, а последующие четыре – с внутренними. По полученным экспериментальным данным, пятый возрастной кризис в жизни современного человека также во многом определяется внешней поддержкой более взрослых и опытных людей [118].

Однако философ отмечал, что для личностного развития более важно помочь подростку почувствовать свою «выключенность» из социума, из существующих форм коллективности, «это уход от внешнего функционирования, самоуглубление – необходимая фаза личностного развития» [12]. Такое сознание своей обособленности помогает человеку сохранять свою самостоятельную целостность. Здесь мы видим аналогию с тактикой совладающего поведения неуязвимых детей.

Представленные ниже результаты исследований ценностных ориентаций, смысловых образований подростков отражают процесс становления личностных структур, входящих в феномен жизнестойкости личности.

Исследование самосознания подростков

Подростковый возраст рассматривается в психологической литературе как период активного саморазвития личности: поиск ценностных и смысловых идеалов, осознавание своего места в этом мире. Процесс саморазвития непосредственно связан с самоанализом, конструктивность которого помогает человеку в проявлении его потенциальных возможностей. Постижение особенностей внутренних противоречий, проблем, характерных для современных подростков в процессе осознавания собственного «я», является актуальным моментом в целенаправленной работе психолога с детьми данного возраста.

В этом направлении проводилась исследовательская работа в параллели 8‑х классов (68 человек) средней школы г. Н. Новгорода. Основываясь на психологических концепциях, согласно которым совпадение Я‑реального, Я‑идеального и Я‑для других является важнейшим условием оптимального развития личности, концепциях, рассматривающих зависимость эффективности действий от осознанности переживаний и целей, а также указывающих на взаимосвязь понимания смысла, реализующегося на данном отрезке жизни подростка, и становления его индивидуальности, изучались следующие составляющие самоанализа:

1) Восприятие подростком Я‑реального и Я‑для других (для одного из родителей) и воссоздание Я‑идеального.

2) Эмоциональная оценка следующих ситуаций:

– добиваюсь своих интересов путем ссоры, спора;

– помогаю более слабому;

– решаю трудную задачу;

3) Осознанные стимулы саморазвития.

4) Смыслы жизни, существующие в данный период времени.

В результате проделанной работы выявлено совпадение Я‑реального, Я‑идеального и Я‑для других у 89 % подростков. У 3 % ребят Я‑идеальное представляется «абсолютно другим» из‑за недостатка каких‑то конкретных способностей, внешних качеств или свойств характера. Различное восприятие Я‑реального и Я‑для других наблюдалось у 8 % опрошенных подростков. Одна часть этих несовпадений отражает противоречие между восприятием подростка себя как позитивной личности («друг», «помогающий» и т. п.) и выражением восприятия своего образа одним из родителей («лентяй», «непослушный» и т. п.). Собственное «Я» осознаваемое подростком, всегда эмоционально насыщено. В данной ситуации ему бывает легче подтвердить значимое мнение о себе, чем его опровергать. Однако важно учесть, что подросток воспринимает от родителя словесную информацию о себе, часто не задумывается, что родитель, давая такие определения своему ребенку, убежден в их побудительной силе.

Другая часть несовпадений Я‑реального и Я‑для родителя выявляет осознание подростком того, что восприятие его родителем основывается на таких ожиданиях, которых ребенок не в силах сейчас принять. Так, понимание того, что «я для мамы – опора, будущий кормилец, помощник», при том, что Я‑реальное – «эрудит, мечтатель», может вызвать чувство напряженной обязанности. При резком несоответствии этих двух «Я» может возникнуть как ситуация напряженности, так и процесс вынужденного притворства, что способствует невротизации подростка.

В то же время, ожидания значимых других при позитивном эмоциональном отношении могут активизировать мотивационную сферу подростка.

Исследования последних лет показывают тесную связь между ожиданиями ближайшего окружения и уровнем притязания подростков [138].

Эмоциональная сфера человека, являясь психологической реальностью, оказывает существенное влияние на формирование нравственных чувств, на поведение. Постижение своего Я‑реального происходит при анализе своих эмоциональных состояний: какие поступки вызывают чувство удовлетворения, какие – неприятные переживания. В нашей работе с подростками было отмечено, что ситуация отстаивания своих интересов в споре, ссоре у 35 % вызывает чувство победы, гордости, победы и т. п., у 25 % – амбивалентные чувства, у 30 % – чувство угнетения, вины, сомнения, одиночества.

Помогая более слабому, 62 % ребят испытывают чувство сострадания, 8 % – жалость и гордость за себя, 30 % – гордость, чувство превосходства.

При решении трудной задачи 60 % подростков переживают чувство страха, тревоги, нетерпения, досаду, раздражение, 33 % – отметили наличие ощущения приятного напряжения.