Жизнестойкость личности (стр. 25 )

В данной методике определяется также «бесконфликтная сфера», так называемая «нейтральная зона», это жизненные сферы, в которых в основном совпадают потребности и возможности испытуемого.

Большое значение для психотерапевтической работы на основании данных исследования мотивационно‑личностной рассогласованности имеет анализ так называемые «ресурсных зон». Ресурсные зоны показывают те жизненные сферы человека, которые являются не только высокоценными (не ниже 7 баллов из 12), но и доступными.

В исследовании участвовало 104 специалиста (34 педагога, 54 медицинских работника, 15 психологов). Все специалисты – женщины в возрасте от 22 до 70 лет.

На основании подсчетов по интегральному показателю методики, равному сумме расхождений по модулю для всех 12 понятий были выделены группы с высоким, средним и низким уровнем рассогласованности в мотивационно‑личностной сфере (нормативный показатель 33,02 ± 1,61). Представляло интерес изучить особенности проявления внутреннего конфликта у участников исследования в зависимости от выраженности общего уровня дезинтеграции.

По величине индекса «Ц – Д» можно выявлялись три уровня дезинтеграции в мотивационно‑личностной сфере.

От 0 до Нормы – низкий уровень дезинтеграции в мотивационно‑личностной сфере (уровень согласованности).

От Нормы до 50 – средний уровень дезинтеграции в мотивационно‑личностной сфере.

50 – 72 – высокий уровень дезинтеграции в мотивационно‑личностной сфере.

По нашим подсчетам высокий показатель дезинтеграции имеют 40 % психологов, 29 % педагогов и 28 % медицинских работников.

Были обнаружены общие тенденции в проявлении «внутреннего конфликта» и «внутреннего вакуума» у всех групп, независимо от степени выраженности дезинтеграции, а также отличия между группами с разным уровнем мотивационно‑личностной согласованности.

До 50 % испытуемых в каждой группе имеют «внутренний вакуум» в таких сферах, как «активная, деятельная жизнь»; «красота природы и искусства», «познание»; до 20 % – в сфере «интересная работа», «творчество». Эти сферы жизни у данной группы испытуемых являются доступными, но не достаточно ценными.

Эти сферы деятельности представителей «помогающих» профессий некоторым образом связаны с замещением недоступных в данный период жизни ценностей.

«Проблемными» сферами, по которым отмечается наличие «Внутреннего конфликта» даже в группах с низким общим показателем дезинтеграции, оказались такие, как «здоровье», «материально‑обеспеченная жизнь».

Несмотря на то, что внутренний конфликт в таких жизненных сферах, как «любовь» и «счастливая семейная жизнь» присутствует у испытуемых из каждой группы, однако происходит значимое уменьшение количества испытуемых с выраженными конфликтами в этих сферах от группы с высоким показателем общей дезинтеграции к группе с низким показателями (р < 0,01). Таким образом, именно эти сферы жизни составляют основу «ресурсной зоны» у людей с низким показателем дезинтеграции в личностно‑смысловой сфере.

Ресурсная зона у всех групп испытуемых связана с «наличие хороших и верных друзей». До 40 % испытуемых каждой группы определяют эту сферу жизни как высокоценную и высоко доступную.

Тенденции к более выраженным зонам ресурсности от группы с высокими показателями к группе с низкими показателями индекса дезинтеграции связаны с такими сферами жизни, как «творчество» и «уверенность в себе».

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что для участников исследования, преимущественно женщин среднего и старшего возраста наибольшую ценность имеет отсутствие материальных затруднений и здоровье. Вслед за этим наиболее значимыми оказываются наличие счастливой семейной жизни и любовь. Отсутствие существенных расхождений значимости и доступности по этим ценностям обеспечивает низкий уровень дезинтеграции в мотивационно‑личностной сфере и способствует удовлетворенности жизнью в целом.

В свою очередь, возможность вести активную, деятельную жизнь, доступность красоты природы и искусства, возможность творческой деятельности и интересная работа для изучаемой выборки не несут в себе ресурсных возможностей и при высокой доступности могут являться неосознанно отвергаемыми ценностями.

Изучение факторов психологической устойчивости педагогов

Значимость данной темы связана не только с тем, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных профессий, требующих от человека способности к саморегуляции своего состояния, но и с тем, что состояние учителя во многом определяет психологический климат в детском коллективе и развитие личности учащихся.

и , исходя из исследований фрустрационной толерантности, заключают, что педагоги могут являться опасным источником индуцирования дезадаптации других людей. В конфликтах с окружающими количество активных форм реагирования (агрессия, фиксация) у педагогов больше, чем астенических реакций (регрессия, депрессия) [39].

В исследованиях за период 1990–1998 гг. показано, что резкое ухудшение здоровья учащихся во многом определяется невротизирующей средой обитания, создаваемой помимо прочих и учителями [31]. Среди педагогов распространенными являются синдром профессионального выгорания, эмоциональной неустойчивости, дисгармоничность личности.

Целью данной работы явилось изучение и персональных ресурсов учителей, способствующих сохранению их психологической устойчивости.

Психологическая устойчивость, это качество личности, отдельными аспектами которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных испытаниях [104].

Изучение ресурсности современного учителя проводилось в процессе психолого‑просветительской работы с педагогами общеобразовательных школ на базе Нижегородского института развития образования. В исследовании приняли участие 77 учителей в возрасте от 22 до 59 лет. Преобладающее большинство испытуемых – женщины (67 человек).

Использовался опросник «потерь» и «приобретений» , (ОПП), разработанный на основе ресурсной концепции психологического стресса С. Хобфолла [50].

Данный опросник позволяет выявить эмоциональную оценку испытуемых относительно «потерь» (от ‑1 до ‑5) и «приобретений» (от +1 до +5) жизненных ресурсов за определенный период. Нами был взят период один год.

В процессе исследования тридцать факторов опросника нами были объединены в следующие группы:

1. ресурсы человека, связанные с социальными факторами (стабильность в семье и хорошие отношения с близкими, поддержка коллег, признание заслуг, принадлежность к группе по интересам и т. п.);

2. ресурсы человека, связанные с его личностными особенностями и самовосприятием (чувство гордости, успешности, оптимизма, контроля над событиями жизни; ощущение своей значимости, независимости и т. п.);

3. ресурсы человека, связанные с материальными факторами (доход, достаточный для достойной жизни; возможность хорошо одеваться, сбережения, жилищные условия и т. п.).

4. ресурсы человека, связанные с его физическим состоянием и удовлетворением его базовых потребностей (возможность высыпаться, нормально питаться, состояние здоровья, возможность получать медицинскую помощь);

Количественные показатели опросника , проявляются в индексе ресурсности, который определяется соотношением сумм «потерь» и «приобретений», выраженных в баллах, и отражает адаптивные возможности личности по отношению к стрессам. Выделяют низкий, средний и высокий уровни «ресурсности».

В результате подсчета индекса «ресурсности» (ИР), полученного с помощью методики ОПП по всей выборке испытуемых, были выделены три группы учителей, различающихся по индексу ресурсности.

В первую группу вошли учителя с высоким ИР (35 человек), во вторую – учителя со средним ИР (20 человек) и в третью – учителя с низким ИР (22 человека).

Полученые результаты по различным факторам ресурсности (социальному, личностному, материальному) в трех группах учителей имеют достоверные различия на уровне значимости р < 0,001, кроме различий в физиологическом факторе для групп со средним и низким индексом ресурсности.

Особенный интерес для нас представляет группа педагогов со средним индексом ресурсности. Средний уровень индекса ресурсности в этой группе стал возможен за счет активизации возможностей собственной личности, восполняя тем самым недостаток внешних ресурсов (материальная обеспеченность) и ресурсов собственного здоровья.

У учителей с низким индексом ресурсности наиболее отчетливо проявляется недостаток ресурсов собственной личности. Из всех личностных факторов, входящих в группу «свойства личности», наиболее нестабильным, связанным с чувством «потери» является фактор контроля над собственной жизнью. Представители этой группы ощущают потерю независимости и потерю в возможностях руководствоваться собственным мнением при построении своей жизни. Именно учителя этой группы больше всего нуждаются в поддержке со стороны своего окружения.

Группа с высоким индексом ресурсности наиболее благополучна. Представители данной группы не отмечают наличие «потерь» в собственной ресурсной системе за прошедший год.

Для того чтобы получить более развернутые психологические характеристики трех групп учителей и изучить особенности эмоциональных переживаний в процессе общения с учениками, родителями учащихся, коллегами, была использована методика незаконченных предложений.

Анализ ассоциаций по методике незаконченных предложений с последующим ранжированием объема отрицательных эмоций показывает, что наиболее аффектогенной зоной для учителей является общение с учащимися, а не с «другими взрослыми». Причем такая тенденция наблюдается во всех трех выделенных нами группах педагогов.

Эти данные расходятся с данными и , полученными посредством той же методики незаконченных предложений в 1992 г. [112].

В их исследовании сфера «учитель – ученик» оказалась наименее аффектогенной, а число предложений, содержащих отрицательное отношение к ученикам, было в 2,2 раза меньше числа утверждений, содержащих критику и отрицательное отношение к «взрослым другим».